《廬山的云霧》教學反思(通用15篇)

第《廬山的云霧》教學反思(通用15篇)《廬山的云霧》教學反思1

《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小過失，也引起了我的一點思考。

1、文中的一個字音混淆?！捌俨绩暤摹捌侉暤淖x音，我把“pò〞和“pù〞混淆了，另外，學生在讀“系(jì)腰帶〞時，個別學生也把這個多音字讀成了“xì〞的讀音，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。

2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢？我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的根本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。

3、最后的總結語中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。〞這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜想他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的“笑〞確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說避開這話題一概而不管嗎？何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有“月〞字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓〞，“花前月下〞等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的答復中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎？其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》教學反思2

本課意境十分美好，在段落構成和語句表達上比擬獨到，非常值得學生模仿寫作。

于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？學生在這樣的指導下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。

《廬山的云霧》教學反思3

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。

一、利用課件，展示圖片

展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生都情不自禁地說：“哇！很美啊！〞

二、以讀為本，培養(yǎng)能力

《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。〞《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

三、借助想象，理解感悟

引導學生在通讀全文的根底上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無常〞“神秘〞“騰云駕霧〞“飄飄悠悠〞等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導學生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，并展開想象，把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。當然，這堂課還存在許多缺乏之處，我將會繼續(xù)努力。

《廬山的云霧》教學反思4

近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。

一、抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，開展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活潑了思維，開展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的根底上，讀得津津有味，聲情并茂。

三、審美表達，豐富學生的語感。

瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力開展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。〞優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后老師鼓勵學生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想〞在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，例如有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。〞

有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。〞有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。〞

《廬山的云霧》教學反思5

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。

在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.

那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙〞兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。

教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的'特點。最后總結出廬山的云霧“千姿百態(tài)〞。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學生對美的感知力。

課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語表達了廬山的云霧“瞬息萬變〞的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團結的集體主義精神。

最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返〞的感情色彩。

《廬山的云霧》教學反思6

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀，感知語言文字和滲透寫法，我在教學中有以下感悟。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題，在過程中讓學生通過廬山云霧優(yōu)美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，在教學中，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美，讓在充分理解的根底上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

另外在使用PPT時，我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來，放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用，將教師的主導性有所忽略，雖然問題是我提出來的，但不應該在PPT上將所有的問題和答案都展示出來，應該展示出教師的要求和文本段落，通過教師的語言提問引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

在眾多的講課模式中，要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時，要有指向明確的目標，不要詢問學生無用的問題，通過有效的問題，促進學生對文本的理解和把握。

在此次教學中，在重文本的同時，讓學生學會理解、積累、運用字詞句，通過對感情的把握，讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本，要讓學生在不同的方面、不同層次得到開展，有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活，我們在把握文本的同時也應給孩子培養(yǎng)多種審美能力，我更應該不斷催促自身，在日后的教學中多思考、勤反思。

《廬山的云霧》教學反思7

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言優(yōu)美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比擬和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

今天，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方〔全班只有他去過〕。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我到達最頂峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好似置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜歡廬山，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項為哪一項完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯觀〞這個詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯觀的呢？重點抓住“瞬息萬變〞、“趣味無窮〞，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

最后總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。

《廬山的云霧》教學反思8

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的根底上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力。

在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的根底上能夠比擬順利地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。

抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活潑了思維，開展了智力。

當然，這堂課還存在很多缺乏之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和劇烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。

《廬山的云霧》教學反思9

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。

為了讓學生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學生讀書的興趣，在教學中，我引導學生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生齊讀課文，然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽〞、“又像是系在山腰間的一條條玉帶〞、“茫茫的大海〞、“巨大的天幕〞等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)〞；在有所感悟的根底上，圖文結合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學習第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候，通過比擬句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學生結合自己經(jīng)驗談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學生的朗讀聲中，我也確實真切的感受到了“山頭〞的“白色絨帽〞，“半山〞的“玉帶〞，“山谷〞的“茫茫大海〞以及“山頂〞的“天幕〞，更看到了“九天銀河〞“一縷青煙〞“四蹄生風的白馬〞。這樣的訓練，不僅讓學生讀得非常到位，更重要的是，使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學效果。

當然，這堂課還存在一些缺乏之處，在引導學生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時，我沒有及時給出學生相關的圖片、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而局部學生的思維欠活潑，在想象廬山云霧的變化之快時，只局限于某局部事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。

《廬山的云霧》教學反思10

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學資源網(wǎng)

課始，我出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！〞由學生理解“流連忘返〞這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？〞，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點。xtx小學資源網(wǎng)

課文二、三小節(jié)寫了廬山的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。為了讓學生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學過程中，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比擬大。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖，當講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學同上，通過簡筆畫展示，使得課文內(nèi)容更形象更直觀地展現(xiàn)了出來，課文內(nèi)容理解了一大半。

第三自然段的“隨風飄蕩的一縷輕煙〞、“一泄千里的九天銀河〞、“四蹄生風的白馬〞、“漂浮在北冰洋上的一座冰山〞生動地描繪了云霧的動態(tài)的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間……。〞“明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……。〞以此讓學生感悟廬山云霧的“瞬息萬變〞。在練說中鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力。

《廬山的云霧》教學反思11

《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準備，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽略了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解教師的設計意圖，無法到達預想的教學效果。

二、課堂教學重點不突出，學習內(nèi)容太多?！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段，其中重點是

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內(nèi)容太多。

三、教學內(nèi)容多，學生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間。

五、教學最后的微課展示，時機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠防止出現(xiàn)這些問題，講出更受學生歡送的優(yōu)質(zhì)課。

《廬山的云霧》教學反思12

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比擬和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。

昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入局部，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我到達最頂峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好似置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項為哪一項完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節(jié)課。

今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“神秘〞這個詞找了出來?！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢？重點抓住“隨手摸到〞、“騰云駕霧〞、“飄飄欲仙〞，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!〞那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來飛去〞?！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢？〞“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊！〞我心里頓時為這樣一個答復鼓掌叫好了。

有了一個好的開頭，下面上下來根本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽〞、“玉帶〞、“大海〞、“天幕〞表達了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻〞、“暗喻〞的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙〞、“九天銀河〞、“白馬〞、“冰山〞通過“隨風飄蕩〞、“四蹄生風〞、“漂浮〞來表達云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……

最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。

在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結全文，復述課文的內(nèi)容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。

《廬山的云霧》教學反思13

《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了！而且有的學生都會情不自禁地說：“哇！真美??！〞

廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比擬抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的根底上，結合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過采用打比方的寫作方法，表達了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合，對于學生的理解是很有幫助的。

在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云〔幸好今天的天氣還不錯〕，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍……總之，學生的想象之門已被翻開，課堂也特別活潑。

本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

《廬山的云霧》教學反思14

一、進入情境，感受語言文字樂趣

教學課文第一小節(jié)，學生說共三句話，第一句話寫……，學生不感興趣，且沒激情。通過指導朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學第二、三句，我改讓學生為教師范讀，讓學生閉上眼睛體會，學生一個個都坐好，而且閉上了眼睛。“漫步山道，似乎隨手可摸到……〞學生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？〞有人摸到了、有沒那么沒有。“那我再讀一遍。〞“好〞全班異口同聲，這時教室頓時動起來了，第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎？〞“我、我〞一下子十幾個小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學所需要的。

二、動手動腦，畫中感悟，讀中學習

教學第二小節(jié)“廬山的云霧千姿百態(tài)。〞學生通過前