伯氨喹啉及溶血癥課件

伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。伯氨喹啉及溶血癥伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。伯氨喹啉和溶血癥伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),國產(chǎn)商品名樸癥奎,為目前消滅瘧疾運動中最常應用的藥物之對紅細胞外型瘧原蟲及配子體具有較強的滅能力,用于瘧疾的根治與阻斷傳播具有一定的毒性,服用后有一定反應,特是在群眾性抗瘧疾運動中語文新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽膶W創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語文實踐性要求課程建設要回歸學生的生活世界。要鼓勵學生走向社會，走向大自然，親身感受，體驗生活，說心中的話，寫身邊的事。在作文課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。哈佛大學校長晉西說“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺。”這句話也同樣適合于我們的作文教學，作文中的創(chuàng)新正是作文質量高低的集中體現(xiàn)，在作文課文課堂中徹底轉變應試教育“封閉式”的作文教學模式，讓學生在創(chuàng)新中作文，在作文中創(chuàng)新，大刀闊斧地打破封閉式作文教學，留給學生充分的自由創(chuàng)新空間，對于學生不同程度上的創(chuàng)新要給予足夠的肯定，正確引導學生進行合理創(chuàng)新，抓住契機，因勢利導，培養(yǎng)學生豐富的想像力，小至一個詞語一句話，大到一個情節(jié)一篇文章。一、觀察農(nóng)村景色農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著深厚的感情，樹木茂盛，田野廣闊，藍天白云，落日晚霞，青山綠水，村落炊煙，小花野草，這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，給農(nóng)村孩子帶來了樂趣，只要認真觀察，這些就為學生的寫作提供了源泉，奠定了基礎。二、聯(lián)系實際生活，寫真情實感的文章學習了一單元有關描寫秋天的文章之后，要求學生寫自己的秋天，給學生布置任務，讓學生細致的觀察，認真思考，學生要寫自己的秋天，就是寫農(nóng)村山村的秋天，它有別于城市的秋天，有別于風景名勝區(qū)的秋天。這樣給學生提示一番之后，學生就豁然開朗，有所準備，在作文課堂上，學生先口頭描述自己所觀察到的秋天?！胺饰值耐恋乇晦r(nóng)人們耕耘地很疏松。”“大片的洋芋、蕎麥、玉米成熟了，農(nóng)民伯伯忙得熱火朝天，連吃中飯的時間都沒有”“山村的秋天很美，天高云淡，陽光明媚，空氣清新，溝溝壑壑充滿了歡聲笑語。”“菜園里的西紅柿子、茄子、辣椒長勢正好，爺爺拿到集市上去賣，綠色的新鮮蔬菜，人們搶著買?！薄瓕W生相互交流，寫作激情高漲，有了生活的這股“活水”，學生就不會為寫作文再犯困難。三、進行口語交流，鍛煉學生的語言表達能力在作文課堂上，針對一個問題，讓學生自愿組合，進行討論，積極勇敢地發(fā)表自己的見解，由于受生活環(huán)境的影響，學生在表述過程中往往摻雜了方言，教師要正確對待學生語言訓練中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學生在表達中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，從而保持學生作文訓練的積極性。在作文課堂中，就“你是怎樣為親人過生日的”這一話題展開討論，學生紛紛發(fā)表見解?！拔覌寢屍鹪缲澓冢苫詈苄量?，過生日時我要送上一張自制的賀卡”“媽媽干家務活，手上都起了老繭，我要送她一雙手套”即使最不愿說話的學生也受到感染，積極勇敢地發(fā)表自己的見解。四、增強學生的寫作信心《語文課堂標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強寫作的自信心”，讓學生無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真實經(jīng)歷，這就要求教師放寬作文要求，打開他們心中的“結”，增強他們的寫作信心。親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動，道聽途說的材料寫進文章容易露出破綻，例如：有的同學寫自己的農(nóng)民媽媽，為了突出媽媽的高大形象，寫道：媽媽工作上班很忙，弄虛作假，與實際不相符合。五、張揚學生的個性《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的主要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！辈辉旒偈菍ψ魑淖钇鸫a的要求，寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。作文是最富有有個性的學習和創(chuàng)造活動，個性應當在作文中充分展現(xiàn)。例如：在一次習作指導課上，要求學生寫自己參觀一個地方的所見所聞。這對于農(nóng)村的孩子來說是很難的命題。學生中大部分都沒到過什么地方參觀，該怎么寫呢？學生議論紛紛。于是我靈機一動對學生說：“你們這兒有什么獨特的風景嗎？我們去走一走，好嗎？”課后，我想如果當時不帶學生去欣賞，還是讓學生寫，這次的參觀記，學生寫出來的作文會怎么樣，肯定有一部分同學會去“借鑒”了。1、求實，真實乃作文的生命。作文要回歸生活，還源自然，是什么就應該什么，想什么就應該說什么。老一輩語文教育家早就記過，作文“要寫出誠實的，自己的話?！比欢芊N種原因的影響，有的學生不僅抒發(fā)自己的情感，哪怕它不是那么高尚的，有的不愿表述自己的思想，惟恐它是膚淺的，片面的；有的不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚，不成熟，不深刻。導致學生的習作中“五彩繽紛”的范文處處可見。如，一次命題作文的題目是《我的爸爸》，爸爸這應該是學生熟悉的，讓他們寫難度不是很大，可他們的習作讓我震驚，有的學生寫：“我的爸爸在北京上班，天天開車送我來學校?！庇械膶W生寫：“我爸爸在外面做生意?！蔽乙幌伦鱼蹲×?，昨天還見他們的爸爸，怎么今天就在北京上班，在外面做生意了。于是，我找來這幾個同學，問明了原因，他們都說作文是抄襲的。他們的行為讓我困惑“爸爸”是他們最了解的人，他們?yōu)槭裁床蛔约簩?，要去抄襲呢？想必他們不是害怕別人知道自己的爸爸干什么的，要不就是擔心自己作文寫不好?？磥碜寣W生寫實是至關重要的。2、求新，目前學生的作文缺乏新穎，例如，寫媽媽，大多數(shù)都寫媽媽的好，媽媽怎樣關心我，疼我。寫老師，大多數(shù)寫帶病上課……。學生的作文內容大體一致，這樣所謂的創(chuàng)新精神就更談不上培養(yǎng)了，這樣引導學生寫出與眾不同的內容來是至關重要的。農(nóng)村作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，農(nóng)村的世界是樸素的，農(nóng)村具有它獨特的魅力。因此，農(nóng)村中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材?？谡Z能力是語文學科教學的重要能力培養(yǎng)目標之一，是學生語言能力的重要體現(xiàn)，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農(nóng)村學生由于環(huán)境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農(nóng)村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農(nóng)村語文教學提供理論和實踐支持。一、語文口語能力的構成從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續(xù)性和邏輯性。組織內部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規(guī)則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。二、農(nóng)村學生口語水平不高的原因（一）家庭環(huán)境因素的影響任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環(huán)境對個人語言形成和發(fā)展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環(huán)境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據(jù)主導地位。在絕大多數(shù)農(nóng)村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農(nóng)村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環(huán)境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農(nóng)村學生在家庭環(huán)境中說普通話的比例也極小，這也造成他們缺乏足夠的口語鍛煉。家庭語言環(huán)境欠佳，使得農(nóng)村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。（二）農(nóng)村學生自身因素的影響農(nóng)村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區(qū)使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農(nóng)村家庭還是農(nóng)村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數(shù)成績，考上理想的大學，走出農(nóng)村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數(shù)，進而產(chǎn)生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農(nóng)村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態(tài)一旦發(fā)展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農(nóng)村學生多生活在閉塞的農(nóng)村，經(jīng)濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。（三）學校環(huán)境因素的影響調查顯示，多數(shù)農(nóng)村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農(nóng)村學校多數(shù)沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數(shù)語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統(tǒng)，過程單一，語文教學內容多為語言文字、寫作等部分。此外，農(nóng)村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農(nóng)村學生在訓練口語時顯得較為被動。三、提高農(nóng)村學生口語能力的教學對策分析（一）開設專門語文口語課教學由于受到家庭因素和個體因素的影響，農(nóng)村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業(yè)課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農(nóng)村學生進行系統(tǒng)化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結合農(nóng)村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。（二）發(fā)揮閱讀的作用提升學生口語能力閱讀在語文教學中占據(jù)重要的地位，并且在實際教學中也占據(jù)了一定的課時，因此可充分發(fā)揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養(yǎng)情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節(jié)或文本內容，通過這樣來培養(yǎng)學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養(yǎng)學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養(yǎng)學生的語言表達具有中心和個性。（三）利用作文課培養(yǎng)學生口語能力打破傳統(tǒng)的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養(yǎng)和訓練學生的口語能力?？陬^作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情?？谡Z作文能夠很好地培養(yǎng)學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。（四）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境研究表明，語言環(huán)境對語言表達具有較大的影響，緊張的環(huán)境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環(huán)境能夠促進語言表達，提高口語表達的效果，因此在語文教學中要創(chuàng)建良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生的口語能力。比如創(chuàng)設民主、輕松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設濃郁的校園學習環(huán)境等。充分發(fā)揮日常交流與課外活動的作用，讓學生在日常生活中完成口語訓練和口語能力的培養(yǎng)。伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。伯氨喹啉及溶1伯氨喹啉和溶血癥伯氨喹啉和溶血癥2伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),國產(chǎn)商品名樸癥奎,為目前消滅瘧疾運動中最常應用的藥物之對紅細胞外型瘧原蟲及配子體具有較強的滅能力,用于瘧疾的根治與阻斷傳播具有一定的毒性,服用后有一定反應,特是在群眾性抗瘧疾運動中伯氨喹啉3伯氨喹啉的毒性反應一般反應:胃燒灼感、食欲不振、惡心嘔吐、腹痛、腹瀉等胃腸癥狀,以及頭暈、頭疼、無力等神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。紫紺反應:服用過量,代謝產(chǎn)物如醌衍生物氧化作用而致血內高鐵血紅蛋白大積聚,含量超過1.5克%以上出現(xiàn)紫溶血反應:紅細胞葡糖六僯酸脫氫酶(G6PD)缺乏伯氨喹啉的毒性反應4伯氨喹啉與溶血癥伯氨喹啉是8氨基喹啉類,對間目癥原蟲紅細胞外期及各型瘧原蟲配有較強的殺滅亻用,為阻止復發(fā)及中斷傳播的有效藥物。臨床用日瘧、三瘧的復發(fā)和傳播,以及防止惡性瘧傳播。但是面,伯氨又可以導致嚴重的溶血反應,在紅細胞葡糖六磷酸脫氫酶(G6PD)劑藥物或質能引起溶血反應,最早發(fā)現(xiàn)與G6PD缺乏有關和最主要的是「氨喹啉,所以這一類貧血又叫做“伯氨喹啉型溶血貧血伯氨喹啉與溶血癥5伯氨喹啉型溶血貧血發(fā)病原理臨床表現(xiàn)診斷處理預防鑒別伯氨喹啉型溶血貧血6◆發(fā)病原理GBPDGbPD葡萄糖一→>葡萄糖一6磷酸6磷酸葡萄糖酸一—>磷酸戊糖TPNTPNHPNTPNHHLGSSG1956年發(fā)現(xiàn)6—碳酸葡萄糖(G6PD)的遺傳缺陷是造成伯氨溶血癥性貧血的根本原因◆發(fā)病原理7正常時,紅細胞(RBC)的穩(wěn)定性與還原型輔酶Ⅱ(NADPH)和還原型谷胱苷肽(GSH)的活性密切相關若G6PD缺乏,使NADPH形成減少,妨礙了GSSG的還原,使RBC內GSH含量減少RBC的正常功能不足維持,則對溶血敏感。正常時,紅細胞(RBC)8當RBC受氧化劑的損害作用時,RBC內碳酸戊旁糖路的代謝過程(為RBC內糖要途徑,提供j可增,以供給RBC代謝中極為重要的NADFNADPH所扶+使谷胱苷肽還原,從而保持紅細胞自身的正常功胱苷肽是維持RBC膜上的、Hb分子中的以及某些酶成業(yè)你基還原狀態(tài)所必需的物質。而NADPHZ和GSH分于G6PD的正?；钚钥骨虻鞍卓贵w凝集結合在紅細胞表面當RBC受氧化劑的損害作用時,RBC內碳酸戊旁糖路的9當它缺乏時,則NADPH生成減少,氧化型谷胱苷肽不被還原,GSH含量不是。當其含量下降時,Hb的SH被氧化,使H發(fā)生沉淀,而附著于RBC膜的內面,形成珠蛋白小體,破壞細胞膜的功能,使RBC過早被破壞,G6PD催化G6p轉化為6PG的同時NADP被還原為NADPH,后者在還原過程中提供H+,使GSSG還原成GSH,從而保持RBC的正常功能。若G6PD缺乏,使NADPH形成減少,妨礙了GSSG的還原,使RBC內GSH含量減少,RBC的正常功能不足維持,對溶血敏感。當它缺乏時,則NADPH生成減少,氧化型谷10◆臨床表現(xiàn)米由于G6PD缺陷的程度不同,臨床上有三種類型(1)G6PD活力低下,此型酶活力測定均較低,可低至0514%。由于發(fā)病早,可出現(xiàn)新生兒溶血癥。通常表現(xiàn)為慢性非球形細胞溶血性貧血(2)G6PD活力稍下,平目無溶血表現(xiàn),在外因(藥物、蠶豆、感染等)作用下,發(fā)生急性溶血性貧血,此型最多見(3)G6PD活力接近正常,但G6PD之生理、生化方面存在異常,此類型臨床上不表現(xiàn)溶血,即使服用伯喹類藥物或蠶豆亦不出現(xiàn)溶血?！襞R床表現(xiàn)11伯氨喹啉及溶血癥課件12伯氨喹啉及溶血癥課件13伯氨喹啉及溶血癥課件14伯氨喹啉及溶血癥課件15伯氨喹啉及溶血癥課件16伯氨喹啉及溶血癥課件17伯氨喹啉及溶血癥課件18伯氨喹啉及溶血癥課件19伯氨喹啉及溶血癥課件20伯氨喹啉及溶血癥課件21伯氨喹啉及溶血癥課件22伯氨喹啉及溶血癥課件23伯氨喹啉及溶血癥課件24伯氨喹啉及溶血癥課件25伯氨喹啉及溶血癥課件2651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、27伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。伯氨喹啉及溶血癥伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。伯氨喹啉和溶血癥伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),國產(chǎn)商品名樸癥奎,為目前消滅瘧疾運動中最常應用的藥物之對紅細胞外型瘧原蟲及配子體具有較強的滅能力,用于瘧疾的根治與阻斷傳播具有一定的毒性,服用后有一定反應,特是在群眾性抗瘧疾運動中語文新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽膶W創(chuàng)作源于生活，而高于生活，因而語文實踐性要求課程建設要回歸學生的生活世界。要鼓勵學生走向社會，走向大自然，親身感受，體驗生活，說心中的話，寫身邊的事。在作文課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。哈佛大學校長晉西說“創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺?！边@句話也同樣適合于我們的作文教學，作文中的創(chuàng)新正是作文質量高低的集中體現(xiàn)，在作文課文課堂中徹底轉變應試教育“封閉式”的作文教學模式，讓學生在創(chuàng)新中作文，在作文中創(chuàng)新，大刀闊斧地打破封閉式作文教學，留給學生充分的自由創(chuàng)新空間，對于學生不同程度上的創(chuàng)新要給予足夠的肯定，正確引導學生進行合理創(chuàng)新，抓住契機，因勢利導，培養(yǎng)學生豐富的想像力，小至一個詞語一句話，大到一個情節(jié)一篇文章。一、觀察農(nóng)村景色農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著深厚的感情，樹木茂盛，田野廣闊，藍天白云，落日晚霞，青山綠水，村落炊煙，小花野草，這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，給農(nóng)村孩子帶來了樂趣，只要認真觀察，這些就為學生的寫作提供了源泉，奠定了基礎。二、聯(lián)系實際生活，寫真情實感的文章學習了一單元有關描寫秋天的文章之后，要求學生寫自己的秋天，給學生布置任務，讓學生細致的觀察，認真思考，學生要寫自己的秋天，就是寫農(nóng)村山村的秋天，它有別于城市的秋天，有別于風景名勝區(qū)的秋天。這樣給學生提示一番之后，學生就豁然開朗，有所準備，在作文課堂上，學生先口頭描述自己所觀察到的秋天。“肥沃的土地被農(nóng)人們耕耘地很疏松?！薄按笃难笥?、蕎麥、玉米成熟了，農(nóng)民伯伯忙得熱火朝天，連吃中飯的時間都沒有”“山村的秋天很美，天高云淡，陽光明媚，空氣清新，溝溝壑壑充滿了歡聲笑語。”“菜園里的西紅柿子、茄子、辣椒長勢正好，爺爺拿到集市上去賣，綠色的新鮮蔬菜，人們搶著買?！薄瓕W生相互交流，寫作激情高漲，有了生活的這股“活水”，學生就不會為寫作文再犯困難。三、進行口語交流，鍛煉學生的語言表達能力在作文課堂上，針對一個問題，讓學生自愿組合，進行討論，積極勇敢地發(fā)表自己的見解，由于受生活環(huán)境的影響，學生在表述過程中往往摻雜了方言，教師要正確對待學生語言訓練中出現(xiàn)的問題，要善于發(fā)現(xiàn)學生在表達中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，從而保持學生作文訓練的積極性。在作文課堂中，就“你是怎樣為親人過生日的”這一話題展開討論，學生紛紛發(fā)表見解。“我媽媽起早貪黑，干活很辛苦，過生日時我要送上一張自制的賀卡”“媽媽干家務活，手上都起了老繭，我要送她一雙手套”即使最不愿說話的學生也受到感染，積極勇敢地發(fā)表自己的見解。四、增強學生的寫作信心《語文課堂標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強寫作的自信心”，讓學生無拘無束，想寫什么就寫什么，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真實經(jīng)歷，這就要求教師放寬作文要求，打開他們心中的“結”，增強他們的寫作信心。親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動，道聽途說的材料寫進文章容易露出破綻，例如：有的同學寫自己的農(nóng)民媽媽，為了突出媽媽的高大形象，寫道：媽媽工作上班很忙，弄虛作假，與實際不相符合。五、張揚學生的個性《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的主要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！辈辉旒偈菍ψ魑淖钇鸫a的要求，寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關鍵所在。作文是最富有有個性的學習和創(chuàng)造活動，個性應當在作文中充分展現(xiàn)。例如：在一次習作指導課上，要求學生寫自己參觀一個地方的所見所聞。這對于農(nóng)村的孩子來說是很難的命題。學生中大部分都沒到過什么地方參觀，該怎么寫呢？學生議論紛紛。于是我靈機一動對學生說：“你們這兒有什么獨特的風景嗎？我們去走一走，好嗎？”課后，我想如果當時不帶學生去欣賞，還是讓學生寫，這次的參觀記，學生寫出來的作文會怎么樣，肯定有一部分同學會去“借鑒”了。1、求實，真實乃作文的生命。作文要回歸生活，還源自然，是什么就應該什么，想什么就應該說什么。老一輩語文教育家早就記過，作文“要寫出誠實的，自己的話。”然而受種種原因的影響，有的學生不僅抒發(fā)自己的情感，哪怕它不是那么高尚的，有的不愿表述自己的思想，惟恐它是膚淺的，片面的；有的不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚，不成熟，不深刻。導致學生的習作中“五彩繽紛”的范文處處可見。如，一次命題作文的題目是《我的爸爸》，爸爸這應該是學生熟悉的，讓他們寫難度不是很大，可他們的習作讓我震驚，有的學生寫：“我的爸爸在北京上班，天天開車送我來學校?！庇械膶W生寫：“我爸爸在外面做生意?！蔽乙幌伦鱼蹲×耍蛱爝€見他們的爸爸，怎么今天就在北京上班，在外面做生意了。于是，我找來這幾個同學，問明了原因，他們都說作文是抄襲的。他們的行為讓我困惑“爸爸”是他們最了解的人，他們?yōu)槭裁床蛔约簩懀コu呢？想必他們不是害怕別人知道自己的爸爸干什么的，要不就是擔心自己作文寫不好。看來讓學生寫實是至關重要的。2、求新，目前學生的作文缺乏新穎，例如，寫媽媽，大多數(shù)都寫媽媽的好，媽媽怎樣關心我，疼我。寫老師，大多數(shù)寫帶病上課……。學生的作文內容大體一致，這樣所謂的創(chuàng)新精神就更談不上培養(yǎng)了，這樣引導學生寫出與眾不同的內容來是至關重要的。農(nóng)村作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活，農(nóng)村的世界是樸素的，農(nóng)村具有它獨特的魅力。因此，農(nóng)村中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。口語能力是語文學科教學的重要能力培養(yǎng)目標之一，是學生語言能力的重要體現(xiàn)，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農(nóng)村學生由于環(huán)境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農(nóng)村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農(nóng)村語文教學提供理論和實踐支持。一、語文口語能力的構成從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續(xù)性和邏輯性。組織內部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規(guī)則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。二、農(nóng)村學生口語水平不高的原因（一）家庭環(huán)境因素的影響任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環(huán)境對個人語言形成和發(fā)展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環(huán)境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據(jù)主導地位。在絕大多數(shù)農(nóng)村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農(nóng)村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環(huán)境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農(nóng)村學生在家庭環(huán)境中說普通話的比例也極小，這也造成他們缺乏足夠的口語鍛煉。家庭語言環(huán)境欠佳，使得農(nóng)村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。（二）農(nóng)村學生自身因素的影響農(nóng)村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區(qū)使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農(nóng)村家庭還是農(nóng)村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數(shù)成績，考上理想的大學，走出農(nóng)村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數(shù)，進而產(chǎn)生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農(nóng)村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態(tài)一旦發(fā)展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農(nóng)村學生多生活在閉塞的農(nóng)村，經(jīng)濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。（三）學校環(huán)境因素的影響調查顯示，多數(shù)農(nóng)村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農(nóng)村學校多數(shù)沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數(shù)語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統(tǒng)，過程單一，語文教學內容多為語言文字、寫作等部分。此外，農(nóng)村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農(nóng)村學生在訓練口語時顯得較為被動。三、提高農(nóng)村學生口語能力的教學對策分析（一）開設專門語文口語課教學由于受到家庭因素和個體因素的影響，農(nóng)村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業(yè)課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農(nóng)村學生進行系統(tǒng)化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結合農(nóng)村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。（二）發(fā)揮閱讀的作用提升學生口語能力閱讀在語文教學中占據(jù)重要的地位，并且在實際教學中也占據(jù)了一定的課時，因此可充分發(fā)揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養(yǎng)情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節(jié)或文本內容，通過這樣來培養(yǎng)學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養(yǎng)學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養(yǎng)學生的語言表達具有中心和個性。（三）利用作文課培養(yǎng)學生口語能力打破傳統(tǒng)的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養(yǎng)和訓練學生的口語能力?？陬^作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養(yǎng)學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。（四）創(chuàng)設良好的語言環(huán)境研究表明，語言環(huán)境對語言表達具有較大的影響，緊張的環(huán)境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環(huán)境能夠促進語言表達，提高口語表達的效果，因此在語文教學中要創(chuàng)建良好的語言環(huán)境來培養(yǎng)學生的口語能力。比如創(chuàng)設民主、輕松的課堂環(huán)境，創(chuàng)設濃郁的校園學習環(huán)境等。充分發(fā)揮日常交流與課外活動的作用，讓學生在日常生活中完成口語訓練和口語能力的培養(yǎng)。伯氨喹啉及溶血癥1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。伯氨喹啉及溶28伯氨喹啉和溶血癥伯氨喹啉和溶血癥29伯氨喹啉伯氨喹啉(Primaginun),國產(chǎn)商品名樸癥奎,為目前消滅瘧疾運動中最常應用的藥物之對紅細胞外型瘧原蟲及配子體具有較強的滅能力,用于瘧疾的根治與阻斷傳播具有一定的毒性,服用后有一定反應,特是在群眾性抗瘧疾運動中伯氨喹啉30伯氨喹啉的毒性反應一般反應:胃燒灼感、食欲不振、惡心嘔吐、腹痛、腹瀉等胃腸癥狀,以及頭暈、頭疼、無力等神經(jīng)系統(tǒng)癥狀。紫紺反應:服用過量,代謝產(chǎn)物如醌衍生物氧化作用而致血內高鐵血紅蛋白大積聚,含量超過1.5克%以上出現(xiàn)紫溶血反應:紅細胞葡糖六僯酸脫氫酶(G6PD)缺乏伯氨喹啉的毒性反應31伯氨喹啉與溶血癥伯氨喹啉是8氨基喹啉類,對間目癥原蟲紅細胞外期及各型瘧原蟲配有較強的殺滅亻用,為阻止復發(fā)及中斷傳播的有效藥物。臨床用日瘧、三瘧的復發(fā)和傳播,以及防止惡性瘧傳播。但是面,伯氨又可以導致嚴重的溶血反應,在紅細胞葡糖六磷酸脫氫酶(G6PD)劑藥物或質能引起溶血反應,最早發(fā)現(xiàn)與G6PD缺乏有關和最主要的是「氨喹啉,所以這一類貧血又叫做“伯氨喹啉型溶血貧血伯氨喹啉與溶血癥32伯氨喹啉型溶血貧血發(fā)病原理臨床表現(xiàn)