社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會醫(yī)療保險意外傷害社會醫(yī)療保險意外傷害36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會醫(yī)療保險意外傷害意外傷害業(yè)務培訓王繼偉2014年12月12日主要內容*意外傷害管理簡介意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害管理經辦流程*監(jiān)督管理和有關要求我們的教育應把學生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學生的一種良好素質,但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質教育的今天,實施分層教學,關愛學生,讓學生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以適應未來社會激烈競爭的需要,成為當今教育改革的趨向。一、分層教學,培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進步。教師應充分研究全班學生的共同特點和個別差異,綜合考慮每個學生的智力與非智力因素,將全班學生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經過一段時間的學習、評價,A組的學生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學,有利于教師輔導,有利于批改作業(yè),有利于學生信息的反饋,能充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性,使不同層次的學生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學,促進個性發(fā)展教育應把學生看作具有獨立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！睂嵤┓謱咏虒W,一改以往教育過于強調統(tǒng)一、常常以“標準化”的方法試圖把學生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學生個性出發(fā),有效地實施因材施教,發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點,為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標分層教師按不同層次學生的實際情況,確定具體可行的共同目標、分層目標,對學有余力的學生要求他們跳一跳,摘果子,對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學時,只要求C組的學生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或寫一段先總起后分述的話。不同層次的學生都能達到目標,改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學生更多的自主權。2.施教分層在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,引導學生用研究的方法來自主學習;對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣,引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生基本上能達到課標的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調動全體學生的積極性。3.練習分層練習是為了鞏固所學的知識。針對不同層次的學生,設計不同要求的練習。如在一年級進行寫一句完整話的練習。要求C組的學生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學生應采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找閃光點,調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉化。三、分層教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學習層次的學生,通過分層教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。如學習《荷花》時,教師鼓勵學生提出不懂的問題。有的學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學生提出的各個詞,細細體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學中,應充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學生在標新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學《找駱駝》時,有個練習讓學生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結果在后,教師鼓勵學生換一種形式回答。學生紛紛說出結果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細觀察、善于思考,而且激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學生,則要引導延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學生在社會實踐中學語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學習《爸爸的咳嗽》,要求學生寫觀察日記,跟蹤調查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調查報告。這樣把課內延伸到課外,讓學生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地,教育者應視之為教育的資源和財富,加以控制和利用。《新課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注實際,熱愛生活,表達真情實感?！彼莱隽藢懽髋c現(xiàn)實生活的聯(lián)系:有生活實際,學生才樂寫;有了情感體驗,才能表達真情實感。教師要指導學生認識生活,認識生活的美,從而獲得寫作的源泉,指導學生觀察生活,發(fā)揮多種感官的作用去感知事物。教師只有把學生領到廣闊的農村生活中去,正確引導學生深入地觀察熟悉的農村生活、體驗熟悉的農村生活,挖掘農村生活寶貴的寫作資源,才能讓學生在實踐生活中體現(xiàn)美的意義,學生作文才能表現(xiàn)出迷人的廣度、深度和新鮮度。一、引導學生觀察農村特有的生活畫面觀察是思維的基礎,生活是寫作的源泉,觀察是獲得信息和寫作素材的途徑。教師要教會學生觀察的方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。引導學生分類觀察農村特有的生活畫面:(一)自然風景畫。一條條清澈的小溪,一排排泥屋,就像一條條沉睡的烏龍;村后的叢叢竹林,茂密地聚滿了影子;汩汩清泉從農家小院潺潺流過。多美的畫面呀,這些是農村特定環(huán)境中的景色,是學生朝夕目睹的景色。(二)人物肖像畫。生活在農村的農民,有著大地般的厚實,也和大地一樣經歷著風雨滄桑,引導學生關注身邊的人、周圍的人,觀察他們特有的氣質。例如“賣菜的中年婦女挑著菜擔子步履蹣跚地走著,嘴里不斷地喘著粗氣,那一口口白白的氣體融進里空氣了,她的臉被凍地紫紅紫紅,眉頭緊鎖,露出很苦澀的表情,睫毛上凝者大顆大顆地霜粒,頭上包著一塊很舊卻很干凈的碎花布?！边@是對一個冬晨女菜農的觀察。(三)捕捉動感畫面。“推開陳舊的布滿縫隙的木門走向清晨的田野時,鮮亮的陽光一下潑到我的肩上,潤潤的,暖暖的,漾著一股濃濃的草香。田野上很干凈,收割后的糧食已經被農人用大車運回了家中,遺留下來的,是牛羊們滿意的吃食。牛羊們正在靜靜地咀嚼,像一些不倦的農人在不倦地勞作。四下里回蕩著的,是天堂般的寧靜?！边@里晨曦閃動,野草飄香,牛羊吃食,農人勞作,一幅悄然流動的畫卷。這樣的畫卷在農家可以說是即手可得,只要推窗俯視,盡收眼底。這些畫面只要教師引導學生去觀察,一定會激發(fā)學生的興趣。引導學生去觀察現(xiàn)實生活,觀察農村特有的生活畫面,培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,是十分重要的。學生懂得觀察、善于觀察,把觀察到的景物寫出來,就是一篇好習作。二、指導學生體驗清新自然的生活美感教師要有目的地把學生帶入生活,讓學生親自去體驗,抓住事物的特點。有一次,作文訓練“記一處景物”。我就帶領學生親自到野外走一走,到田間小路看一看,觀察周圍景物靜態(tài)和動態(tài),感受大自然的美麗。我們坐在河岸上,我指導學生:天空色彩是怎樣的?河水有怎樣的聲音?河里的魚兒怎樣活動?河岸上的小草、樹木長得怎樣?……同學們經過我這一指導,觀察、體驗片刻后就暢所欲言。結果,這次作文,同學們都能做到內容真實具體,有真情實感,中心較為突出。我至今還記得一個學生寫的這一片段:“我沐浴在大自然的懷抱中,藍藍的天空中飄著幾朵白云,一群小鳥自由自在地飛翔著,小河西岸綠樹成蔭,岸上碧草翠色欲流,河水清澈見底,水中魚兒快活地游來游去,我閉上眼睛,一陣微風輕輕地扶過我臉龐,我聽到了小鳥的歌聲,聽到了河水的笑聲,聽到了魚兒的嬉戲聲。我陶醉在這優(yōu)美的境界中,我仿佛成了魚兒在河里盡情玩耍,又仿佛成了小鳥在空中自由飛翔……”能寫出這樣的好片段,離不開同學們的親身觀察、體驗,離不開對農村清新自然的生活美的感受。立足于質樸無華的基礎語言積累三、引導學生積累鮮活的語言詞匯農村初中學生語言積累較少,詞匯量不豐富,不規(guī)范語言現(xiàn)象較嚴重,特別是農村家庭一般都是講本地話,因此,在普通話里難免混雜著土語。但農村孩子的語言就像他們的人,都閃爍著質樸無華的亮點,這是可貴的,要家以提倡。對于語言的積累,要注意:(一)要重視語言基礎知識,逐漸深厚學生的語言功底。指導學生準確掌握漢字與詞語的音、形、義,盡可能掌握更為豐富的詞匯,這就是要練習“基本功”。要做到這些,要求學生經常翻查字典、詞典。做到字典、詞典隨身帶,遇到不懂的馬上就查找。(二)要善于積累詞匯、語句。除了教師課堂教學要重視詞語教學外,平時要求學生作好讀書筆記,把美詞佳句摘錄出來,并要作簡評,對詞語的運用加深了解,鞏固掌握。這樣長期積累,詞匯就不斷豐富,語言表達就逐漸流暢。第三、及時糾正不規(guī)范語言。不規(guī)范語言主要體現(xiàn)這些方面:(1)用詞上把農家習慣語用在書面上。如:“新郎”寫成“新郎官”,“老大爺”寫成“老伊伯”,“老大媽”寫成“老伊婆”,“嶄新”寫成“嶄嶄新”,“恰好”寫成“剛剛好”等等;(2)在短語和句子使用上土語與普通話混雜。較典型的有:(3)把賓語提前:“我吃過飯了?！闭f成“我飯吃過了?！?(4)程度上用土語來夸張:“這房間臟得很?！闭f成“這房間臟死掉了?！?5)副詞使用不規(guī)范:如“一直往前走?！闭f成“往前直直走?！睂τ谶@些錯誤,教師要及時指出,并要讓學生把正誤記錄下來,加以對照,加深記憶。(三)推廣普通話,開展多種形式的“說話”活動:如,課前一分鐘演講、講故事、辯論會等。要善于向高手學習,尤其是向作家學習語言。同學中、考生中有高手,他們的文章可以作為我們學習的范本;許多試卷中閱讀文大都出自作家或科學家或某一領域的專家之手,這些文章也可以作為我們指導學生學習的范本;要求學生課外閱讀古今文學名著更是我們讓學生學習語言的必不可少的重要途徑。(四)純真質樸是農村孩子的語言共性,要加以保護和發(fā)揚。如一個學生寫母親:“好久沒去老家了。一個星期天,帶了書包回鄉(xiāng)下,下了汽車,又走了半小時的泥路,才漸漸靠近村子,遠遠望去就看見田中央有一個熟悉的、瘦小的身影,佝僂著背蹲在中央,神情專注地撥弄著地里那綠油油的莊稼。在秋風中,那瘦小的身影是多么的單薄,這就是我那操勞的母親?！闭Z言質樸自然,沒有華麗的詞藻,但卻款款深情,對母親的憐愛之情表達了出來,對這樣的語言要熱情贊美,熱情鼓勵。立足淳樸純真的個體心靈呵護。四、引導學生挖掘人性中的美感語文是人文,要關注人的心靈。漠視心靈的語文教學是蒼白無力的。語文要珍視的,是對別人的關愛,挖掘出人性中美好的東西;要關注農村孩子內心世界的發(fā)展,叩問孩子純樸的心靈。(一)作文訓練要貼近生活:一直以來,我們的教育奉行的是“崇高”原則,學生們望著偉人、英雄們的崇高品質卻可望而不可即。要是讓學生寫像《阿長與山海經》中的“阿長”,《臺階》中的“父親”,這些生活中的凡人,擁有非凡的品質,更難能可貴,更令人感動,更貼近學生的心靈。對學生而言,以善良體察善良,以真誠對待真誠,可以說是對心靈的洗禮。(二)作文考查要人文關懷:作文考查應充分關照學生的現(xiàn)實生活與心靈世界,不僅僅停留于淺層的青春印象、校園生活、家庭日記上,要召喚他們從狹窄的生活空間走出來,從封閉的自我世界走出來。例如,一道作為考查命題就很好:請以“把心兒打開”為題寫一篇文章?？梢杂洈⒁娐劇⒔洑v,談談體驗、感受,發(fā)表議論,展開想象,抒發(fā)情感……這道作文命題便于學生展示一個個有關個體的心靈事件,讓心靈去抒寫生活本真的東西,讓心靈與生活交響。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1意外傷害業(yè)務培訓王繼偉2014年12月12日意外傷害業(yè)務培訓2主要內容*意外傷害管理簡介意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害管理經辦流程*監(jiān)督管理和有關要求主要內容3意外傷害管理簡介*商業(yè)保險:意外傷害定義意外傷害是指因外來的、突發(fā)的、非本意的、非疾病的事故,導致了身體傷害主要指急性外傷:例如骨折、腦外傷等社會醫(yī)療保險:廣,不限于商業(yè)保險的意外傷害病種管理:常見的有骨折、腦外傷、各類跌打損傷、藥物中毒、食物中毒、燒傷燙傷酸、堿、煤氣等化學物質致傷等意外傷害管理簡介4意外傷害保障管理辦法要點介紹適用范圍:社會醫(yī)療保險參保人。*管理模式:各經辦機構負責轄區(qū)內意外傷害的審批管理實行多級審批制度分意外傷害聯(lián)網(wǎng)與非聯(lián)網(wǎng)審批兩種形式意外傷害保障管理辦法要點介紹5意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害支付范圍本辦法第四條規(guī)定:參保人因下列情形發(fā)生的意外傷害醫(yī)療費用,可納入社會醫(yī)療保險基金支付范圍:*(一)參保人在無責任人情況下發(fā)生的意外傷害*(二)經有關部門認定參保人承擔部分責任的意外傷害;意外傷害保障管理辦法要點介紹6意外傷害保障管理辦法要點介紹*(三)因他人違法行為導致參保人傷害的刑事或冶安案件,經人民法院判決、裁定后,責任人無賠償或有部分賠償能力的;或自傷害發(fā)生之日起滿6個月案件未破獲無法確定責任人的;四)其他經人民法院判決、裁定后,責任人無賠償或有部分賠償能力的意外傷害保障管理辦法要點介紹7意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害不支付的情形本辦法第五條規(guī)定:參保人發(fā)生的意外傷害符合第四條規(guī)定但有下列情形之一的,其意外傷害醫(yī)療費用不納入社會醫(yī)療保險基金支付范圍(一)有隱瞞、欺詐行為的,包括提供虛假外傷時間、地點、事故原因、救治經過、虛假證明材料以及偽造外傷醫(yī)療文書等隱瞞、欺詐行為;*(二)實施吸毒、使用管制藥品(遵醫(yī)囑用藥除外)、打架斗毆、醉酒滋事等違法行為所致的(三)除本辦法第四條第(三)、(四)項規(guī)定的情形外應當由責任人負擔的(四)機動車道路交通事故;*(五)應當從工傷保險基金或生育保險基金中支付的(六)應當由公共衛(wèi)生負擔的;*(七)在境外發(fā)生的醫(yī)療費用意外傷害保障管理辦法要點介紹8意外傷害保障管理辦法要點介紹參保人發(fā)生意外傷害的待遇標準*(一)參保人因意外傷害發(fā)生的住院醫(yī)療費用,由社會醫(yī)療保險基金按照社會醫(yī)療保險住院待遇標準支付(二)少年兒童、大學生因意外傷害發(fā)生的門急診醫(yī)療費用,社會醫(yī)療保險統(tǒng)籌支付范圍內超過100元以上的部分,由基本醫(yī)療保險基金按照90%的比例支付,年度最高支付2000元*享受獨生子女待遇的少年兒童,基本醫(yī)療保險基金支付比例增加5個百分點意外傷害保障管理辦法要點介紹9意外傷害管理經辦流程兩種申報程序*一、意外傷害聯(lián)網(wǎng)申報流程*二、意外傷害非聯(lián)網(wǎng)申報流程意外傷害管理經辦流程10意外傷害管理經辦流程一聯(lián)網(wǎng)流程*聯(lián)網(wǎng)申報流程(本市住院聯(lián)網(wǎng)的)、網(wǎng)上申報入院48小時內;書面申報—填寫《意外傷害情況說明表》、初審3個工作日,通過/未通過/上報材料復審(1)參保人按照要求上報材料(2)經辦機構核查、審批(3)時限:10個工作日,最長不超過20個工作日。意外傷害管理經辦流程一聯(lián)網(wǎng)流程11社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理12社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理13社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理14社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理15社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理16社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理17社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理18社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理19社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理20社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理21社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理22社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理23社會醫(yī)療保險意外傷害課件整理2441、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?536、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會醫(yī)療保險意外傷害社會醫(yī)療保險意外傷害36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。社會醫(yī)療保險意外傷害意外傷害業(yè)務培訓王繼偉2014年12月12日主要內容*意外傷害管理簡介意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害管理經辦流程*監(jiān)督管理和有關要求我們的教育應把學生看做是具有生命意識的人。這種生命意識是學生的一種良好素質,但只是一種潛在的因素,有待于教師去喚醒。因此,在素質教育的今天,實施分層教學,關愛學生,讓學生的個性充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以適應未來社會激烈競爭的需要,成為當今教育改革的趨向。一、分層教學,培養(yǎng)競爭意識有競爭才會有發(fā)展,才會有進步。教師應充分研究全班學生的共同特點和個別差異,綜合考慮每個學生的智力與非智力因素,將全班學生相對分成優(yōu)、中、差三個層次,即A、B、C三組。安排座位時讓C組坐中間,但不是固定的,經過一段時間的學習、評價,A組的學生有可能到B組,B組也有可能到A組或C組。分組后有利于教師組織教學,有利于教師輔導,有利于批改作業(yè),有利于學生信息的反饋,能充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性,使不同層次的學生都有一種競爭意識,在掌握知識的同時,能力都得到不同程度的提高。二、分層教學,促進個性發(fā)展教育應把學生看作具有獨立個性的人,正如蘇霍姆林斯基所說:“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好?！睂嵤┓謱咏虒W,一改以往教育過于強調統(tǒng)一、常常以“標準化”的方法試圖把學生培養(yǎng)成同一模式的制成品的情況,從學生個性出發(fā),有效地實施因材施教,發(fā)掘每個學生的特點、優(yōu)點、閃光點,為每個學生的發(fā)展提供有利的條件。1.目標分層教師按不同層次學生的實際情況,確定具體可行的共同目標、分層目標,對學有余力的學生要求他們跳一跳,摘果子,對學習有困難的學生則要求掌握最基礎的內容。如在《翠鳥》一課第二自然段的教學時,只要求C組的學生初步知道這一節(jié)按先總起后分述的方法寫,寫了翠鳥的羽毛色彩鮮艷;B組的學生還要了解哪幾句是分述部分,分幾個方面把總起句寫具體;而A組的學生則要求他們能模仿這一段的寫法說一段或寫一段先總起后分述的話。不同層次的學生都能達到目標,改變“差生”消化不了、“優(yōu)生”吃不飽的現(xiàn)狀,給學生更多的自主權。2.施教分層在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,引導學生用研究的方法來自主學習;對中等生和后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣,引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生基本上能達到課標的要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高,滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調動全體學生的積極性。3.練習分層練習是為了鞏固所學的知識。針對不同層次的學生,設計不同要求的練習。如在一年級進行寫一句完整話的練習。要求C組的學生能寫清完整句子的兩部分――(誰),(干什么)就可以了;B組則要求能寫出(誰)(怎么樣地)(干什么);而A組則盡可能寫清楚(什么時候)(誰)(在哪里)(怎么樣地)(干什么)。4.評價分層對不同層次的學生應采用不同的評價標準,對后進生采用表揚評價,尋找閃光點,調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他們向優(yōu)秀生轉化。三、分層教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于不同學習層次的學生,通過分層教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。處于C層面的學生,總有不少一時搞不清楚的地方,對此,教師要鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。如學習《荷花》時,教師鼓勵學生提出不懂的問題。有的學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中為什么作者不用“長”、“鉆”、“露”而不用“冒”呢?然后教師組織討論,換上學生提出的各個詞,細細體味,體會到作者用詞的貼切。對B層面的學生不能僅停留在“打破砂鍋問到底”的層面,而要做到求異、創(chuàng)新。在教學中,應充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,提倡學生一題多解、一句多說、一字多組、一問多答,讓這些學生在標新立異中提高創(chuàng)新能力。例如學《找駱駝》時,有個練習讓學生用上“因為……所以……”造句,說說老人是怎么知道駱駝左腳有點跛,左邊馱米,右邊馱蜜,缺一顆牙齒的。一般的回答都是原因在先,結果在后,教師鼓勵學生換一種形式回答。學生紛紛說出結果在前、原因在后的句式,這樣一句多說,一問多答,不僅加深對課文的理解,突出老人的仔細觀察、善于思考,而且激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。對于A層面的學生,則要引導延伸課外、自主創(chuàng)新,讓學生在社會實踐中學語文、用語文,提高語文能力,同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如學習《爸爸的咳嗽》,要求學生寫觀察日記,跟蹤調查一起環(huán)境污染事件,寫考察報告、調查報告。這樣把課內延伸到課外,讓學生在更廣闊的天地中自由創(chuàng)造。每一個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地,教育者應視之為教育的資源和財富,加以控制和利用?！缎抡n程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注實際,熱愛生活,表達真情實感。”它道出了寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系:有生活實際,學生才樂寫;有了情感體驗,才能表達真情實感。教師要指導學生認識生活,認識生活的美,從而獲得寫作的源泉,指導學生觀察生活,發(fā)揮多種感官的作用去感知事物。教師只有把學生領到廣闊的農村生活中去,正確引導學生深入地觀察熟悉的農村生活、體驗熟悉的農村生活,挖掘農村生活寶貴的寫作資源,才能讓學生在實踐生活中體現(xiàn)美的意義,學生作文才能表現(xiàn)出迷人的廣度、深度和新鮮度。一、引導學生觀察農村特有的生活畫面觀察是思維的基礎,生活是寫作的源泉,觀察是獲得信息和寫作素材的途徑。教師要教會學生觀察的方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。引導學生分類觀察農村特有的生活畫面:(一)自然風景畫。一條條清澈的小溪,一排排泥屋,就像一條條沉睡的烏龍;村后的叢叢竹林,茂密地聚滿了影子;汩汩清泉從農家小院潺潺流過。多美的畫面呀,這些是農村特定環(huán)境中的景色,是學生朝夕目睹的景色。(二)人物肖像畫。生活在農村的農民,有著大地般的厚實,也和大地一樣經歷著風雨滄桑,引導學生關注身邊的人、周圍的人,觀察他們特有的氣質。例如“賣菜的中年婦女挑著菜擔子步履蹣跚地走著,嘴里不斷地喘著粗氣,那一口口白白的氣體融進里空氣了,她的臉被凍地紫紅紫紅,眉頭緊鎖,露出很苦澀的表情,睫毛上凝者大顆大顆地霜粒,頭上包著一塊很舊卻很干凈的碎花布?！边@是對一個冬晨女菜農的觀察。(三)捕捉動感畫面?！巴崎_陳舊的布滿縫隙的木門走向清晨的田野時,鮮亮的陽光一下潑到我的肩上,潤潤的,暖暖的,漾著一股濃濃的草香。田野上很干凈,收割后的糧食已經被農人用大車運回了家中,遺留下來的,是牛羊們滿意的吃食。牛羊們正在靜靜地咀嚼,像一些不倦的農人在不倦地勞作。四下里回蕩著的,是天堂般的寧靜。”這里晨曦閃動,野草飄香,牛羊吃食,農人勞作,一幅悄然流動的畫卷。這樣的畫卷在農家可以說是即手可得,只要推窗俯視,盡收眼底。這些畫面只要教師引導學生去觀察,一定會激發(fā)學生的興趣。引導學生去觀察現(xiàn)實生活,觀察農村特有的生活畫面,培養(yǎng)他們敏銳的觀察力,是十分重要的。學生懂得觀察、善于觀察,把觀察到的景物寫出來,就是一篇好習作。二、指導學生體驗清新自然的生活美感教師要有目的地把學生帶入生活,讓學生親自去體驗,抓住事物的特點。有一次,作文訓練“記一處景物”。我就帶領學生親自到野外走一走,到田間小路看一看,觀察周圍景物靜態(tài)和動態(tài),感受大自然的美麗。我們坐在河岸上,我指導學生:天空色彩是怎樣的?河水有怎樣的聲音?河里的魚兒怎樣活動?河岸上的小草、樹木長得怎樣?……同學們經過我這一指導,觀察、體驗片刻后就暢所欲言。結果,這次作文,同學們都能做到內容真實具體,有真情實感,中心較為突出。我至今還記得一個學生寫的這一片段:“我沐浴在大自然的懷抱中,藍藍的天空中飄著幾朵白云,一群小鳥自由自在地飛翔著,小河西岸綠樹成蔭,岸上碧草翠色欲流,河水清澈見底,水中魚兒快活地游來游去,我閉上眼睛,一陣微風輕輕地扶過我臉龐,我聽到了小鳥的歌聲,聽到了河水的笑聲,聽到了魚兒的嬉戲聲。我陶醉在這優(yōu)美的境界中,我仿佛成了魚兒在河里盡情玩耍,又仿佛成了小鳥在空中自由飛翔……”能寫出這樣的好片段,離不開同學們的親身觀察、體驗,離不開對農村清新自然的生活美的感受。立足于質樸無華的基礎語言積累三、引導學生積累鮮活的語言詞匯農村初中學生語言積累較少,詞匯量不豐富,不規(guī)范語言現(xiàn)象較嚴重,特別是農村家庭一般都是講本地話,因此,在普通話里難免混雜著土語。但農村孩子的語言就像他們的人,都閃爍著質樸無華的亮點,這是可貴的,要家以提倡。對于語言的積累,要注意:(一)要重視語言基礎知識,逐漸深厚學生的語言功底。指導學生準確掌握漢字與詞語的音、形、義,盡可能掌握更為豐富的詞匯,這就是要練習“基本功”。要做到這些,要求學生經常翻查字典、詞典。做到字典、詞典隨身帶,遇到不懂的馬上就查找。(二)要善于積累詞匯、語句。除了教師課堂教學要重視詞語教學外,平時要求學生作好讀書筆記,把美詞佳句摘錄出來,并要作簡評,對詞語的運用加深了解,鞏固掌握。這樣長期積累,詞匯就不斷豐富,語言表達就逐漸流暢。第三、及時糾正不規(guī)范語言。不規(guī)范語言主要體現(xiàn)這些方面:(1)用詞上把農家習慣語用在書面上。如:“新郎”寫成“新郎官”,“老大爺”寫成“老伊伯”,“老大媽”寫成“老伊婆”,“嶄新”寫成“嶄嶄新”,“恰好”寫成“剛剛好”等等;(2)在短語和句子使用上土語與普通話混雜。較典型的有:(3)把賓語提前:“我吃過飯了?！闭f成“我飯吃過了?！?(4)程度上用土語來夸張:“這房間臟得很?！闭f成“這房間臟死掉了。”(5)副詞使用不規(guī)范:如“一直往前走?！闭f成“往前直直走?！睂τ谶@些錯誤,教師要及時指出,并要讓學生把正誤記錄下來,加以對照,加深記憶。(三)推廣普通話,開展多種形式的“說話”活動:如,課前一分鐘演講、講故事、辯論會等。要善于向高手學習,尤其是向作家學習語言。同學中、考生中有高手,他們的文章可以作為我們學習的范本;許多試卷中閱讀文大都出自作家或科學家或某一領域的專家之手,這些文章也可以作為我們指導學生學習的范本;要求學生課外閱讀古今文學名著更是我們讓學生學習語言的必不可少的重要途徑。(四)純真質樸是農村孩子的語言共性,要加以保護和發(fā)揚。如一個學生寫母親:“好久沒去老家了。一個星期天,帶了書包回鄉(xiāng)下,下了汽車,又走了半小時的泥路,才漸漸靠近村子,遠遠望去就看見田中央有一個熟悉的、瘦小的身影,佝僂著背蹲在中央,神情專注地撥弄著地里那綠油油的莊稼。在秋風中,那瘦小的身影是多么的單薄,這就是我那操勞的母親?！闭Z言質樸自然,沒有華麗的詞藻,但卻款款深情,對母親的憐愛之情表達了出來,對這樣的語言要熱情贊美,熱情鼓勵。立足淳樸純真的個體心靈呵護。四、引導學生挖掘人性中的美感語文是人文,要關注人的心靈。漠視心靈的語文教學是蒼白無力的。語文要珍視的,是對別人的關愛,挖掘出人性中美好的東西;要關注農村孩子內心世界的發(fā)展,叩問孩子純樸的心靈。(一)作文訓練要貼近生活:一直以來,我們的教育奉行的是“崇高”原則,學生們望著偉人、英雄們的崇高品質卻可望而不可即。要是讓學生寫像《阿長與山海經》中的“阿長”,《臺階》中的“父親”,這些生活中的凡人,擁有非凡的品質,更難能可貴,更令人感動,更貼近學生的心靈。對學生而言,以善良體察善良,以真誠對待真誠,可以說是對心靈的洗禮。(二)作文考查要人文關懷:作文考查應充分關照學生的現(xiàn)實生活與心靈世界,不僅僅停留于淺層的青春印象、校園生活、家庭日記上,要召喚他們從狹窄的生活空間走出來,從封閉的自我世界走出來。例如,一道作為考查命題就很好:請以“把心兒打開”為題寫一篇文章?？梢杂洈⒁娐?、經歷,談談體驗、感受,發(fā)表議論,展開想象,抒發(fā)情感……這道作文命題便于學生展示一個個有關個體的心靈事件,讓心靈去抒寫生活本真的東西,讓心靈與生活交響。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得26意外傷害業(yè)務培訓王繼偉2014年12月12日意外傷害業(yè)務培訓27主要內容*意外傷害管理簡介意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害管理經辦流程*監(jiān)督管理和有關要求主要內容28意外傷害管理簡介*商業(yè)保險:意外傷害定義意外傷害是指因外來的、突發(fā)的、非本意的、非疾病的事故,導致了身體傷害主要指急性外傷:例如骨折、腦外傷等社會醫(yī)療保險:廣,不限于商業(yè)保險的意外傷害病種管理:常見的有骨折、腦外傷、各類跌打損傷、藥物中毒、食物中毒、燒傷燙傷酸、堿、煤氣等化學物質致傷等意外傷害管理簡介29意外傷害保障管理辦法要點介紹適用范圍:社會醫(yī)療保險參保人。*管理模式:各經辦機構負責轄區(qū)內意外傷害的審批管理實行多級審批制度分意外傷害聯(lián)網(wǎng)與非聯(lián)網(wǎng)審批兩種形式意外傷害保障管理辦法要點介紹30意外傷害保障管理辦法要點介紹意外傷害支付范圍本辦法第四條規(guī)定:參保人因下列情形發(fā)生的意外傷害醫(yī)療費