教師專業(yè)發(fā)展Word版

整理為word格式整理為word格式整理為word格式教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論教師專業(yè)發(fā)展概述第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的歷史演進(jìn)試論述教師職業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程。(2009B卷論述題2.P2-10)一、教師職業(yè)的原始階段二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段三、教師職業(yè)專業(yè)化的初級(jí)階段1.教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化2.教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。四、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段1.教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化2.教師聘用證書(shū)化3.教師培養(yǎng)專業(yè)化4.教師培養(yǎng)終身化第二節(jié)教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點(diǎn)一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵（一）職業(yè)1.職業(yè)的含義《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來(lái)源而從事的社會(huì)工作類(lèi)別。職業(yè)須同時(shí)具備：①目的性②社會(huì)性③穩(wěn)定性④規(guī)范性⑤群體性?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)既是一種謀生的手段，又是一個(gè)社會(huì)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任。這一定義至少包括四層涵義。2.職業(yè)的基本特征（1）產(chǎn)業(yè)性（2）行業(yè)性（3）職位性（4）組群性（5）時(shí)代性（二）專業(yè)（2009A卷名詞解釋題1.P13）1.專業(yè)的含義：一般認(rèn)為，專業(yè)是指一群人經(jīng)過(guò)專門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬和社會(huì)地位的專門(mén)職業(yè)。2.專業(yè)的特征:第一，具有不可或缺的社會(huì)功能。第二，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。第三，具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。第四，專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。(三)專業(yè)化:專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指職業(yè)專門(mén)化。一種職業(yè)要真正成為專業(yè)，需經(jīng)歷一個(gè)專業(yè)化過(guò)程。其主要條件包括：形成一套專門(mén)知識(shí)和技能體系，實(shí)施專業(yè)教育和專業(yè)資格認(rèn)證制度，規(guī)范職業(yè)倫理，建立專業(yè)組織等。那些被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對(duì)社會(huì)有不可或缺的功能，從業(yè)人員被賦予極大的責(zé)任并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)和技能、履行社會(huì)職責(zé)過(guò)程中要花費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，專業(yè)群體擁有更多的社會(huì)地位和資源。因此，對(duì)于一些新興職業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。(四)教師專業(yè)化1.教師專業(yè)化的含義:教師專業(yè)化是指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。具體包括三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。三個(gè)層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。忽視任何一個(gè)方面，就會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。整理為word格式整理為word格式整理為word格式2.教師專業(yè)化的特點(diǎn)（1）豐富性（2）多樣性（3）發(fā)展性（4）多主體性首先，政府通過(guò)建立健全教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、教師教育課程認(rèn)證、教師資格認(rèn)證三位一體的資格認(rèn)證系統(tǒng)，為教師專業(yè)化提供制度保障。其次，加大教育投入。第三，大學(xué)通過(guò)提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化。第四，教師個(gè)體要有明確的發(fā)展方向，有明晰的發(fā)展目標(biāo)。第三節(jié)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)一、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：①其成員的業(yè)務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門(mén)的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。③其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)目前，最能明確地正式表達(dá)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)的改革委員會(huì)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”（NationalBoardforProfessionaTeachingStandards）的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1989）。它主要包括五個(gè)方面的要求：第一，教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，概括起來(lái)就是：學(xué)生、知識(shí)、管理、反思和合作。第二章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過(guò)程。主要指專業(yè)知識(shí)與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。（2009A卷名詞解釋題2：教師專業(yè)發(fā)展）五大內(nèi)容：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧（簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(P24)）它們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)而有機(jī)融為一體。其中，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)第一節(jié)專業(yè)知識(shí)一、教師專業(yè)知識(shí)的涵義1．國(guó)內(nèi)代表性觀點(diǎn)：林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可分為四個(gè)方面的內(nèi)容：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。二是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)，指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。四是文化知識(shí)整理為word格式整理為word格式整理為word格式陳向明將教師的知識(shí)分成兩類(lèi)：“理論性知識(shí)”；“實(shí)踐性知識(shí)”。葉瀾：最基礎(chǔ)的層面：當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧。第二個(gè)層面是具備一至兩門(mén)學(xué)科的專門(mén)性知識(shí)與技能，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這部分知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)。第三個(gè)層面是教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)，主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專門(mén)性知識(shí)構(gòu)成。這三個(gè)層面知識(shí)相互支撐、滲透并有機(jī)整合。2．國(guó)外代表性觀點(diǎn)：美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼(Shulman)認(rèn)為：學(xué)科知識(shí)；一般教育知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教育知識(shí)；關(guān)于學(xué)生及其特性的知識(shí)；教育背景知識(shí)；教育目的、價(jià)值、哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識(shí)、技能等的總稱。二、教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成（2009B卷簡(jiǎn)答題4．教師專業(yè)知識(shí)由哪些內(nèi)容構(gòu)成？(P27-33)）（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)3.學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)1.一般教育學(xué)知識(shí)2.一般心理學(xué)知識(shí)3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（三）實(shí)踐性知識(shí)1.情境性知識(shí)2.操作性知識(shí)3.人際知識(shí)4.自我知識(shí)（四）普通文化知識(shí)1.人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)知識(shí)2.自然和技術(shù)類(lèi)知識(shí)3.工具類(lèi)知識(shí)4.藝體類(lèi)知識(shí)5.勞技類(lèi)知識(shí)6.時(shí)政知識(shí)三、教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征（一）多元性：多元性是指教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。(二)動(dòng)態(tài)性：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于不斷的變化過(guò)程中，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性和超前性。(三)發(fā)展性：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展性是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。(四)整體性：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識(shí)各構(gòu)成部分之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個(gè)有機(jī)整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。第二節(jié)專業(yè)技能一、教師專業(yè)技能的涵義技能是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。具體包括三層涵義：第一，教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。第二，教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。第三，教師專業(yè)技能是教師在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。整理為word格式整理為word格式整理為word格式二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能(一)備課技能備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃技能和編寫(xiě)教案的技能。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對(duì)象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)諸要素（課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等）進(jìn)行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實(shí)踐都是具體的，教師制訂的教學(xué)方案會(huì)有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導(dǎo)性②系統(tǒng)性③操作性④預(yù)演性⑤創(chuàng)造性。(三)課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個(gè)教師專業(yè)技能的核心。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂板書(shū)技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。(四)教學(xué)方法技能教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教學(xué)方法技能主要包括教學(xué)方法的選擇技能和教學(xué)方法的運(yùn)用技能。（五）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學(xué)語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。狹義的教學(xué)語(yǔ)言專指教學(xué)口語(yǔ)，它是教學(xué)語(yǔ)言的主要形式。有時(shí)又把教學(xué)語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能主要包括教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能、教態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技能。(六)教學(xué)媒體選用技能教學(xué)媒體選用技能主要包括教學(xué)媒體的選擇和使用技能。教學(xué)媒體的選擇要堅(jiān)持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和條件性原則。(七)學(xué)法指導(dǎo)技能學(xué)法指導(dǎo)技能主要包括常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力（信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力）指導(dǎo)技能。(八)檢查學(xué)習(xí)效技能果檢查學(xué)習(xí)效果就是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢測(cè)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。檢查學(xué)習(xí)效果技能是指通過(guò)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)方面的信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控的教學(xué)行為方式。（九）說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能(十)教學(xué)評(píng)價(jià)技能（十一）教學(xué)研究技能教學(xué)研究技能是指教師運(yùn)用教育理論和科學(xué)研究方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探究，不斷提升理論水平、應(yīng)用技能和專業(yè)素質(zhì)等的一系列活動(dòng)方式。教學(xué)研究技能主要包括教學(xué)研究基本方法技能、課題選擇與論文寫(xiě)作技能、信息檢索技能等。（十二）教學(xué)反思技能第三節(jié)專業(yè)倫理整理為word格式整理為word格式整理為word格式一、教師專業(yè)倫理的涵義教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。具體說(shuō)，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師之特殊性目的的品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)；是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出的道德力量；是教師在體驗(yàn)為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的、運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則。第一，教師專業(yè)倫理是規(guī)范倫理。第二，教師專業(yè)倫理是教師內(nèi)在的自我德性。第三，教師專業(yè)倫理是外在規(guī)范與內(nèi)在德性的統(tǒng)一。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)（一）為人師表（二）客觀公正（三）有責(zé)任感（四）至真至善三、教師專業(yè)倫理的特征(一)踐行性(二)超越性(三)動(dòng)力性(四)統(tǒng)合性第四節(jié)專業(yè)精神一、教師專業(yè)精神的涵義教師專業(yè)精神是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，對(duì)教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求中，體現(xiàn)在教師的專業(yè)進(jìn)取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神有其獨(dú)特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價(jià)值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善。第三，它是影響學(xué)生的主要因素之一。第四，它是樹(shù)立教師良好形象、提高教師社會(huì)地位的重要手段。二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成（一）專業(yè)自我教師專業(yè)自我是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。凱爾卡特曼認(rèn)為，專業(yè)自我包括以下幾個(gè)方面：①自我意象②自我尊重③工作動(dòng)機(jī)④工作滿意感⑤任務(wù)知覺(jué)⑥未來(lái)前景。（二）專業(yè)理想專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。（三）專業(yè)情操教師專業(yè)情操是教師對(duì)教學(xué)工作帶有理智性價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。它是構(gòu)成教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師專業(yè)情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于對(duì)教育教學(xué)能力和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的榮譽(yù)感與自豪感。道德情操是指由于對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)（一）忠誠(chéng)摯愛(ài)教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)，即忠誠(chéng)于教育事業(yè)，摯愛(ài)學(xué)生。無(wú)論發(fā)生什么情況都不放棄自己的責(zé)任。忠誠(chéng)于教育事業(yè)摯愛(ài)學(xué)生主要表現(xiàn)在：第一，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。第二，高度的責(zé)任感。第三，公而忘私的品格。（二）執(zhí)著追求教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)永無(wú)止境的追求上，對(duì)專業(yè)充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。教師對(duì)專業(yè)的執(zhí)著追求主要表現(xiàn)在：第一，堅(jiān)守課堂。第二，寧?kù)o淡泊。第三，提高素養(yǎng)。（三）敬業(yè)奉獻(xiàn)整理為word格式整理為word格式整理為word格式敬業(yè)奉獻(xiàn)是指教師對(duì)自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人為上，把知識(shí)、智慧、愛(ài)心乃至生命獻(xiàn)給教育對(duì)象和教育事業(yè)。教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)主要表現(xiàn)在：第一，誠(chéng)心。第二，恒心。第三，愛(ài)心。第五節(jié)專業(yè)智慧一、教師專業(yè)智慧的含義（2009B卷名詞解釋1.）教師專業(yè)智慧是教師學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。二、教師專業(yè)智慧的構(gòu)成（2009A卷簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教師專業(yè)智慧的構(gòu)成。(P54-55)）（一）知性智慧：知性智慧是基于教師對(duì)教育的整體感知、直覺(jué)把握所形成的智慧。（二）理想智慧：理性智慧是教師基于對(duì)教育理論的思考和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的智慧。(三)情感智慧：情感智慧是教師基于職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛(ài)基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。(四)實(shí)踐智慧：實(shí)踐智慧是教師基于個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、體驗(yàn)感悟和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的智慧。三、教師專業(yè)智慧的特征(一)實(shí)踐性(二)內(nèi)隱性(三)個(gè)體性（四）動(dòng)態(tài)性（五）情境性（六）整合性第三章教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（一）富勒的四階段理論（二）伯頓的三階段理論（三）伯林納的五階段理論（四）司德菲的五階段理論（五）葉瀾的五階段理論二、教師專業(yè)發(fā)展的一般階段及特征(2009B卷簡(jiǎn)答題教師專業(yè)發(fā)展的一般階段是什么？(P62-66))（一）準(zhǔn)備階段1.對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬2.注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練（二）適應(yīng)階段1.從實(shí)踐中認(rèn)知教師角色2.初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的復(fù)雜性3.開(kāi)始對(duì)教學(xué)進(jìn)行務(wù)實(shí)探索(三)發(fā)展階段1.專業(yè)信念逐步確立2.專業(yè)知能不斷提高3.實(shí)踐知識(shí)日益豐富4.專業(yè)角色漸進(jìn)形成整理為word格式整理為word格式整理為word格式第二節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師職業(yè)生涯（一）教師職業(yè)生涯是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)價(jià)值而進(jìn)行著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)。教師職業(yè)生涯發(fā)展是個(gè)體在主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，形成良好的心理素質(zhì)，成功扮演教師角色，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。（二）教師職業(yè)生涯具有以下特點(diǎn)：1.教師職業(yè)沒(méi)有級(jí)別變化2.教師職業(yè)生涯寧?kù)o而淡泊3.教師職業(yè)勞動(dòng)工作量和價(jià)值難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)4.教師工作對(duì)象群體具有同質(zhì)性和個(gè)體差異性5.教師職業(yè)生涯越長(zhǎng)，與學(xué)生的年齡差異越大二、教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(2009B卷論述題1.試論述教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。(P68-70))(一)教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個(gè)中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個(gè)以教書(shū)為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過(guò)程中尋求自我不斷發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)得過(guò)且過(guò)不思進(jìn)取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的、主動(dòng)的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動(dòng)性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會(huì)變動(dòng)其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。（二）教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)的聯(lián)系1.教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯2.教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的質(zhì)量3.教師內(nèi)職業(yè)生涯和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)與測(cè)定，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃和措施，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理安排的動(dòng)態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認(rèn)識(shí)自我，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，科學(xué)確立目標(biāo)，并制定實(shí)施方案和計(jì)劃的過(guò)程。它不僅是行動(dòng)前的一種藍(lán)圖，更應(yīng)是“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——重建”的循環(huán)過(guò)程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并不斷反饋和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于提高教師的職業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提高從業(yè)水平。（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟（2009A卷論述題：結(jié)合你個(gè)人自身特點(diǎn)和所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。(P70-72)）1.自我分析2.環(huán)境分析3.確定發(fā)展目標(biāo)4.制訂行動(dòng)方案并實(shí)施5.在實(shí)施中評(píng)估與調(diào)整規(guī)劃第三節(jié)新手教師與專家型教師一、專家型教師及其特征整理為word格式整理為word格式整理為word格式專家型教師是指具有豐富的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問(wèn)題的教師。1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)2.具有較高的自動(dòng)化問(wèn)題解決水平和自我監(jiān)控能力3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對(duì)問(wèn)題的表征更加深入二、新手教師與專家型教師的比較（一）教學(xué)行為1.課時(shí)計(jì)劃2.教學(xué)過(guò)程(1)課堂規(guī)劃(2)集中注意（3）教材呈現(xiàn)（4）課堂練習(xí)（5）家庭作業(yè)檢查3.課后評(píng)價(jià)（二）教師效能感和教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。專家型教師在教學(xué)監(jiān)控能力的四個(gè)維度——計(jì)劃與準(zhǔn)備性、調(diào)節(jié)與控制性、評(píng)價(jià)與反饋性、課后反省性上均與新手教師有顯著差別。（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)專家型教師和新手教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)這三種成分上都表現(xiàn)出明顯差異。（四）問(wèn)題解決第一，專家型教師比新手型教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，識(shí)別問(wèn)題情境的根本特征。第二，新手教師是根據(jù)問(wèn)題的表面特征來(lái)知覺(jué)問(wèn)題，往往形成表面、膚淺的表征。專家型教師則按信息所表達(dá)的意義來(lái)歸類(lèi)，是對(duì)問(wèn)題深層次的、抽象的表征。第三，在問(wèn)題策略的選擇上。（五）教學(xué)策略三、教師成長(zhǎng)：新手教師——熟手教師——專家型教師（一）從新手型教師到熟手型教師（二）從熟手教師到專家型教師第四章教師與課堂——在課堂實(shí)踐中發(fā)展第一節(jié)課堂教學(xué)新意蘊(yùn)

(2009年A卷論述題2：結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)課堂教學(xué)新意蘊(yùn)的理解。(P81-88))一、課堂教學(xué)是一種生活二、課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分三、課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)提問(wèn)是課堂實(shí)踐中交往的重要前提。對(duì)話是課堂實(shí)踐中交往的重要形式。傾聽(tīng)是課堂實(shí)踐中交往的重要條件。語(yǔ)言是課堂實(shí)踐中交往的重要手段。四、課堂教學(xué)具有不確定性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性課堂實(shí)踐具有不確定性。課堂實(shí)踐具有復(fù)雜性。整理為word格式整理為word格式整理為word格式課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性。第二節(jié)課堂實(shí)踐中的教師專業(yè)發(fā)展一、課堂實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（2009年B卷簡(jiǎn)答題2：課堂實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有什么意義？(P89-90)）1．教師個(gè)人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實(shí)踐2．教師教學(xué)技能的提高來(lái)自于課堂實(shí)踐3．實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧的獲得來(lái)源于課堂實(shí)踐4．教師生命價(jià)值和意義體驗(yàn)來(lái)自于課堂實(shí)踐二、課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑（一）課堂設(shè)計(jì)課堂設(shè)計(jì)：是指教師利用系統(tǒng)思維來(lái)規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過(guò)程。課堂設(shè)計(jì)主要從關(guān)注學(xué)生需要和學(xué)習(xí)來(lái)考慮教師的教。它是教師教學(xué)的起點(diǎn)和前提。它的質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，其科學(xué)性和可行性直接影響著課堂實(shí)踐活動(dòng)的最終效果。課堂設(shè)計(jì)主要涉及到教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略選擇及自我評(píng)價(jià)等方面。（二）課堂觀察①課堂觀察：是指教師在課堂教學(xué)中，有計(jì)劃（或偶然）地運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)的教學(xué)行為。它不是專門(mén)從事的觀察，是在課堂實(shí)踐活動(dòng)中分出一部分精力進(jìn)行觀察，而主要精力仍放在教學(xué)上。②課堂觀察在課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用。首先，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必須通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)施正確的有效指導(dǎo)。其次，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生復(fù)雜多變的思維，突發(fā)而至的靈感，豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲取必要的反饋信息，選擇有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生的真正交流。第三，課堂觀察對(duì)課堂實(shí)踐具有指導(dǎo)、調(diào)整和評(píng)價(jià)的作用。2.課堂觀察的范圍（1）學(xué)習(xí)氣氛（2）學(xué)習(xí)行為（3）神態(tài)表情（4）學(xué)生活動(dòng)3.課堂觀察的方法（1）目視法（2）提問(wèn)法（三）課中反思課中反思主要是指教師在課堂實(shí)踐中，對(duì)自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)再思考，以便對(duì)正在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。課中反思需要教師以較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力、較強(qiáng)的課中反思意識(shí)和豐富、理性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師的課中反思水平可以分為三種，即技術(shù)性反思水平、實(shí)踐性反思水平和解放性反思水平。（四）課堂敘事（2009年B卷名詞解釋2）1.課堂敘事概念：課堂敘事是指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)含的教育理念、思想以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。2.課堂敘事的特點(diǎn)主要有：①真實(shí)性。②自我實(shí)踐性。③情境性。④反思性。3.課堂故事不同于教育故事。從根本上講，課堂故事與教育故事同為教師教育生活的敘事文本，都是教師以敘事方式認(rèn)識(shí)教育的結(jié)果，共同體現(xiàn)了教師基于教育生活的教育思考。但教育故事可以跨越課堂教學(xué)的時(shí)空，采擷教師人生歷程中引發(fā)教育思考的浪花。它可以是師生的一次對(duì)話，教師的一次家訪，也可以是親子成長(zhǎng)過(guò)程中的小插曲，或異域他鄉(xiāng)的見(jiàn)聞。而課堂故事較多取材于教師的課堂教學(xué)生活，反映教師對(duì)自己課堂實(shí)踐的反思。雖然有時(shí)展現(xiàn)課堂教學(xué)之前或之后的情境，但它們都圍繞課堂展開(kāi)，可以視為課堂故事的前奏與尾聲。課堂故事具有很強(qiáng)的目的性與主動(dòng)性，多為親身經(jīng)歷的事情；而教育故事更多的是邂逅偶得的，并且可能不是教師親歷親為的事情。整理為word格式整理為word格式整理為word格式4.課堂故事不同于教學(xué)日志和教學(xué)隨筆。課堂故事是敘述者對(duì)特定教學(xué)現(xiàn)象的深思熟慮，是對(duì)遇到的教學(xué)問(wèn)題尋求解決對(duì)策的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種整理和提煉。而教學(xué)日志更像是一種“流水帳”式的敘述。教育隨筆中時(shí)常也有敘事的成份，但往往是一種概括性的敘述，是為了引出作者的議論，起到引子的作用。第五章教師與學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)作為人類(lèi)特有的活動(dòng)方式，是人類(lèi)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，與社會(huì)發(fā)展共始終。學(xué)習(xí)是求知與踐行的結(jié)合，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。彼得·圣吉說(shuō)：“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快?！弊鳛榻處?，唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能在快速變化的時(shí)代中生存、發(fā)展和成功?！八麄兊娜腴T(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改造自己的知識(shí)和技術(shù)?！盵1]教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在必然。[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.143.第一節(jié)教師成為學(xué)習(xí)者一、教師成為學(xué)習(xí)者的必要性（2009A卷論述題3.結(jié)合你對(duì)教師職業(yè)的理解，談?wù)劷處煶蔀閷W(xué)習(xí)者的必要性。(P101-103)）“學(xué)習(xí)是發(fā)展之本、提高之策、進(jìn)步之源、成事之基?！保ㄒ唬┙處熑粘Ｉ畹男枰叭擞肋h(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性?！保ǘ┙處熉毮茏兓谋厝贿x擇“教育必須培養(yǎng)人去適應(yīng)變化，這是我們時(shí)代的顯著特征”。（三）知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求二、教師學(xué)習(xí)的涵義教師學(xué)習(xí)是從一種特殊職業(yè)出發(fā)提出來(lái)的概念，除了具備一般學(xué)習(xí)的涵義外，還具有教師職業(yè)所賦予的獨(dú)特內(nèi)涵：第一，教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)信息，而且要了解知識(shí)存在的時(shí)空和方式。教師學(xué)習(xí)除了豐富自我、提高自身修養(yǎng)外，最重要的任務(wù)是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＲ?dāng)好這個(gè)向?qū)?，不僅要掌握一定的知識(shí)量，更要在頭腦中有一張精心編制的知識(shí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和索取知識(shí)。第二，教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)本身，而且要形成一種思想和價(jià)值觀。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該比一般的學(xué)習(xí)者站得更高，在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，既要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要形成相應(yīng)的知識(shí)思想和正確的價(jià)值觀，這樣才可能把學(xué)生引向正確的認(rèn)識(shí)方向。第三，教師學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識(shí)。這是由教師的職業(yè)所決定的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。但這并不排斥教師學(xué)習(xí)其它知識(shí)，因?yàn)樗街梢怨ビ?。了解行業(yè)外的知識(shí)有可能為教師從事教育工作提供新的思考和策略。整理為word格式整理為word格式整理為word格式第四，教師不僅親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有意識(shí)地體驗(yàn)和研究學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，以成功地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。三、教師學(xué)習(xí)的特征（一）教師學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（二）教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)（三）教師學(xué)習(xí)是“互惠學(xué)習(xí)”（四）教師學(xué)習(xí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)（五）教師是自由的學(xué)習(xí)者四、教師學(xué)習(xí)的過(guò)程理解教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，將教師個(gè)人的需要、經(jīng)驗(yàn)和情感融合于學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)之中，能使教師學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容教師學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是任教學(xué)科的前沿知識(shí)和最新發(fā)展；二是教育政策法規(guī)和教育改革指導(dǎo)文件；三是各種新的理論和思想；四是教師自身深感不足的有關(guān)內(nèi)容，如課件的制作水平不高、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用不熟練，教師就可以加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)；五是為了便于和學(xué)生交流，學(xué)習(xí)學(xué)生所關(guān)注的和所喜愛(ài)的領(lǐng)域。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式教師學(xué)習(xí)方式就其基本形式而言，主要有：一是自我學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)，同伴互助。三是師徒式學(xué)習(xí)。四是專業(yè)引領(lǐng)。五是自由論壇或集中研讀。六是考察調(diào)研，組織教師對(duì)一些典型的教育模式進(jìn)行實(shí)地考察，在聽(tīng)課、訪問(wèn)、調(diào)查中學(xué)習(xí)，提高自己。（四）實(shí)施學(xué)習(xí)策略教師學(xué)習(xí)是一種與教育工作相聯(lián)系的學(xué)習(xí)，具有特殊性，在學(xué)習(xí)策略的實(shí)施上也不同于其他人。教師學(xué)習(xí)的策略主要有：一是基于教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略。二是基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。三是基于研究的學(xué)習(xí)策略。四是基于建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)的三位一體論學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)造世界(認(rèn)知的實(shí)踐)人際交往(交往的實(shí)踐)完善自我(自我內(nèi)在的實(shí)踐)這三重對(duì)話性實(shí)踐而完成的?！猍日]佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》第二節(jié)教師學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校（2009B卷名詞解釋）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)學(xué)校組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這需要學(xué)校的管理方式，從控制型管理轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)型管理。（一）樹(shù)立新的教師學(xué)習(xí)觀確立學(xué)習(xí)型組織所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念：所有教師都具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、機(jī)會(huì)和能力；每個(gè)教師掌握的新知識(shí)都能在組織中共享；學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；把學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；教師自身的發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一；要形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)文化價(jià)值觀體系整理為word格式整理為word格式整理為word格式，教師要成為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。教師要成為有效學(xué)習(xí)者。教師有效學(xué)習(xí)體現(xiàn)在：①教師學(xué)習(xí)是提升自我生命價(jià)值的學(xué)習(xí)。②教師學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)在需求且引發(fā)內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)。③教師學(xué)習(xí)是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、引發(fā)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)。④教師學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)某種轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。（二）加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)制度建設(shè)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的保障。教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)內(nèi)容很廣泛，核心是要建立基于學(xué)習(xí)的教研組制度和校本培訓(xùn)制度。教研組是學(xué)校教學(xué)研究最基層的組織，主要任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。首先要建立以學(xué)習(xí)為指向的教研組學(xué)習(xí)愿景。其次，要確立以學(xué)習(xí)文化為核心的教研組工作思路和工作重點(diǎn)。再次，要樹(shù)立基于轉(zhuǎn)化的關(guān)系式思維方式。旨在打破教師學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的割裂性思維，形成“四結(jié)合式”的學(xué)習(xí)制度：將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討、教學(xué)實(shí)踐和課后反思結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)制度體現(xiàn)了綜合轉(zhuǎn)化的關(guān)系思維。校本培訓(xùn)的概念：校本培訓(xùn)是以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的教師繼續(xù)教育形式。其根本點(diǎn)是教師在工作中學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)的形式多種多樣，如優(yōu)秀教師指導(dǎo)、專題講座等。（三）搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建教師與專家對(duì)話的平臺(tái)。搭建教師共同體學(xué)習(xí)平臺(tái)。搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。二、教師自主學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)是一種自主性內(nèi)生性學(xué)習(xí)，因此，要想成為真正的人師和經(jīng)師，教師必須堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主。教師自主學(xué)習(xí)的途徑主要有：讀書(shū)、交流、參加培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等。（一）讀書(shū)一個(gè)教師要積淀文化，涵養(yǎng)德性，必須要讀書(shū)。讀書(shū)是教師的基本素養(yǎng)。讀書(shū)能實(shí)現(xiàn)教師的智慧提升和生命升華。讀書(shū)就是教師的快樂(lè)生活。讀書(shū)是與大師名家的對(duì)話，從中能獲得快樂(lè)、智慧。讀書(shū)要有所側(cè)重。（二）交流交流是教師學(xué)習(xí)的主要途徑之一。根據(jù)交流的空間，可以把教師交流學(xué)習(xí)分為直接交流和間接交流，其中直接交流主要包括同伴交流和校外交流，間接交流主要指博客交流。同伴交流主要指同校教師之間的交流。同伴交流的主要形式有說(shuō)課交流、集體備課交流和聽(tīng)評(píng)課交流等。校外交流主要指與校外教育理論專家、學(xué)者、名師等之間的溝通與對(duì)話。校外交流的主要形式有學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、行動(dòng)研究、座談會(huì)和參觀學(xué)習(xí)等。博客交流是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師交流的特有方式。此外，在日常教學(xué)工作中，與學(xué)生交流也是教師學(xué)習(xí)的一種形式。（三）參加培訓(xùn)整理為word格式整理為word格式整理為word格式一種是外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加校外教育機(jī)構(gòu)舉辦的短期教育培訓(xùn)。二是校本培訓(xùn)。（四）教學(xué)觀摩教學(xué)觀摩主要是指教師通過(guò)觀看公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，通過(guò)分析和研討來(lái)提高教學(xué)能力、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的一種活動(dòng)。此外，教師還可以通過(guò)研究、共同體、反思和課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)。第六章教師與研究20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師即研究者”逐漸成為各國(guó)教育界的共識(shí)。教師開(kāi)展研究既體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展、教育變革對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，也體現(xiàn)了教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。教師開(kāi)展研究，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師只有成為研究者，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，才能提升教師專業(yè)水平，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一節(jié)教師成為研究者一、“教師成為研究者”的提出及其發(fā)展布科海姆（Bukingham，1926）在《教師的研究》一書(shū)中認(rèn)為：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)。”皮亞杰（Piaget，1966）極力倡導(dǎo)教師參與教育科學(xué)研究。他認(rèn)為中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學(xué)家和大學(xué)教師等職業(yè)一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位。他主張通過(guò)參加教育科學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)?！?975年，斯騰豪斯出版了《課程研究和開(kāi)發(fā)概論》一書(shū)，該書(shū)核心的一章題目為“教師是研究者”埃利奧特（Elliott，J.）行動(dòng)研究者凱米斯（Kemmis，S.）“解放性行動(dòng)研究者”二、“教師成為研究者”的必然性（一）教師是“主動(dòng)變革者（二）教師是“反思性實(shí)踐者”（三）教育理論與實(shí)踐溝通的必然訴求教師從事研究是跨越理論與實(shí)踐的主要橋梁，是教育理論和實(shí)踐溝通的必然訴求。要打通理論研究者與教育實(shí)踐者之間的壁壘，教師必然要成為研究者三、教師成為研究者的內(nèi)涵教師成為研究者是指教師從反思和研究的視角對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動(dòng)。從更深層次上理解，具體包括三個(gè)方面：（一）教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐（二）教師研究的對(duì)象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題（三）教師研究的方式：在教育教學(xué)實(shí)踐中研究四、教師從事教育研究的特征

（2009A卷簡(jiǎn)答題）（一）教師研究對(duì)象的復(fù)雜性（二）教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性（三）教師研究?jī)?nèi)容的真實(shí)性整理為word格式整理為word格式整理為word格式（四）教師研究結(jié)果的反思性（五）教師研究方式的校本性五、教師從事教育研究的類(lèi)型教師所從事的教育研究從研究目的上來(lái)看主要屬于應(yīng)用研究和發(fā)展研究；從研究的范圍來(lái)看主要屬于微觀研究；從研究所用的思維方法來(lái)看主要屬于經(jīng)驗(yàn)研究之行動(dòng)研究。第二節(jié)教師行動(dòng)研究一、教師行動(dòng)研究的涵義（2009A卷名詞解釋）教師行動(dòng)研究是指教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)自身的發(fā)展，以對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法。教師行動(dòng)研究，是適合于教師開(kāi)展的一種研究模式，是教師自己的研究，是教育工作者為了提高對(duì)所從事的教育教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)所進(jìn)行的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思研究。它主要包括以下幾層涵義：（一）由行動(dòng)者研究——教師是研究的主體（二）為行動(dòng)而研究——以解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)（三）在行動(dòng)中研究——以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式（四）通過(guò)行動(dòng)反思研究——以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段二、教師行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）有利于教師專業(yè)理念的形成（二）有利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善（三）有利于教師專業(yè)能力的提高（四）有利于教師自我專業(yè)意識(shí)的生成三、教師開(kāi)展行動(dòng)研究的模式教師行動(dòng)研究模式是在一定的抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)條件下再現(xiàn)教師行動(dòng)研究的某種本質(zhì)特性而構(gòu)建的模型的總稱，是教師行動(dòng)研究的本質(zhì)性、規(guī)律性的標(biāo)準(zhǔn)樣式。(一)勒溫模式（二）凱米斯模式：1.計(jì)劃2.行動(dòng)3.觀察4.反思（三）陳桂生模式：1.課題選擇2.課題設(shè)計(jì)3.研究方案的實(shí)施4.研究成果的陳述5.研究總結(jié)（四）北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的研究模式1.確定問(wèn)題2.尋求解決問(wèn)題的方法3.應(yīng)用解決問(wèn)題的方法4.結(jié)果分析5.理論發(fā)展四、教師開(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程(一）確定研究問(wèn)題（二）擬定行動(dòng)計(jì)劃（三）實(shí)施行動(dòng)（四）反思和評(píng)價(jià)

第七章教師與共同體——在合作中發(fā)展一、教師共同體的涵義及特征1.教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開(kāi)放、對(duì)話、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。2.教師共同體的特征:（一）共同愿景（二）開(kāi)放性（三）自愿性（四）對(duì)話性（五）歸屬感二、教師共同體的功能(2009A卷簡(jiǎn)答題)整理為word格式整理為word格式整理為word格式（一）促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展（二）促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的共享（三）促進(jìn)教師專業(yè)精神的養(yǎng)成第二節(jié)教師共同體的構(gòu)建如何構(gòu)建教師共同體？一、以教研為載體構(gòu)建共同體二、基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體三、基于理論探究構(gòu)建共同體四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體