e世代學(xué)生心理與學(xué)習(xí)行為課件

ｅ世代學(xué)生心理、

次文化與學(xué)習(xí)行為

國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)教育學(xué)程中心徐西森副教授

ｅ世代學(xué)生心理、

次文化與學(xué)習(xí)行為國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)1一、前言青少年時期是一個人一生中變化最大的關(guān)鍵階段輔導(dǎo)青少年要先瞭解青少年；陪伴學(xué)生較改變學(xué)生為先任何世代的青少年都有愛與被了解的需要，亟待追尋滿足聽e世代學(xué)生學(xué)習(xí)心聲：代溝不是年齡問題，而是思想觀念的問題一、前言青少年時期是一個人一生中變化最大的關(guān)鍵階段2(一)

家庭結(jié)構(gòu)之變遷：家庭樹－家庭森林(二)

社會結(jié)構(gòu)之變遷：社會疏離(三)

價值體系之變遷1.追求金錢、權(quán)力、名牌、時髦、物慾。2.追求目前短暫享樂。(四)

教育變遷二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）(一)

家庭結(jié)構(gòu)之變遷：家庭樹－家庭森林二、e世代青少年與3二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）(五)

人口變遷(六)

科技資訊變遷(七)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展：物質(zhì)生活＞精神生活(八)

生活方式變遷(九)

政治生態(tài)變遷(十)

大眾傳播變遷－色情、暴力二、e世代青少年與社會變遷

4（一）叛逆心強(qiáng)烈（二）充滿理想及幻想（三）高度自我中心（四）低挫折容忍力（五）不滿現(xiàn)實（六）反抗權(quán)威三、e世代新新人類心理特質(zhì)（McWhirter等人，1998）

（一）叛逆心強(qiáng)烈三、e世代新新人類心理特質(zhì)5（七）追求新奇及流行（八）好奇（九）有主見（十）有創(chuàng)意（十一）獨(dú)立又依賴（十二）熱情有活力

三、e世代新新人類心理特質(zhì)（McWhirter等人，1998）

（七）追求新奇及流行三、e世代新新人類心理特質(zhì)6(一)持（適應(yīng)）觀者

認(rèn)為次文化是一群人面臨相同的問題，經(jīng)由密集廣泛地互動尋求解答的方式；或是一種遭遇挫折後的反應(yīng)。(二)持（結(jié)構(gòu)）觀者

他們以為次文化是社會成員所共享的一組價值、規(guī)範(fàn)、態(tài)度、信念。(三)持（互動）觀者

認(rèn)為次文化乃是某些團(tuán)體成員所持有的，不同於母群社會或主流社會所持有之規(guī)範(fàn)性與價值傳遞給新成員。四、e世代青少年次文化分析

(一)持（適應(yīng)）觀者四、e世代青少年次文化分析7四、e世代青少年次文化分析(四)綜合探討

次文化之起源，雖有不同觀點，大致可界定為一個大社會團(tuán)體中之次社會或次團(tuán)體成員所形成的，套特殊價值觀念，態(tài)度與生活型式。(五)有關(guān)青少年次文化的研究，大致可從價值觀念、社會態(tài)度與生活型式三方面內(nèi)容來探討。

四、e世代青少年次文化分析(四)綜合探討8五、青少年次文化八項內(nèi)涵

（Sebald，1984）（一）價值觀和規(guī)範(fàn)（二）特殊暗語（三）受大眾傳播媒體影響（四）注重流行風(fēng)尚（五）歸屬感（六）特定的身份標(biāo)準(zhǔn)（七）社會支持（八）滿足特殊需求五、青少年次文化八項內(nèi)涵

（Sebald，1984）（一）價9六、當(dāng)前e

世代青少年問題行為（一）生命的掙扎，一了百了－自殺行為。（二）未成曲調(diào)先有情－未婚懷孕。（三）「迷」惘－藥物濫用。（四）「霧」裡「燻」他千百度－吸煙行為。（五）弄錯一池水－同性戀。（六）脫軌的手－竊盜行為。（七）街頭浪子－逃學(xué)行為。（八）火爆浪子－校園暴力問題。（九）街頭秀場－飆車問題。（十）狐群狗黨－幫派問題六、當(dāng)前e世代青少年問題行為（一）生命的掙扎，一了百了－10七、青少年問題行為的形成背景（一）家庭功能與結(jié)構(gòu)之問題/獨(dú)立與叛逆（二）自我概念與自信心之問題/依賴感（三）挫折忍受力低/好勝心（四）學(xué)校生活不適應(yīng)/個別差異、自我放逐（五）自我控制力薄弱/求知慾、好奇心（六）受不良同儕團(tuán)體影響/愛與歸屬感（七）缺乏正當(dāng)休閒嗜好/有潛力、可塑性（八）缺乏法律常識/逃避責(zé)任、直線思考七、青少年問題行為的形成背景（一）家庭功能與結(jié)構(gòu)之問題/11八、從社會特徵看當(dāng)前

e世代青少年行為（一）富裕生活產(chǎn)生敗家子的性格（二）多元化的價值觀造成價值選擇的困擾（三）濃厚的功利主義與投機(jī)思想（四）升學(xué)主義影響學(xué)生發(fā)展（五）教養(yǎng)家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的影響（六）大眾傳播與電腦網(wǎng)路的商業(yè)污染八、從社會特徵看當(dāng)前

e世代青少年行為（一）富裕生活產(chǎn)生敗家12九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適

（一）認(rèn)識e世代多元資訊與後現(xiàn)代社會的面貌。（二）了解e世代青少年心理具有複雜多變的「不變」特性，創(chuàng)造變中有序的教學(xué)情境:互動式的教學(xué)。（三）青少年是次文化的締造者,也是接受潛移默化者，在青少年次文化的延續(xù)中，青少年扮演接受、傳遞與創(chuàng)新的角色。（四）從心理社會的觀點來看?e世代青少年的教育工作出充滿了挑戰(zhàn)，「不變」是危機(jī),「變」是一種穩(wěn)定、一種轉(zhuǎn)機(jī)。

九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適

（一）認(rèn)識e世代多元資訊與後現(xiàn)13（五）高EQ的教師須具備輔導(dǎo)e世代學(xué)生的知能

1.瞭解青少年心理需求2.

提昇教師教學(xué)品質(zhì)3.經(jīng)營有效的師生關(guān)係4.

學(xué)習(xí)與青少年溝通5.重視青少年的感受世界6.自我調(diào)適生活與工作壓力九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適（五）高EQ的教師須具備輔導(dǎo)e世代學(xué)生的知能九、教育工作者的14十、班級輔導(dǎo)與班級教學(xué)應(yīng)用策略（二）班級教學(xué)

1.合作式教學(xué)

(Barr,1992)/依賴感

2.創(chuàng)意式教學(xué)

(徐西森,民88)/好勝心

3.直接式教學(xué)(Hunter,1991)/求知慾、好奇心

4.互動式教學(xué)(徐西森,民87)/愛與歸屬感5.後設(shè)認(rèn)知式教學(xué)

(Cohenetal,1991)/逃避責(zé)任、直線思考6個別教育計劃(IEP)/個別差異、自我放逐十、班級輔導(dǎo)與班級教學(xué)應(yīng)用策略（二）班級教學(xué)15演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！16ｅ世代學(xué)生心理、

次文化與學(xué)習(xí)行為

國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)教育學(xué)程中心徐西森副教授

ｅ世代學(xué)生心理、

次文化與學(xué)習(xí)行為國立高雄應(yīng)用科技大學(xué)17一、前言青少年時期是一個人一生中變化最大的關(guān)鍵階段輔導(dǎo)青少年要先瞭解青少年；陪伴學(xué)生較改變學(xué)生為先任何世代的青少年都有愛與被了解的需要，亟待追尋滿足聽e世代學(xué)生學(xué)習(xí)心聲：代溝不是年齡問題，而是思想觀念的問題一、前言青少年時期是一個人一生中變化最大的關(guān)鍵階段18(一)

家庭結(jié)構(gòu)之變遷：家庭樹－家庭森林(二)

社會結(jié)構(gòu)之變遷：社會疏離(三)

價值體系之變遷1.追求金錢、權(quán)力、名牌、時髦、物慾。2.追求目前短暫享樂。(四)

教育變遷二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）(一)

家庭結(jié)構(gòu)之變遷：家庭樹－家庭森林二、e世代青少年與19二、e世代青少年與社會變遷

（鄭照順，民88）(五)

人口變遷(六)

科技資訊變遷(七)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展：物質(zhì)生活＞精神生活(八)

生活方式變遷(九)

政治生態(tài)變遷(十)

大眾傳播變遷－色情、暴力二、e世代青少年與社會變遷

20（一）叛逆心強(qiáng)烈（二）充滿理想及幻想（三）高度自我中心（四）低挫折容忍力（五）不滿現(xiàn)實（六）反抗權(quán)威三、e世代新新人類心理特質(zhì)（McWhirter等人，1998）

（一）叛逆心強(qiáng)烈三、e世代新新人類心理特質(zhì)21（七）追求新奇及流行（八）好奇（九）有主見（十）有創(chuàng)意（十一）獨(dú)立又依賴（十二）熱情有活力

三、e世代新新人類心理特質(zhì)（McWhirter等人，1998）

（七）追求新奇及流行三、e世代新新人類心理特質(zhì)22(一)持（適應(yīng)）觀者

認(rèn)為次文化是一群人面臨相同的問題，經(jīng)由密集廣泛地互動尋求解答的方式；或是一種遭遇挫折後的反應(yīng)。(二)持（結(jié)構(gòu)）觀者

他們以為次文化是社會成員所共享的一組價值、規(guī)範(fàn)、態(tài)度、信念。(三)持（互動）觀者

認(rèn)為次文化乃是某些團(tuán)體成員所持有的，不同於母群社會或主流社會所持有之規(guī)範(fàn)性與價值傳遞給新成員。四、e世代青少年次文化分析

(一)持（適應(yīng)）觀者四、e世代青少年次文化分析23四、e世代青少年次文化分析(四)綜合探討

次文化之起源，雖有不同觀點，大致可界定為一個大社會團(tuán)體中之次社會或次團(tuán)體成員所形成的，套特殊價值觀念，態(tài)度與生活型式。(五)有關(guān)青少年次文化的研究，大致可從價值觀念、社會態(tài)度與生活型式三方面內(nèi)容來探討。

四、e世代青少年次文化分析(四)綜合探討24五、青少年次文化八項內(nèi)涵

（Sebald，1984）（一）價值觀和規(guī)範(fàn)（二）特殊暗語（三）受大眾傳播媒體影響（四）注重流行風(fēng)尚（五）歸屬感（六）特定的身份標(biāo)準(zhǔn)（七）社會支持（八）滿足特殊需求五、青少年次文化八項內(nèi)涵

（Sebald，1984）（一）價25六、當(dāng)前e

世代青少年問題行為（一）生命的掙扎，一了百了－自殺行為。（二）未成曲調(diào)先有情－未婚懷孕。（三）「迷」惘－藥物濫用。（四）「霧」裡「燻」他千百度－吸煙行為。（五）弄錯一池水－同性戀。（六）脫軌的手－竊盜行為。（七）街頭浪子－逃學(xué)行為。（八）火爆浪子－校園暴力問題。（九）街頭秀場－飆車問題。（十）狐群狗黨－幫派問題六、當(dāng)前e世代青少年問題行為（一）生命的掙扎，一了百了－26七、青少年問題行為的形成背景（一）家庭功能與結(jié)構(gòu)之問題/獨(dú)立與叛逆（二）自我概念與自信心之問題/依賴感（三）挫折忍受力低/好勝心（四）學(xué)校生活不適應(yīng)/個別差異、自我放逐（五）自我控制力薄弱/求知慾、好奇心（六）受不良同儕團(tuán)體影響/愛與歸屬感（七）缺乏正當(dāng)休閒嗜好/有潛力、可塑性（八）缺乏法律常識/逃避責(zé)任、直線思考七、青少年問題行為的形成背景（一）家庭功能與結(jié)構(gòu)之問題/27八、從社會特徵看當(dāng)前

e世代青少年行為（一）富裕生活產(chǎn)生敗家子的性格（二）多元化的價值觀造成價值選擇的困擾（三）濃厚的功利主義與投機(jī)思想（四）升學(xué)主義影響學(xué)生發(fā)展（五）教養(yǎng)家庭結(jié)構(gòu)與教養(yǎng)方式的影響（六）大眾傳播與電腦網(wǎng)路的商業(yè)污染八、從社會特徵看當(dāng)前

e世代青少年行為（一）富裕生活產(chǎn)生敗家28九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適

（一）認(rèn)識e世代多元資訊與後現(xiàn)代社會的面貌。（二）了解e世代青少年心理具有複雜多變的「不變」特性，創(chuàng)造變中有序的教學(xué)情境:互動式的教學(xué)。（三）青少年是次文化的締造者,也是接受潛移默化者，在青少年次文化的延續(xù)中，青少年扮演接受、傳遞與創(chuàng)新的角色。（四）從心理社會的觀點來看?e世代青少年的教育工作出充滿了挑戰(zhàn)，「不變」是危機(jī),「變」是一種穩(wěn)定、一種轉(zhuǎn)機(jī)。

九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適

（一）認(rèn)識e世代多元資訊與後現(xiàn)29（五）高EQ的教師須具備輔導(dǎo)e世代學(xué)生的知能

1.瞭解青少年心理需求2.

提昇教師教學(xué)品質(zhì)3.經(jīng)營有效的師生關(guān)係4.

學(xué)習(xí)與青少年溝通5.重視青少年的感受世界6.自我調(diào)適生活與工作壓力九、教育工作者的體認(rèn)與調(diào)適（五）高EQ的教師須具備輔導(dǎo)e世代學(xué)生的知能九、教育工作者的30十、班級輔導(dǎo)與班級教學(xué)應(yīng)用策略（二）班級教學(xué)

1.合作式教學(xué)

(Barr,1992)/依賴感