心系師生民情助力學校發(fā)展-臨沂冊山中學總務處工作匯報課件

心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓服務報臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構校長室總務主任公小綠物水維行安財?？矓?shù)數(shù)國區(qū)化,電全務材管物美理-管化·應理科1科科科釋政辦公室產檔案科科理利樸思想數(shù)育師惡建說黨建政治日衛(wèi)生監(jiān)音學生對學校管理“不滿意”，是各級各類學校普遍存在的問題，也是廣大學生管理工作者都面臨的一個難題。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。學生亦是年年不同。屆屆有別。處于身心發(fā)展最迅速的青少年時期的學生，面臨著人生目標的選擇、人生理想的樹立、人生信仰的確立等重大人生問題。特別是80后到90后的跳躍，對教師更是一項嚴峻的考驗。我們學生管理工作者的任務是通過有效的引導和管理，培養(yǎng)學生學會自我管理、自我教育、自我服務，從而使學生成為德智體美全面發(fā)展的人才。那么該如何在學生“不滿意”的現(xiàn)狀與學生管理目標的實現(xiàn)之間找到黃金分割點呢?蘇聯(lián)當代杰出的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基認為，校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。同理，教師對學生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。換言之，德育教育在學生管理中居于基礎性地位?！盁o情未必真教育。有情方為育人人?！睂W生只有在主觀上把教師視為知音、知己，學生心靈的門窗才會打開，德育教育才能深入，達到育人的最終目的。因此，實現(xiàn)學生“滿意”與學生管理目標的關鍵在于創(chuàng)新工作方法，深入德育教育。我的工作方法總結為以下五點：1語言前衛(wèi)、生動虛擬網絡上的流行語充斥著現(xiàn)實世界，教師作為教育者的語言優(yōu)勢越來越不明顯，且出現(xiàn)落后趨勢。往往有的時候，師生之間或學生之間交流時，學生使用的語言我們聽不懂，涉及的內容不了解，具體在聊什么不知道。當學生稱你為“奧特曼(Outman)”時，你的公信力就已經下降了。所以，我們也要“雷”、也要“糾結”，也要“?濉保?也要“杯具”同時，跟現(xiàn)在的學生說話千萬不能一板一眼。遵規(guī)蹈矩：要提高自身的“收視率”和“收聽率”，就要從語言內容的生動、形式的活潑入手，修煉具有個人特色的風格。2形式新穎、有創(chuàng)意和吸引力同樣由于信息內容的廣泛性和傳遞的超速度，使很多教學和管理的形式都是雷同模式，每一步都在學生的計算之中。那么如何創(chuàng)新形式與方法就是教師的必修課程之一。如，日常管理過程中將“圣旨”貼在班級公告欄中向學生傳達一些要求和事情；心理健康教育過程中用“小紙條”的方式與性格內向、怕生的學生進行隱性溝通：教學過程中采用“拍賣式”點名，“表演式”懲罰，“游移式”授課等方法增加課堂樂趣等。3思維端正。注重換位思考思維端正就是指教師首先要認同并內化教育理念，無論在任何情況下、遇到任何突發(fā)事件，都要以“引導學生理解、認同教育理念是真正以學生為本”為主要指導思想；其次就是教師要有師德，無德不可為師，否則會禍學殃生，也會使學生對整個教師隊伍產生偏見、失望乃至抵觸、反抗情緒。正處在發(fā)展階段的學生，有許多合理的需求，有許多美好純真的愿望，要真正了解這些需求和愿望，在日常的管理工作過程中，教師更要注重師對生的換位思考，走進學生的心里，相互接近，相互理解，才能順利地開展思想教育等各項工作。4塑造獨特人格魅力注重利用自身的魅力因素去影響和吸引群眾，這就是“魅力領導”。教師與學生之間的關系在領導科學領域即為領導與被領導的關系。學生管理工作中的魅力領導是學生管理工作者利用自身因素吸引與感染學生的一種領導方式或行為，是個人魅力與職務角色的有機結合，它通過學生管理工作者的工作魅力、學識魅力、個性魅力、人格魅力、儀態(tài)魅力等得到綜合體現(xiàn)。在領導活動中考慮更多的是那些能吸引人、打動人的非權力因素。不強求學生順從，而以學生思想認同為目的。是一種開放、吸引、感染力強、多具親和力的領導。根據(jù)當前大學生的整體特點，學生管理工作者應在嚴格貫徹各項制度和規(guī)定的過程中，在堅持原則的基礎上，適當引入魅力領導，效果往往會事半功倍。如凡是要求學生做到的，教師帶頭做到。教師要有勇氣，開誠布公地向學生說明老師的缺點，并愿意與學生互相激勵、克服缺點、不懈進步。一次真誠的自我批評對學生心靈的震動比千百次動情動理的直接批評所產生的效果要好得多。5堅持學習，向可以給學生一杯水的“大水桶”努力列寧曾說：“學校的真正性質和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定。而是由教學人員決定”。教師在學校教育中的決定作用是有普遍意義的，因為任何方針、指示、文件、綱要、決定等，最終都由教師來貫徹執(zhí)行，但老師決不能作單純的“擴音器”，而應是具有知識、信仰的“人師”和“經師”的結合體。在德育教育陣地中，教師的一言一行勢必影響學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在工作中，教師應把自己放到與學生同等的位置，以自己對事業(yè)的執(zhí)著追求，對知識的孜孜渴求，對生活的一腔熱情，潛移默化地感染學生，為其創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使其接受美的熏陶。學生管理工作者相對于任課教師，微弱的優(yōu)勢在于日常工作中更貼近于學生的生活實際：但在傳授知識方面，政治理論積淀和專業(yè)知識水平要弱于專業(yè)教師。所以要克服萬難提高自身的綜合素養(yǎng)，樹立終身學習理念，不斷地豐富和完善自己，成為能夠為學生提供多重需要的“大水桶”。在日常工作以外的業(yè)余時間，學生管理工作者應廣泛涉獵乃至鉆研職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、人力資源管理、經濟學等多方面的、學生可能需要的知識。在對自己提出更多、更新、更高的要求的同時，與學生共同成長、一起進步。學生管理教師在工作過程中，不能只是嚴格地按規(guī)章制度管。還必須與德育教育緊密結合，而且必須以德育教育為前導。學生是首先從情感上接受了教師，然后才從理性上接受管理。教師要永遠保持一顆年輕的心，有朝氣、有活力，奮發(fā)向上；教師要及時更新知識，更新觀念，探索科學方法，科學地提高自身的素養(yǎng)與作風，從而過到提高學生管理工作效率的最終目的?，F(xiàn)代教育要求以科學方法促進教育效率的提高，培養(yǎng)學生健康個性和科學素質，用全新的觀點來看待學生的能力發(fā)展，充分尊重學生健康個性的發(fā)展?！叭瞬拧庇^念是發(fā)展的，人人都能成材，只要能為社會進步、國家建設、科學技術發(fā)展創(chuàng)造較高效益的、有一技之長的人，都是社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。我們教師觀念也應該是發(fā)展的，最終就是全心全意地通過自身的努力和付出創(chuàng)造性地為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。一、了解學情，提出問題低年級學生盲目解答解決問題的常見情況：看數(shù)字和個別詞解題。經我校低年級組老師平時觀察和在學生作業(yè)中調查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)理解力較強的學生外，多數(shù)學生做此類題只讀一遍題，不作深入思考，而是憑感覺做。盡管老師一再強調要多讀題，直到理解題意，但情況卻不盡如人意。二、關注錯例，分析緣由從解題中可以看出，其中有一部分學生是看數(shù)字大小猜的。如：在蘇教版數(shù)學第三冊中看到兩個數(shù)加起來超過100了，肯定用減法做了。因為小學第1-3冊只學了百以內的數(shù)。再如，學生學習了表內乘除法的解決問題后，看到題中有6和8，就肯定用乘法做，看看題目中有48和6，就肯定用除法做了。當出現(xiàn)了僅看數(shù)字是猜不出來的時候，學生就胡亂地做了。如蘇教版數(shù)學第三冊第46頁上“6個同學拍皮球，每組3人，分成了多少組？”這樣一道解決問題時，將會有一半同學做錯。由于受慣性和定勢思維的影響，2014年二年級期末考試時出了這樣一道題：“小紅和蘭蘭一起做花，小紅做了8朵，蘭蘭做了4朵，一共做了多少朵？”結果又有將近五分之三的學生用除法或者用乘法做了。因為二年級學的大多數(shù)是乘除法應用題，而且一看數(shù)字8和4正好用乘或除做，就不假思索地用乘除法做。部分學生是根據(jù)個別詞做的。如：在求相差數(shù)一類的題時，學生看到“少”就用減法，看到“多”就用加法，可是到了正題和反題混合時，就分辨不清何時做加法何時做減法。又如，一年級時解決問題只要看到“一共”就用加法，看到“還剩”“還有”就用減法，這樣到了二年級學了有余數(shù)除法應用題時，一些學生把有余數(shù)除法的應用題用減法做了。那么為何會產生這兩種盲目解答應用題的情況呢？經過分析研究認為主要有以下兩個因素。1.低段年級學生的思維特點制約了他們解答應用題的能力。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰對人的認知發(fā)展水平劃分：前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）。小學低年級學生年齡正介于前運算和具體運算階段。這階段學生的抽象思維極度缺乏，還須憑借具體事物或圖像進行推理。他們對于生活中的實際問題較容易解決，而抽象出來的解決問題，簡單的三句話，卻弄不清楚其中的關系。如“蘋果有6個，梨比蘋果多3個，梨有幾個？”，出現(xiàn)6個蘋果和多出的3個梨的投影時，學生很快能說出梨有9個。如果沒有這樣具體的圖像，光讓學生看這三句話，那么又有將近1/3的學生難以理解了。原因就是小學生的抽象邏輯推理不發(fā)達，處于起步階段。2.書上的應用題不盡合理，誤導了學生。一年級的解決問題有大部分只要看關鍵的一兩個詞就做出來了，而二年級時的解決問題大部分可以看數(shù)字做出來。這樣做的正確率很高，長此以往，學生便養(yǎng)成了不完整讀題、未經思考做題的習慣。一旦憑借數(shù)字和詞不起作用時，錯誤率就會大大提高。三、教學實踐，嘗試方法如何克服學生思維的缺陷和教材編排的不合理呢？一是教師在上解決問題時要多運用直觀教具，多舉一些實際生活中的例子，幫助學生慢慢地從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維中。二是教師要多補充一些不能看數(shù)字或看個別詞語做的習題，對容易混淆的題目要多加對比區(qū)別。三是教師一定要讓學生多講講為什么這樣做的原因，講出道理才能算你懂。但歸根結底要讓學生學會分析思考，理解題意，那么，不管題目千變萬化也能做得出來?？墒?，如何讓學生學會分析思考，養(yǎng)成仔細審題的習慣呢？學生在看老師分析時是懂的，可讓學生自己做的時候，他們不會照老師剛才分析的那樣充分理解題意再做。即使你再三叮囑學生要看清楚誰多誰少，求多的用加、求少的用減等，可大多數(shù)同學還是我行我素，一讀題目就做。他們往往第一次用減法做是錯的，訂正時就用加法做，同樣，不是用乘法做就是用除法做，存有僥幸心理，猜謎式地做題，根本沒有學會分析思考，真正理解題意。那么，怎樣“逼迫”學生分析思考呢？要“逼迫”學生把腦子里想的在題目上表現(xiàn)出來，把解答應用題的過程進一步細化、程序化。我就求相差關系的一系列解決問題加以說明。1.在教新的例題時，要為新知識作一些準備和鋪墊，除了書上的準備題外，還要設計一些與教學方法相關的習題。如，從具體的實際問題或動手讓學生擺一擺等方法，使學生從直觀逐步過渡到抽象。又如，我在教求比一個數(shù)少幾和多幾的解決問題時，有意識地安排了相關的題目，目的是和教學思路相吻合。2.在教求相差數(shù)的應用題時，先讓學生擺一擺圓片，理解為什么用減法做。學生初步感知兩個數(shù)比大小是用減法做的。教蘇教版數(shù)學第二冊第59頁例7，讀題后，根據(jù)條件讓學生寫上誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，明白要求大數(shù)比小數(shù)多多少或小數(shù)比大數(shù)多少就是求相差數(shù)，用減法算。練習鞏固時，可先由優(yōu)等生寫、畫、列式，教師指導后進生，再讓中下等學生進行板演，反饋矯正。再把解決問題敘述順序改變一下，即：男生20人，女生24人，男生比女生少多少人？讓學生明白這兩道題只是敘述順序不同，意思相同，也用減法做，千萬不要看看20減24不能減，就用加法去做。心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報51服務報服務2臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構校長室總務主任公小綠物水維行安財?？矓?shù)數(shù)國區(qū)化,電全務材管物美理-管化·應理科1科科科釋政辦公室產檔案科科理利樸思想數(shù)育師惡建說黨建政治日衛(wèi)生監(jiān)音臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構3后勤保障服務中心工作總結2013-2014學年度心系師生民情助力學校發(fā)展3后勤保障服務中心工作總結4學?？倓蘸笄诠ぷ魇菍W校工作的重要組成部分,保障了學校教育教學工作的正常進行,在教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可替代的重要作用,本學期我處在堅持服務于教學線的原則下,盡心盡力,盡職盡責,各項工作取得了一定的成績?，F(xiàn)將本學期的主要工作總結如下:學?？倓蘸笄诠ぷ魇菍W校工作的重要組成5一、工作思路1、以優(yōu)質、高效為工作理念,以優(yōu)質、高效的服務教學為宗旨,為一小事來,做大事成,辦出高效,做出成績,為學校開源節(jié)流,提高群眾的滿意度himit5一、工作思路62、周密安排,合理分工上級預先安排的工作,做到接受任務痛快克服困難堅決,工作過程細致,目標完成滿意。老師和群眾的突發(fā)要求或求助合理安排人工與時間,在合理情況下力爭及時高效。用智慧的眼睛、用熱情的愛心去自我尋找,自主發(fā)現(xiàn)。自我安排的問題,力求為學校增一分美,為學校加一點光,為領導擔分憂,為群眾添一縷幸福。2、周密安排,合理分工7點滴生命精彩助力學校發(fā)展點滴生命精彩83、加強思想教育做好戰(zhàn)前動員,加強過程關注,細化成果總結,及時整改思想態(tài)度3、加強思想教育做好戰(zhàn)前動員,加強過程9二、工作亮點1、學校校產管理步入正規(guī),以本年度的義務教育均衡發(fā)展為契機,嚴格要求,明確崗位動態(tài)機制,不出彩就是失職。校產管理力度加強了,檔案規(guī)范了,市區(qū)各友好單位到我處學習考察6次,區(qū)局相關領導把我校經驗進行了全區(qū)推廣,順利通過了2014年度全省義務教育均衡發(fā)展大檢查并獲好評。9二、工作亮點102、學校中央空調項目啟動。我?？朔Y金正重不足的實際,開拓渠道,廣籌獎金,頂利上馬中央空調項目,為廣大師生創(chuàng)設了優(yōu)異的教學和學習環(huán)境,在全區(qū)后勤保障工作中樹立典范,獲各級領導好評。2、學校中央空調項目啟動。我?？朔Y金11心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件12心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件13心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件14心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件15心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件16心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件17心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件18心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件19心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件20心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件21心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件22心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件23心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件24心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件25心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件26心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件27心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件28心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件29心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件30心系師生民情助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報課件31

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困32心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓服務報臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構校長室總務主任公小綠物水維行安財校坎數(shù)數(shù)國區(qū)化,電全務材管物美理-管化·應理科1科科科釋政辦公室產檔案科科理利樸思想數(shù)育師惡建說黨建政治日衛(wèi)生監(jiān)音學生對學校管理“不滿意”，是各級各類學校普遍存在的問題，也是廣大學生管理工作者都面臨的一個難題。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。學生亦是年年不同。屆屆有別。處于身心發(fā)展最迅速的青少年時期的學生，面臨著人生目標的選擇、人生理想的樹立、人生信仰的確立等重大人生問題。特別是80后到90后的跳躍，對教師更是一項嚴峻的考驗。我們學生管理工作者的任務是通過有效的引導和管理，培養(yǎng)學生學會自我管理、自我教育、自我服務，從而使學生成為德智體美全面發(fā)展的人才。那么該如何在學生“不滿意”的現(xiàn)狀與學生管理目標的實現(xiàn)之間找到黃金分割點呢?蘇聯(lián)當代杰出的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基認為，校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。同理，教師對學生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。換言之，德育教育在學生管理中居于基礎性地位?！盁o情未必真教育。有情方為育人人。”學生只有在主觀上把教師視為知音、知己，學生心靈的門窗才會打開，德育教育才能深入，達到育人的最終目的。因此，實現(xiàn)學生“滿意”與學生管理目標的關鍵在于創(chuàng)新工作方法，深入德育教育。我的工作方法總結為以下五點：1語言前衛(wèi)、生動虛擬網絡上的流行語充斥著現(xiàn)實世界，教師作為教育者的語言優(yōu)勢越來越不明顯，且出現(xiàn)落后趨勢。往往有的時候，師生之間或學生之間交流時，學生使用的語言我們聽不懂，涉及的內容不了解，具體在聊什么不知道。當學生稱你為“奧特曼(Outman)”時，你的公信力就已經下降了。所以，我們也要“雷”、也要“糾結”，也要“?濉保?也要“杯具”同時，跟現(xiàn)在的學生說話千萬不能一板一眼。遵規(guī)蹈矩：要提高自身的“收視率”和“收聽率”，就要從語言內容的生動、形式的活潑入手，修煉具有個人特色的風格。2形式新穎、有創(chuàng)意和吸引力同樣由于信息內容的廣泛性和傳遞的超速度，使很多教學和管理的形式都是雷同模式，每一步都在學生的計算之中。那么如何創(chuàng)新形式與方法就是教師的必修課程之一。如，日常管理過程中將“圣旨”貼在班級公告欄中向學生傳達一些要求和事情；心理健康教育過程中用“小紙條”的方式與性格內向、怕生的學生進行隱性溝通：教學過程中采用“拍賣式”點名，“表演式”懲罰，“游移式”授課等方法增加課堂樂趣等。3思維端正。注重換位思考思維端正就是指教師首先要認同并內化教育理念，無論在任何情況下、遇到任何突發(fā)事件，都要以“引導學生理解、認同教育理念是真正以學生為本”為主要指導思想；其次就是教師要有師德，無德不可為師，否則會禍學殃生，也會使學生對整個教師隊伍產生偏見、失望乃至抵觸、反抗情緒。正處在發(fā)展階段的學生，有許多合理的需求，有許多美好純真的愿望，要真正了解這些需求和愿望，在日常的管理工作過程中，教師更要注重師對生的換位思考，走進學生的心里，相互接近，相互理解，才能順利地開展思想教育等各項工作。4塑造獨特人格魅力注重利用自身的魅力因素去影響和吸引群眾，這就是“魅力領導”。教師與學生之間的關系在領導科學領域即為領導與被領導的關系。學生管理工作中的魅力領導是學生管理工作者利用自身因素吸引與感染學生的一種領導方式或行為，是個人魅力與職務角色的有機結合，它通過學生管理工作者的工作魅力、學識魅力、個性魅力、人格魅力、儀態(tài)魅力等得到綜合體現(xiàn)。在領導活動中考慮更多的是那些能吸引人、打動人的非權力因素。不強求學生順從，而以學生思想認同為目的。是一種開放、吸引、感染力強、多具親和力的領導。根據(jù)當前大學生的整體特點，學生管理工作者應在嚴格貫徹各項制度和規(guī)定的過程中，在堅持原則的基礎上，適當引入魅力領導，效果往往會事半功倍。如凡是要求學生做到的，教師帶頭做到。教師要有勇氣，開誠布公地向學生說明老師的缺點，并愿意與學生互相激勵、克服缺點、不懈進步。一次真誠的自我批評對學生心靈的震動比千百次動情動理的直接批評所產生的效果要好得多。5堅持學習，向可以給學生一杯水的“大水桶”努力列寧曾說：“學校的真正性質和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定。而是由教學人員決定”。教師在學校教育中的決定作用是有普遍意義的，因為任何方針、指示、文件、綱要、決定等，最終都由教師來貫徹執(zhí)行，但老師決不能作單純的“擴音器”，而應是具有知識、信仰的“人師”和“經師”的結合體。在德育教育陣地中，教師的一言一行勢必影響學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在工作中，教師應把自己放到與學生同等的位置，以自己對事業(yè)的執(zhí)著追求，對知識的孜孜渴求，對生活的一腔熱情，潛移默化地感染學生，為其創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，使其接受美的熏陶。學生管理工作者相對于任課教師，微弱的優(yōu)勢在于日常工作中更貼近于學生的生活實際：但在傳授知識方面，政治理論積淀和專業(yè)知識水平要弱于專業(yè)教師。所以要克服萬難提高自身的綜合素養(yǎng)，樹立終身學習理念，不斷地豐富和完善自己，成為能夠為學生提供多重需要的“大水桶”。在日常工作以外的業(yè)余時間，學生管理工作者應廣泛涉獵乃至鉆研職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、人力資源管理、經濟學等多方面的、學生可能需要的知識。在對自己提出更多、更新、更高的要求的同時，與學生共同成長、一起進步。學生管理教師在工作過程中，不能只是嚴格地按規(guī)章制度管。還必須與德育教育緊密結合，而且必須以德育教育為前導。學生是首先從情感上接受了教師，然后才從理性上接受管理。教師要永遠保持一顆年輕的心，有朝氣、有活力，奮發(fā)向上；教師要及時更新知識，更新觀念，探索科學方法，科學地提高自身的素養(yǎng)與作風，從而過到提高學生管理工作效率的最終目的?，F(xiàn)代教育要求以科學方法促進教育效率的提高，培養(yǎng)學生健康個性和科學素質，用全新的觀點來看待學生的能力發(fā)展，充分尊重學生健康個性的發(fā)展?！叭瞬拧庇^念是發(fā)展的，人人都能成材，只要能為社會進步、國家建設、科學技術發(fā)展創(chuàng)造較高效益的、有一技之長的人，都是社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。我們教師觀念也應該是發(fā)展的，最終就是全心全意地通過自身的努力和付出創(chuàng)造性地為學生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。一、了解學情，提出問題低年級學生盲目解答解決問題的常見情況：看數(shù)字和個別詞解題。經我校低年級組老師平時觀察和在學生作業(yè)中調查發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)理解力較強的學生外，多數(shù)學生做此類題只讀一遍題，不作深入思考，而是憑感覺做。盡管老師一再強調要多讀題，直到理解題意，但情況卻不盡如人意。二、關注錯例，分析緣由從解題中可以看出，其中有一部分學生是看數(shù)字大小猜的。如：在蘇教版數(shù)學第三冊中看到兩個數(shù)加起來超過100了，肯定用減法做了。因為小學第1-3冊只學了百以內的數(shù)。再如，學生學習了表內乘除法的解決問題后，看到題中有6和8，就肯定用乘法做，看看題目中有48和6，就肯定用除法做了。當出現(xiàn)了僅看數(shù)字是猜不出來的時候，學生就胡亂地做了。如蘇教版數(shù)學第三冊第46頁上“6個同學拍皮球，每組3人，分成了多少組？”這樣一道解決問題時，將會有一半同學做錯。由于受慣性和定勢思維的影響，2014年二年級期末考試時出了這樣一道題：“小紅和蘭蘭一起做花，小紅做了8朵，蘭蘭做了4朵，一共做了多少朵？”結果又有將近五分之三的學生用除法或者用乘法做了。因為二年級學的大多數(shù)是乘除法應用題，而且一看數(shù)字8和4正好用乘或除做，就不假思索地用乘除法做。部分學生是根據(jù)個別詞做的。如：在求相差數(shù)一類的題時，學生看到“少”就用減法，看到“多”就用加法，可是到了正題和反題混合時，就分辨不清何時做加法何時做減法。又如，一年級時解決問題只要看到“一共”就用加法，看到“還剩”“還有”就用減法，這樣到了二年級學了有余數(shù)除法應用題時，一些學生把有余數(shù)除法的應用題用減法做了。那么為何會產生這兩種盲目解答應用題的情況呢？經過分析研究認為主要有以下兩個因素。1.低段年級學生的思維特點制約了他們解答應用題的能力。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰對人的認知發(fā)展水平劃分：前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）。小學低年級學生年齡正介于前運算和具體運算階段。這階段學生的抽象思維極度缺乏，還須憑借具體事物或圖像進行推理。他們對于生活中的實際問題較容易解決，而抽象出來的解決問題，簡單的三句話，卻弄不清楚其中的關系。如“蘋果有6個，梨比蘋果多3個，梨有幾個？”，出現(xiàn)6個蘋果和多出的3個梨的投影時，學生很快能說出梨有9個。如果沒有這樣具體的圖像，光讓學生看這三句話，那么又有將近1/3的學生難以理解了。原因就是小學生的抽象邏輯推理不發(fā)達，處于起步階段。2.書上的應用題不盡合理，誤導了學生。一年級的解決問題有大部分只要看關鍵的一兩個詞就做出來了，而二年級時的解決問題大部分可以看數(shù)字做出來。這樣做的正確率很高，長此以往，學生便養(yǎng)成了不完整讀題、未經思考做題的習慣。一旦憑借數(shù)字和詞不起作用時，錯誤率就會大大提高。三、教學實踐，嘗試方法如何克服學生思維的缺陷和教材編排的不合理呢？一是教師在上解決問題時要多運用直觀教具，多舉一些實際生活中的例子，幫助學生慢慢地從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維中。二是教師要多補充一些不能看數(shù)字或看個別詞語做的習題，對容易混淆的題目要多加對比區(qū)別。三是教師一定要讓學生多講講為什么這樣做的原因，講出道理才能算你懂。但歸根結底要讓學生學會分析思考，理解題意，那么，不管題目千變萬化也能做得出來。可是，如何讓學生學會分析思考，養(yǎng)成仔細審題的習慣呢？學生在看老師分析時是懂的，可讓學生自己做的時候，他們不會照老師剛才分析的那樣充分理解題意再做。即使你再三叮囑學生要看清楚誰多誰少，求多的用加、求少的用減等，可大多數(shù)同學還是我行我素，一讀題目就做。他們往往第一次用減法做是錯的，訂正時就用加法做，同樣，不是用乘法做就是用除法做，存有僥幸心理，猜謎式地做題，根本沒有學會分析思考，真正理解題意。那么，怎樣“逼迫”學生分析思考呢？要“逼迫”學生把腦子里想的在題目上表現(xiàn)出來，把解答應用題的過程進一步細化、程序化。我就求相差關系的一系列解決問題加以說明。1.在教新的例題時，要為新知識作一些準備和鋪墊，除了書上的準備題外，還要設計一些與教學方法相關的習題。如，從具體的實際問題或動手讓學生擺一擺等方法，使學生從直觀逐步過渡到抽象。又如，我在教求比一個數(shù)少幾和多幾的解決問題時，有意識地安排了相關的題目，目的是和教學思路相吻合。2.在教求相差數(shù)的應用題時，先讓學生擺一擺圓片，理解為什么用減法做。學生初步感知兩個數(shù)比大小是用減法做的。教蘇教版數(shù)學第二冊第59頁例7，讀題后，根據(jù)條件讓學生寫上誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，明白要求大數(shù)比小數(shù)多多少或小數(shù)比大數(shù)多少就是求相差數(shù)，用減法算。練習鞏固時，可先由優(yōu)等生寫、畫、列式，教師指導后進生，再讓中下等學生進行板演，反饋矯正。再把解決問題敘述順序改變一下，即：男生20人，女生24人，男生比女生少多少人？讓學生明白這兩道題只是敘述順序不同，意思相同，也用減法做，千萬不要看看20減24不能減，就用加法去做。心系師生民情--助力學校發(fā)展——臨沂冊山中學總務處工作匯報533服務報服務34臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構校長室總務主任公小綠物水維行安財?？矓?shù)數(shù)國區(qū)化,電全務材管物美理-管化·應理科1科科科釋政辦公室產檔案科科理利樸思想數(shù)育師惡建說黨建政治日衛(wèi)生監(jiān)音臨沂冊山中學后勤保障服務中心組織機構35后勤保障服務中心工作總結2013-2014學年度心系師生民情助力學校發(fā)展3后勤保障服務中心工作總結36學校總務后勤工作是學校工作的重要組成部分,保障了學校教育教學工作的正常進行,在教育事業(yè)的發(fā)展中起著不可替代的重要作用,本學期我處在堅持服務于教學線的原則下,盡心盡力,盡職盡責,各項工作取得了一定的成績?，F(xiàn)將本學期的主要工作總結如下:學?？倓蘸笄诠ぷ魇菍W校工作的重要組成37一、工作思路1、以優(yōu)質、高效為工作理念,以優(yōu)質、高效的服務教學為宗旨,為一小事來,做大事成,辦出高效,