《旋轉》教學反思

第《旋轉》教學反思《旋轉》教學反思1

聽其他老師說過〈平移和旋轉〉是本冊教學的一個難點，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過很多老師公開課講〈平移和旋轉〉這一課，精致的課件，條理清楚的引導讓人折服。前幾天我就開始思考該怎么上這節(jié)課？用課件還是教具還是讓學生自學課本？

今天，我是這樣來教學這一節(jié)課的：

1、從一兩個生活事例引導學生認識什么是平移，什么是旋轉。

2、說說生活中的平移和旋轉現象。

3、利用小黑板上的方格和兩個彩紙做成的小房子進行平移。平移幾次后，引導學生討論：向右平移5格時，兩座小房子之間是不是空5格？為什么？引導學生總結出：數方格時要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對應。

4、自學課本41頁，先獨立完成，再同桌交流平移的方法。

5、完成書上練習十的作業(yè)。

無心插柳柳成蔭。本節(jié)課的教學過程中，有兩個亮點：

1、孩子們對平移和旋轉感性認識比擬豐富。如洗衣機洗衣服是旋轉，轉筆刀削鉛筆是旋轉，螃蟹移到是平移，插門這種運動是平移等。

2、學生們通過實際操作對在方格紙上平移圖形這局部內容掌握得較好。

適合的就是最好的，教學也是這樣的：不同的內容可能需要不同的教學手段來展示，比方今天的平移學生通過實物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更容易實現從形象到抽象的過渡。

《旋轉》教學反思2

“平移和旋轉〞是常見的物體運動，是學生在日常生活中經?？吹降默F象。從數學的好處上講，平移和旋轉是物體運動的兩種根本形式，是兩種根本的圖形轉換。透過這局部知識的學習，學生能夠使用更準確、更具體的數學語言描述生活中的數學現象，同時有助于學生了解變換的數學思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀念。為了便于兩種變換的比擬，我們將平移和旋轉安排在一節(jié)課內教學，同時思考到二年級的學生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移后的圖形〞這一教學目標放到下一節(jié)課。實踐證明，這樣的安排是適切的。根據新教材的改革精神，本節(jié)課的教學本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終〞的原那么，以學生的生活經驗為切入口，引導學生充分參與，互相合作，動手操作，在親身體驗中感悟數學?；貞浾?jié)課，我覺得以下幾方面做得較為成功：

一、從身邊選取熟悉的學習素材，激發(fā)學習的興趣，感受數學的廣泛應用

平移和旋轉現象在日常生活中比擬普遍，學生已有必須的經驗。因此，在本課的教學中，我們根據二年級學生的特點從孩子身邊選取超多熟悉的、唾手可得的學習材料，如風車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學習用品，生活中平移和旋轉的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報道等。目的就是讓學生在熟悉的情景中認識平移和旋轉，在玩中體驗平移和旋轉，既調動了學生學習的用心性，又體會到數學的應用價值。

二、讓學生參與超多的體驗活動，認識平移和旋轉，發(fā)揮學生的主體作用

皮亞杰認為：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。〞這節(jié)課中，我組織了比擬多的體驗性活動，讓學生透過有好處的數學活動學習理解兩種不同的運動方式，貼合學生的認知規(guī)律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運動狀況并進行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學目標，透過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉的特點，開展學生的空間觀念。

三、在難點處巧妙設置問題情境，引發(fā)認知的沖突，探究圖形的平移距離

針對“數方格紙上圖形平移的距離〞這一難點，我們創(chuàng)設了這么一個問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時從同一齊點向右平移不同的距離〔魚媽媽移動后的尾巴與移動前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動后與移動前頭尾相連〕，在數魚媽媽平移的距離時，多數學生誤認為平移前后物體之間的距離即為平移距離〔即3格〕，緊之后我讓學生用同樣的方法數魚寶寶平移的距離〔平移距離為0，即沒有平移〕，結果與學生實際看到的現象產生矛盾，從而否認原先的方法。然后再透過獨立嘗試、合作交流構成正確的方法。

四、把學生置于優(yōu)美的教學環(huán)境中，感受課堂的魅力，增強熱愛數學的情感

這節(jié)課學生自始至終沉浸在宜人的“綠色〞課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充滿童趣的教學情境中，動聽的音樂、色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美的舞蹈、動態(tài)的課件演示、真實的新聞報道、師生互融的自由對話、充分展示知識構成的細微過程，構成了一個讓人賞心悅目的課堂教學佳境。學生在此氣氛中，受啟發(fā)、激靈感，欣賞美、創(chuàng)造美，身心得到了極大的滿足。

當然，這節(jié)課難免存在一些缺乏之處，期望同行和專家們能不吝賜教，給予指正，謝謝！

《旋轉》教學反思3

圖形的旋轉是圖形的位置發(fā)生變化，而圖形的大小和形狀沒有發(fā)生變化。為了引導學生掌握圖形旋轉的方法，教材為學生安排了兩個層次的活動：實物操作和畫圖。借助實物操作，學生能比擬好的體會旋轉后的圖形與原來圖形的某些邊的關系，進而能畫出旋轉后的圖形。但是，一旦脫離了操作，很多學生要把其中的一條或幾條邊的位置畫錯，還有一些后進生對此顯得束手無策。

在備課前后，我們幾位教師都對教材進行了認真分析，發(fā)現對于一些圖形的邊，尤其是沒有從固定點出發(fā)的線段，學生的空間想象能力跟不上。因此，我們認為教材設定的畫旋轉后的圖這一要求實在有些難為學生。

《旋轉》教學反思4

一、教學目標定位準確

平移和旋轉主要是培養(yǎng)學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯系生活實際，“平移和旋轉〞是常見的物體運動現象，是日常生活中經?？吹降默F象。透過這局部知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。

二、創(chuàng)設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活

因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學生感受平移和旋轉。在此根底上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉。觀察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉〞時，出現四幅圖片，有學生根據生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區(qū)分，根據各自的特點得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。緊之后有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移

和旋轉的運動方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見現象，〔如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動〕使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

三、能夠讓學生自主、合作、探究，表達了以學生的開展為主

在感知平移和旋轉時，我做到呈現主題，協調推薦，幫助指導。如：用動態(tài)語言〔手勢〕，引導學生說出平移和旋轉，使學生在活動化的情景中學習，不僅僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維開展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、用心探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

四、重視培養(yǎng)解決問題的策略意識

學習知識的最正確途徑是讓學生自己去發(fā)現。本節(jié)課的重點是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節(jié)課的重點難點資料，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的平移動態(tài)過程，并讓學生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以后的對應點。之后，對學生進行線段平移的教學。在這一環(huán)節(jié)，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。在學生掌握三角形動態(tài)平移的方法后，出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生發(fā)現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，到達了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

五、充分利用好多媒體輔助教學

教材只為學生帶給了生活中一小局部的“平移和旋轉〞的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結合多媒體教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在第二個環(huán)節(jié)找對應點，數平移距離時，能在兩個對應點之間設計數的過程，能讓學生更好更快的掌握數格子的方法。

六、我的缺乏之處

在最后教學畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法，

學生從實物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容易把移動幾格誤解成相隔幾格，

“切入點找的不明顯，以致數不出移動的格數。這一環(huán)節(jié)，首先沒有出示一列汽車的平移過程，讓學生找出汽車頭、汽車尾平移后對應的局部。然后汽車變成AB線段，讓學生把A點想象成汽車頭，B點想象成汽車尾，再讓學生找出A點、B點平移后的對應點。沒有由具體到抽象，學生就不能很快找出A點B點平移后的對應點，并不能得出A點B點平移的距離。最后，再演示線段平移的過程，才能總結出：決定一條線段平移了幾格，只要找到線段上的一個點平移了幾格，我們就明白這條線段平移了幾格。

在學生掌握線段平移方法的根底上，再出示一個三角形動態(tài)平移的過程，

我在評價學生的發(fā)言時，有些單調，有時不夠確切，鼓勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

《旋轉》教學反思5

《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內容，反思本節(jié)課的教學，我有如下體會：

平移和旋轉，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內容，從兒童空間知覺的認知開展來說，那么是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態(tài)的空間知覺。《課程標準》只要求讓學生從生活實際出發(fā)，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此根底上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

創(chuàng)設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉〞時，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，〔如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動〕使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

在感知平移和旋轉時。如：用動態(tài)語言〔手勢〕，引導學生說出平移和旋轉，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉的動作，學生小組合作、探究幫助小組設計到達學校的行走路線等活動，調動了學生的積極性，開展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系?？偨Y缺乏之處，在學生合作前，應使學生聽清要求，在小組合作〔幫助小紅設計行走路線〕時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。

《旋轉》教學反思6

小學數學三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉〞這一內容，要求同學初步體會平移和旋轉的一些特點，并能對一些常見的運動現象做簡單判斷。本節(jié)內容是認識簡單的平移和旋轉現象，教材通過引導同學對生活中一些運動物體的平移和旋轉運動現象的觀察和考慮，使同學認識平移和旋轉這兩種物體運動的方式，再通過組織同學尋找生活中物體的平移和旋轉運動，協助同學建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織同學應用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和開展同學的空間觀念。在本節(jié)課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面協助同學更好地認識與了解平移與旋轉現象，收到了事半功倍的效果，著重表達在：

1、讓同學在生活情境中學習。

新《課程標準》強調同學的數學學習內容是“實際的〞，“重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。〞空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此，運用多媒體課件提供日常生活中的實例，創(chuàng)設具體的生活情景十分重要。本課設計從兒童喜愛的游樂場中游樂器械的運動引出課題，再讓同學到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，同學從中體會到數學就在身邊，數學就在自身的生活中，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。

2、讓同學在愉悅的氣氛中學習。

在課堂教學中，多媒體課件可以活潑課堂氣氛，讓同學快樂地學習，激起同學的學習情感，從而提高課堂的教學效果。由于同學年齡小，特別渴望得到老師的表揚、同學的肯定，因此我在多媒體課件中，交叉一些“真聰明〞、“真棒〞等嘉獎性的短語或彈奏幾秒鐘愉快的音樂，這就能很好地鼓勵同學的學習積極性。反之，假設同學答錯了，計算時機打出“想一想〞、“再想一想〞等鼓勵的短語，激發(fā)同學再一次沖擊的力量。如在做練習題時，同學邊判斷是否平移或旋轉現象，計算機邊和時給出答案，最后出現了“真棒〞的畫外音，同學們受到了很大的鼓舞。這樣做，就極大的調動了同學參與學習活動的熱情，使同學真正樂于學習。

3、讓同學在重難點突破中學習

多媒體輔助教學的核心是要提高教學質量。多媒體課件不但能為同學提供更直觀、更形象、效率更高的圖像和動畫演示，將同學帶進生動豐富的知識世界，而且可以將籠統的道理通過課件輔助手段，形象地表示出來，妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕同學的認知難度。同時為同學的數學學習、全面開發(fā)、智力培養(yǎng)、素質提高等提供了廣闊的天地和有效的途徑。在數學教學中，突破教學重點、難點，是每個教師備課的關鍵。本節(jié)課的重難點是使同學感受和認識運動物體的平移和旋轉現象和運動特點，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個游樂工程的運動方式，生動形象地為同學展示了每個游樂工程的運動特點，使同學在輕松愉悅的氣氛中理解掌握了知識。

《旋轉》教學反思7

今天執(zhí)教了《圖形的旋轉》的公開課，第一次在那么多人面前上課，有些緊張，對于本節(jié)課，平移和旋轉在三年級學生已經對平移進行了系統地學習，并對旋轉也有了初步的.認識。針對本節(jié)課，我有以下反思

一、創(chuàng)設釣魚情境，復習舊知

對于旋轉在三年級只是模糊地認識，因此需要讓學生再一次的體會旋轉的知識，在本節(jié)課上，我創(chuàng)設了“老師釣魚猜魚的數量〞的教學情境，在猜的過程中讓學生復習旋轉地要素，中心點和方向，順時針方向和逆時針方向，學生可能對這個知識點忘記得差不多，因此今天在引導的過程中還是有一定的難度。

二、觀察圖像，發(fā)現問題

讓學生在觀察圖像的過程中發(fā)現圖形的特點，從而引入本節(jié)新課的學習。

三、學生操作，教師引導

本節(jié)課的重點是讓學生采用動手實踐、自主探索、合作交流的方式組織教學。本節(jié)課根據學生的心理特點和已有的知識根底，讓學生在想一想、猜一猜、說一說、擺一擺等充滿童趣的情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。在學生的操作過程中，對于旋轉需要哪些知識有了一個明顯的認識，知識的形成在動手中形成，更易于學生知識的理解。針對不同的學生教師給予必要的幫助。

四、對于練習的設置，由淺到深

本節(jié)課的穩(wěn)固練習設置，采用的是課后練習題，由淺入深，層層遞進，讓學生在練習中進一步穩(wěn)固圖像旋轉的三要素。

針對本節(jié)課存在的缺點：

一、對于引導學生答復下列問題方面，仍存在很大的缺陷，沒有認清學生對于本知識點的學習情況，導致需要多個問題才能到達預期的目的。

二、在課件上，沒有更好的讓學生認識圖像旋轉地過程，沒有給學生一個清楚地認識，不能讓全班學生都對這個深刻認識，課件演示上，由于時間關系直接省掉，在接下來的第二節(jié)課需要再給學生補充空間思維。

三、在整個課時的教學中，還有很多需要改良的地方，對于李老師給我的意見是表現出自己的性格表達自己的個性，這樣才能有自己的特征。

四、對于上課過程中的語言評價還需要加強，

對于本節(jié)課，我需要更多的反思，還有很多方面需要改良，對于表現出來的各方面的缺點，尋找方式，鍛煉克服。

《旋轉》教學反思8

旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，并滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據此，在教學中，我從學生的生活感知出發(fā)。通過大量的情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養(yǎng)學生觀察和思考興趣。

開始從學生的身邊的事物入手，讓學生起立面向前方聽老師口令，向左轉或向右轉，向后轉等。感受旋轉的度數。向左向右是90度，向后轉是180度。再從感興趣的游戲入手，如折風車游戲來激發(fā)學生參與學習的熱情；先折然后旋轉游戲。同時在兩種游戲的比擬中初步的感知“旋轉，并體會到數學就在我們身邊。在教學設計中，我分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突破重點、突破難點。

讓學生對旋轉的理解并沒有停留在概念上，而是讓學生仔細觀察生活現象，溝通了教學與生活的聯系，使學生與生活一體化。能夠引導學生用行為或學具表示旋轉，充分調動學生手、腦、眼、口等多種器官直接參與學習活動，使學生在活動中不僅解決了教學知識的高度抽象和兒童思維開展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究小學數學五年級下冊《旋轉》教學反思小學數學五年級下冊《旋轉》教學反思。對旋轉有了深刻理解。

將問題情景化、興趣化，很自然地把學生引向深層次的探索。學生畫，當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題進，都會產生猜測。有時雖然是錯誤的，但他是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成局部，在這里，教師讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，讓學生感受圖形每條邊的變化，每條邊變化后與原來位置的角度。學生經歷了“猜測－驗證的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學的探索方法。

本節(jié)課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規(guī)律，讓學生經歷觀察比照的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。

《旋轉》教學反思9

“平移與旋轉〞是小學三年級第三單元的教學內容，這個內容是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯系起來，使學生在一種很真實、自然的狀態(tài)下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進而通過區(qū)分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。在教學這局部內容時，我進行了如下的嘗試：

1、把數學知識與生活現象密切聯系起來。我在設計這節(jié)課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、時針和分針的旋轉等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

2、讓學生觀看書上的主題圖，看纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升機起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，結合講解，，對"平移和旋轉"有了一個大概的了解，知道"平移"的特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。初步感知平移和旋轉的現象。

3、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學生舉出的例子如：汽車行駛是平移現象，而方向盤的轉動卻是旋轉現象等等。進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。

4、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大局部學生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個小組的學生手挽手向前走幾步是平移，然后一個學生不動，學生圍著他轉了一圈是旋轉。做這些動作時，學生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的，但是可以看出學生已經知道了平移和旋轉本質的不同。

這一堂課，我始終將學生放在主體地位，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。

《旋轉》教學反思10

《平移和旋轉》是人教版數學第四冊第三單元的內容，從教學意義上講，平移和旋轉對學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學生來講比擬抽象、復雜。雖然平移、旋轉的現象在生活中隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象，加深對平移和旋轉現象的理解，同時在數學活動中掌握數學知識呢。

我反思整節(jié)課的教學實踐，覺得以下幾方面比擬成功：

一．創(chuàng)設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。

新課伊始，我就讓學生通過課件了解生活中的平移和旋轉的情景〔游樂園的游樂工程〕：游覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數學在我們身邊，生活中處處有數學。接著讓學生觀看畫面，親身模仿這幾種游樂工程的運動現象，然后讓學生分類，講述為什么要這樣分，引出平移和旋轉這兩種物體的運動現象。在學生初步認識了平移和旋轉這兩種現象以后，讓學生以四人小組進行討論：生活中你看過哪些平移和旋轉現象。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風扇的轉動、屏幕的升降等，最后利用多媒體課件讓學生欣賞、辨析了日常生活的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在，學生的積極性都比擬高。

二、讓學生動手自主探究，促進學生空間觀念開展。

在學生掌握了平移和旋轉這兩種運動的不同特征后，我讓學生用學具在桌面表示平移和旋轉，這樣充分調動了學生的多種感官協調合作，更讓學生對平移和旋轉有了深刻理解；同時為了讓學生更好地理解這兩種現象，在課堂上，我還讓學生用自己的身體做了平移和旋轉的游戲，引導學生利用肢表達場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉圈，來感知平移、旋轉的運動方式。這樣讓學生親身經歷，建立對平移的多角度感知，建立比擬飽滿的表象根底，獲取了數學活動經驗，真正表達了學生在課堂教學中的主體作用。

三、準確地鉆研、把握教材。

正確畫出物體〔或圖形〕平移的圖形是本節(jié)課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢？由于二年級的學生正處在直觀形象思維階段，他們觀察圖形的平移常常會被外表現象所迷惑。學生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由游戲引入：聰聰和明明搬智慧樹，到達后卻發(fā)生了爭吵。通過這樣的引入，學生一下子就提起精神了，就自然而然地進入到圖形在方格紙上的平移的學習中。然后我通過課件的演示，讓學生了解怎樣的一組點或邊叫做對應點和對應邊，然后全班一起數格子、討論交流，最后總結出方法：只要找到一組對應點，這一組對應點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個對應點再將對應點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。

但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當：

1、在認識平移與旋轉的時候，教案的設計是先讓學生分類再講述為什么這樣分。但我在巡視中發(fā)現分類情況五花八門，怕學生意見不統一，于是我就先講述分析了各種游樂工程的運動方式，再分類，沒有充分表達學生的參與性和最大限度發(fā)揮學生的思維能力。

2、沒有很好地關注不同層次的學生。在找對應點和對應邊時，多是老師或個別學生示范，大多數學生在下面聽，導致了有局部學生知識掌握不夠到位。如果能讓每個學生都有了思考的過程，再親自來數一數、說一說、畫一畫，那么學生的參與熱情會更高，重難點也就掌握得更好了。

《旋轉》教學反思11

《圖形的旋轉》學生已經對平移進行了初步地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比擬困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的意義上講，旋轉是一種根本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。

1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。

教學伊始，借助學生已有的知識和經驗，從“轉風車〞游戲開始讓學生們說運動的方式，這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，呈現兩幅鐘面圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現有什么相同點和不同點？〞此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉，為之后的用語言描述打下根底。

2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流的時機，表達學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間，引導學生開展觀察、操作、比擬、概括、交流等多種形式的活尊重教材的根底上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣為例題中指針旋轉30度、60度的認識減少難度，更有助于學生的認知。動，從而使學生在輕松的氣氛中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向〔可分為順時針、逆時針兩種〕和旋轉的角度描述物體的旋轉，感悟缺乏。

1、學生在探索后的對旋轉現象的表達中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，并投入精力讓學生語言表達盡量完整。在這一點上做的不夠。

2、在方格紙上畫出旋轉90度之后的圖形是本課的難點，在教學中我先讓學生在組內交流，在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。并且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉，使學生們知道了畫旋轉90度后的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉，但是學生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習中發(fā)現與圖形的平移可以建立起聯系，設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些？

通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面：

1、教學觀念還要不斷更新，使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。

3、注意評價的多元化，全面了解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

《旋轉》教學反思12

本節(jié)課內容主要是幫助學生從以下三方面進行學習：

一、從“靜態(tài)→動態(tài)〞，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是開展空間觀念的重要途徑。

二、從“整體識別→局部刻畫特征〞，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的根底上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖〞。表達的是“點動成線〞“線動成面〞“面動成體〞的過程，關注“點、線、面、體〞之間的聯系，引導學生整體把握知識。

為了便于學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受到“點、線、面、體〞之間的聯系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線〞的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發(fā)現彩帶轉動后形成了圓。然后又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體〞之間的聯系，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線〞，引導學生進一步感受“點的運動形成線〞；第二幅圖是“雨刷運動時的情況〞，引導學生感受“線的運動形成面〞；第三幅圖是“轉門〞，引導學生感受“面的旋轉形成體〞。在結合具體情境感受的根底上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，開展學生的空間觀念。

教學時，準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的根底上進行交流，開展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程制作成多媒體課件，在想象的根底上，讓學生進一步觀察。另外，對于教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓臺，讓學生在“面旋轉成體〞的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課堂上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特征；圓臺不知名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了。

《旋轉》教學反思13

在以前的數學教學過程中，我總是過于生硬地、直接地將“在方格紙上把一個圖形進行平移的方法〞“拋〞給學生，那么這些知識仿佛是“從天而將〞似的，學生往往會不知所以然。改良教學策略之后，我在設計預案時注意改良教師教和學生學的方式，在教師的引導下，讓學生經歷數學知識發(fā)生、開展的全過程，使數學教學有一個“再創(chuàng)造〞的過程。在以上教學中，我給學生提供了一個開放的探索空間，促使學生在嘗試探索、挑戰(zhàn)困難的過程中去積極思考、合作學習，在探索的過程中學會學習方法，理解數學知識，形成智慧，這種智慧就更具有長久性。同時讓學生在“熾熱的思考〞中，體驗、發(fā)現數學的本質意義，感受數學的真與美，讓學生在“問題解決〞中，感受數學的現實性、實用性；讓學生在“再創(chuàng)造〞的活動中，學會數學化，學會數學地思考。學生也在辯論和比擬中相互學習，在解決他們自己的“知識沖突〞中國共產黨同促進。

根據對教材的分析和理解，本節(jié)課的教學本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終〞的原那么，按照“感知平移和旋轉現象——將圖形進行平移——拓展延伸〞的教學流程進行設計。在教學中力求表達：

1、活動化的教學形式。數學教學應是活動教學，要盡可能地創(chuàng)設時機讓學生“做數學〞，本節(jié)課我設計了一系列活動，讓學生進行觀察、操作、探索。

2、生活化的教學內容。《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的〞，重視從學生的生活經驗和已有知識中“學習數學，理解數學〞。這節(jié)課的學習背景都是生動的生活實例，學生從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。

3、自主化的學習方式。過去的課堂教學中，我較多采用的是單一的啟發(fā)式，設計較多的問題讓學生答復和思考。后來我知道教育不能限制人，只能引導人全面、自由、積極地生成。()因此在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索，相互研究，大膽創(chuàng)新。

4、現代化的教學手段。教材只是為學生提供了生活中一小局部的平移和旋轉的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節(jié)課結合多媒體教學給學生更為直觀、更為生動的體驗。

5、情意化的情感體驗。新課程要求擺脫“唯知主義〞的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。我在設計這節(jié)課時自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素培養(yǎng)，并將它們有機整合在教學中。馬教學反思別餓壞了那匹馬教學反思田忌賽馬教學反思

《旋轉》教學反思14

平移和旋轉的現象在我們生活中到處可見，它不緊給我們的生活帶來了許多方便，而且還使我們的生活更加美麗。結合本節(jié)課的幾個小制作，我在課堂上讓孩子們動手剪，動手拼。雖然是同樣的要求，但是學生卻剪出了許多不同的形狀，有的像魚，有的像花，有的像船等等······

從中我也發(fā)現了孩子們的思維和創(chuàng)造力很豐富。而且在活動的過程中，孩子們發(fā)現了，很多的平移和旋轉現象。我覺的讓孩子在實際活