甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理

甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，多采用課堂講授為主的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過課堂內(nèi)講授，學(xué)生課后內(nèi)化的過程來完成。但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率并不高，本文針對(duì)以往課程的總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)教學(xué)模式的問題。1.1不重視教學(xué)對(duì)象的差異化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科。由于生源質(zhì)量存在差異，理解程度不可能相同，而且對(duì)于其教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是因人而異的，有些學(xué)生理論知識(shí)頗為扎實(shí)，但無法應(yīng)用于實(shí)際，而也有學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，但不具備理論基礎(chǔ)。而這種情況是普遍教學(xué)中客觀存在的問題。但傳統(tǒng)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，教學(xué)方式統(tǒng)一化，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，教授地點(diǎn)和時(shí)間也都統(tǒng)一化，不能滿足學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平中進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化結(jié)構(gòu)的熱情和興趣，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的有效完成。1.2課堂教學(xué)缺失學(xué)生自主性在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程留給學(xué)生自主探討問題的時(shí)間不多，在自主活動(dòng)的缺失下，壓制了學(xué)生質(zhì)疑和批判以及探究創(chuàng)新的能力。教授以課堂傳授為主導(dǎo)，形成了一言堂的教學(xué)模式，令學(xué)生成了教學(xué)過程的被動(dòng)者。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和課程內(nèi)容的安排都不夠具體，沒有針對(duì)學(xué)生存在的差異進(jìn)行教學(xué)安排。從而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主活動(dòng)空間，這種強(qiáng)制性灌輸?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，在長期教學(xué)中難以被學(xué)生接受，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的依賴性產(chǎn)生，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展。1.3講授內(nèi)容復(fù)雜繁多學(xué)習(xí)效率低目前對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時(shí)間安排都是45分鐘，而且一般情況是兩節(jié)課時(shí)統(tǒng)一到一堂大課中，也就是90分鐘的有效課時(shí)安排。而多數(shù)相關(guān)研究表明，不僅是學(xué)生，即便是成人，注意力高度集中的最佳狀態(tài)也僅為10分鐘左右的時(shí)間。因此過于集中的長時(shí)間課程安排，不利于學(xué)生的注意力集中，從而引起學(xué)習(xí)效率下降。而且作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)學(xué)科，具有較高的知識(shí)含量和側(cè)重點(diǎn)，其內(nèi)容復(fù)雜繁多。在頗為集中的課時(shí)內(nèi)又灌輸眾多知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生的掌握程度帶來壓力，從而讓很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容2.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過不同的視角來對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，就是要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。讓教師從主體地位轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。這種先進(jìn)的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具備引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過教學(xué)課件PPT和教學(xué)視頻等相關(guān)資料，讓學(xué)生在課程開始之前就完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的過程，從而有效地預(yù)習(xí)，再將預(yù)習(xí)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高掌握程度。轉(zhuǎn)為了學(xué)生思維模式，?謀歡?學(xué)習(xí)，到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生通過自我理解構(gòu)造思維模式。2.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程內(nèi)容，從線性結(jié)構(gòu)到非線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。教學(xué)過程中可以將知識(shí)點(diǎn)分為兩部分。一部分是線性表、棧、隊(duì)列、數(shù)組、樹、圖。另一部分是查找和排序。其課程內(nèi)容需要抽象數(shù)據(jù)（ADT）的支持。然后再從邏輯結(jié)構(gòu)講解，進(jìn)入編寫算法的學(xué)習(xí)。在講解具體算法之前要讓學(xué)生掌握，結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的思維模式，從而掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精髓。3針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為，學(xué)生與教師間的角色轉(zhuǎn)換。在這樣的教學(xué)模式中，教師無需通過占用大量教學(xué)時(shí)間來完成理論知識(shí)的傳授。而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂里有限的時(shí)間，盡量用于和學(xué)生一起探討如何解決實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生更有積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)項(xiàng)目的專注與投入。以至于獲取更為深層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解內(nèi)化。本文通過多年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系做出安排，通過對(duì)相應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)資源的合理設(shè)置與計(jì)劃，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)中做好準(zhǔn)備工作，最后在以課堂安排為基礎(chǔ)了解學(xué)生的掌握情況，從而加以引導(dǎo)和修正。具體課程規(guī)劃如下：3.1教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作3.2針對(duì)課前學(xué)習(xí)的安排教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，需要將內(nèi)容分為拓展資源知識(shí)和基礎(chǔ)資源知識(shí)，以便不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。然后基于具體課程的教學(xué)目的，準(zhǔn)備3份教學(xué)視頻，其中每個(gè)教學(xué)視頻介紹一個(gè)案例或者知識(shí)重點(diǎn)就可以。最后將學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)要點(diǎn)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自由時(shí)間的安排學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自身狀態(tài)繼續(xù)完成拓展資源的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否存在問題。3.3教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)的安排是基于學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的前提。通過交流課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)掌握情況進(jìn)行討論促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的最大內(nèi)化。而知識(shí)內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展思維和理解程度，以及接受能力上。從而開發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。所以教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，要以加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解為重點(diǎn)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。通過學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)生分組探討，教師可以完成個(gè)性化指導(dǎo)的環(huán)節(jié)過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師共同發(fā)揮的作用，其中教師的任務(wù)是回答學(xué)生在教學(xué)過程中反映出的問題。從而設(shè)計(jì)出實(shí)踐能力強(qiáng)的課題讓學(xué)生探討解決。在活動(dòng)過程中遇到的疑點(diǎn)要提出問題，通過學(xué)生間互相交流，以及針對(duì)自身興趣選擇課題和項(xiàng)目。在小組探討中將問題進(jìn)行深刻討論，從而設(shè)計(jì)解決方案，最終形成自己能夠掌握的觀點(diǎn)并且加以解釋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，避免學(xué)生在交流探討的過程中產(chǎn)生討論偏差和沖突。3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最為注重的是教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變。這很容易讓專業(yè)教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤認(rèn)為教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中失去了重要作用，但事實(shí)并非如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師要將角色定位在引導(dǎo)者的方向上。很多教在實(shí)際操作中忽略了這種角色的淡化。在引導(dǎo)的方向上，要求教師能通過答疑過程，來完善學(xué)生在相互交流以及完成作業(yè)等方面的進(jìn)度，從而掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而找到改善方向，做出教學(xué)流程的調(diào)整。在授課對(duì)象為具有程序算法和設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)兩個(gè)班級(jí)的126名學(xué)生做出分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。以嚴(yán)蔚敏編著《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（C語言）教材內(nèi)容中，第2章―第5節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開展課程。由于該課程中屬于線性結(jié)構(gòu)，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)課程，比較適合作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的測(cè)試內(nèi)容。在進(jìn)行了7周的教學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考試對(duì)比，發(fā)現(xiàn)掌握的情況都比較理想，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容具有一定的教學(xué)效果。4結(jié)語本文通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，總結(jié)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。作出針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃與具體的教學(xué)步驟安排。希望可以對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，以及課程進(jìn)展和具體實(shí)施有所提高。教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)得以產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。因此，只有創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，才能有助于教師順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生思維和提高學(xué)生能力。一、實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該突出以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點(diǎn)更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用演示實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點(diǎn)燈”“滴水生火”等演示實(shí)驗(yàn)，在帶給學(xué)生驚奇的同時(shí)，也造成思維上的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，更可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程就是一個(gè)不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科情感的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)善于利用從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)論中獲得的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。二、問題情境，培養(yǎng)學(xué)生情感問題情境是具有一定難度的問題，學(xué)生需要通過自身努力才能解決的學(xué)習(xí)情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究又證明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)習(xí)興趣最大。也就是學(xué)生在面對(duì)“有問題”的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，興趣最大、最想掌握。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會(huì)在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？由學(xué)生思考這些問題并進(jìn)行合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣設(shè)置問題，可以提高學(xué)生探究興趣，取得良好效果。通過對(duì)問題的提出、探究、解答來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維、提高其科學(xué)素養(yǎng)的目的。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)會(huì)研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提出問題，讓生活走進(jìn)化學(xué)，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學(xué)問題知識(shí)在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學(xué)生能把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決一些日常生活中有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象及問題。三、合作情境，增強(qiáng)學(xué)生情感合作學(xué)習(xí)追求的是在教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評(píng)論家埃利斯曾指出“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一?！睂W(xué)生之間只有相互了解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，才能形成觸洽和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感合作、交流的學(xué)習(xí)情境。1.創(chuàng)設(shè)交流討論的情境在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，彼此交流。學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交流，互相啟發(fā)，拓寬思路，會(huì)使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認(rèn)識(shí)上的偏差，教師則可以根據(jù)獲得的反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的更正分析。2.創(chuàng)設(shè)師生合作的情境在課堂教學(xué)中要建立起民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的良好氛圍。從合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。作學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴和向?qū)Вm正學(xué)生的偏差，激勵(lì)學(xué)生的懈怠，解答學(xué)生的困惑，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生已取得的成績(jī)。3.創(chuàng)設(shè)生生競(jìng)爭(zhēng)的情境合作有利于復(fù)雜問題的解決，能取長補(bǔ)短，發(fā)展學(xué)生智力，有利于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。合作中的競(jìng)爭(zhēng)更可以激發(fā)個(gè)人的潛能，提高成就動(dòng)機(jī)的水平，提高學(xué)習(xí)效率。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生中要建立“在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)主要不是通過教師傳播得到的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有意義的建構(gòu)過程。巧妙地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合乎情理而又能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)情境，把教與學(xué)融合在多姿多彩的真情實(shí)境中，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的情境中潛移默化地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)1甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)甲狀腺越產(chǎn)檢查2d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)d要舟容3甲狀臁解甲狀腺背側(cè)有喉返神經(jīng),甲狀旁腺等結(jié)構(gòu)襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院甲狀臁解4檢查前準(zhǔn)備儀器設(shè)備:一般采用高頻線陣寬頻探頭,頻率通常為518MHz。對(duì)于腫大明顯的甲狀腺,特別是對(duì)腫大甲狀腺后方的結(jié)構(gòu)觀察,稍低頻率的線陣探頭效果更好。胸骨后甲狀腺可采用凸陣探頭觀察。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查前準(zhǔn)備5檢查前準(zhǔn)備口患者準(zhǔn)備:患者取仰臥位,頸部墊枕,充分暴露頸前區(qū)高領(lǐng)衣物、國巾等檢查前去除。頸部飾品如影響檢查視野的暴露也需摘除。檢查一側(cè)甲狀腺時(shí),如有需要,患者頭部應(yīng)后仰的同時(shí)對(duì)側(cè)偏轉(zhuǎn)。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查前準(zhǔn)備6檢查方法囑愨者平靜呼吸橫切時(shí)將探頭置于頸前正中,甲狀軟骨下方,從上向下掃查。直至甲狀腺下極消失為止,分別對(duì)甲狀腺左右葉和峽部進(jìn)行橫切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查方法7檢查方法囑患者平靜呼吸縱切時(shí)可沿甲狀腺左右兩側(cè)葉的長徑掃查,可由外向內(nèi)或由內(nèi)向外作一系列的滑行縱切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查方法8正常甲收腺越聲僚甲狀腺橫切面呈蝶形或馬蹄形,兩側(cè)基本對(duì)稱,由峽部相連;縱切面呈長梭形或長橢圓形,邊界清晰,包膜規(guī)則整。實(shí)質(zhì)回聲中等偏高,略高于肝,光點(diǎn)細(xì),分布均勻,可見血管回聲可實(shí)時(shí)觀察到甲狀腺隨吞咽上下移動(dòng)(2毀南中醫(yī)正常甲收腺越聲僚9正帝甲狀腺越聲圖像彩色多普勒超聲顯示甲狀腺實(shí)質(zhì)內(nèi)散在棒狀或條狀血流信號(hào),靠近甲狀腺上、下極可見纖細(xì)的分支狀血流信號(hào)。北文理學(xué)院附屬醫(yī)院正帝甲狀腺越聲圖像10測(cè)量方法:縱切掃查時(shí)測(cè)量上下徑及前后徑,橫切掃查時(shí)測(cè)量左右徑。參考值:側(cè)葉前后徑、左右徑小于2cm,上下徑4-5cm,峽部前后徑小于0.3cm(夏南角醫(yī)測(cè)量方法:縱切掃查時(shí)測(cè)11甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理12甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理13甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理14甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理15甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理16甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理17甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理18甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理19甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理20甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理21甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理22甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理23甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理24甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理25甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理26甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理27甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理28甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理29甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理30甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理31甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理32甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理33甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理34甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理35甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理36甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理37甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理38甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理39甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理40甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理41甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理42甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理43甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理44甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理45甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理46甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理47甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理48甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理49甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理50甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理51甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理52甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理53甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理54甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理55甲狀腺超聲檢查-基礎(chǔ)課件整理56END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓57甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)1數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)階段我國的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，多采用課堂講授為主的方式來進(jìn)行教學(xué)。通過課堂內(nèi)講授，學(xué)生課后內(nèi)化的過程來完成。但在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率并不高，本文針對(duì)以往課程的總結(jié)，得出以下幾點(diǎn)教學(xué)模式的問題。1.1不重視教學(xué)對(duì)象的差異化“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科。由于生源質(zhì)量存在差異，理解程度不可能相同，而且對(duì)于其教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是因人而異的，有些學(xué)生理論知識(shí)頗為扎實(shí)，但無法應(yīng)用于實(shí)際，而也有學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，但不具備理論基礎(chǔ)。而這種情況是普遍教學(xué)中客觀存在的問題。但傳統(tǒng)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，教學(xué)方式統(tǒng)一化，課程內(nèi)容統(tǒng)一化，教授地點(diǎn)和時(shí)間也都統(tǒng)一化，不能滿足學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平中進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化結(jié)構(gòu)的熱情和興趣，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的有效完成。1.2課堂教學(xué)缺失學(xué)生自主性在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程留給學(xué)生自主探討問題的時(shí)間不多，在自主活動(dòng)的缺失下，壓制了學(xué)生質(zhì)疑和批判以及探究創(chuàng)新的能力。教授以課堂傳授為主導(dǎo)，形成了一言堂的教學(xué)模式，令學(xué)生成了教學(xué)過程的被動(dòng)者。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和課程內(nèi)容的安排都不夠具體，沒有針對(duì)學(xué)生存在的差異進(jìn)行教學(xué)安排。從而導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主活動(dòng)空間，這種強(qiáng)制性灌輸?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，在長期教學(xué)中難以被學(xué)生接受，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的依賴性產(chǎn)生，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展。1.3講授內(nèi)容復(fù)雜繁多學(xué)習(xí)效率低目前對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時(shí)間安排都是45分鐘，而且一般情況是兩節(jié)課時(shí)統(tǒng)一到一堂大課中，也就是90分鐘的有效課時(shí)安排。而多數(shù)相關(guān)研究表明，不僅是學(xué)生，即便是成人，注意力高度集中的最佳狀態(tài)也僅為10分鐘左右的時(shí)間。因此過于集中的長時(shí)間課程安排，不利于學(xué)生的注意力集中，從而引起學(xué)習(xí)效率下降。而且作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的專業(yè)學(xué)科，具有較高的知識(shí)含量和側(cè)重點(diǎn)，其內(nèi)容復(fù)雜繁多。在頗為集中的課時(shí)內(nèi)又灌輸眾多知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生的掌握程度帶來壓力，從而讓很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容2.1翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過不同的視角來對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，就是要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)主體和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。讓教師從主體地位轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。這種先進(jìn)的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，更具備引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過教學(xué)課件PPT和教學(xué)視頻等相關(guān)資料，讓學(xué)生在課程開始之前就完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的過程，從而有效地預(yù)習(xí)，再將預(yù)習(xí)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和提高掌握程度。轉(zhuǎn)為了學(xué)生思維模式，?謀歡?學(xué)習(xí)，到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向。根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生通過自我理解構(gòu)造思維模式。2.2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課程內(nèi)容，從線性結(jié)構(gòu)到非線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。教學(xué)過程中可以將知識(shí)點(diǎn)分為兩部分。一部分是線性表、棧、隊(duì)列、數(shù)組、樹、圖。另一部分是查找和排序。其課程內(nèi)容需要抽象數(shù)據(jù)（ADT）的支持。然后再從邏輯結(jié)構(gòu)講解，進(jìn)入編寫算法的學(xué)習(xí)。在講解具體算法之前要讓學(xué)生掌握，結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的思維模式，從而掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精髓。3針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為，學(xué)生與教師間的角色轉(zhuǎn)換。在這樣的教學(xué)模式中，教師無需通過占用大量教學(xué)時(shí)間來完成理論知識(shí)的傳授。而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂里有限的時(shí)間，盡量用于和學(xué)生一起探討如何解決實(shí)際問題。這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生更有積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)項(xiàng)目的專注與投入。以至于獲取更為深層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解內(nèi)化。本文通過多年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程體系做出安排，通過對(duì)相應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)資源的合理設(shè)置與計(jì)劃，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)中做好準(zhǔn)備工作，最后在以課堂安排為基礎(chǔ)了解學(xué)生的掌握情況，從而加以引導(dǎo)和修正。具體課程規(guī)劃如下：3.1教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作3.2針對(duì)課前學(xué)習(xí)的安排教師將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，需要將內(nèi)容分為拓展資源知識(shí)和基礎(chǔ)資源知識(shí)，以便不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。然后基于具體課程的教學(xué)目的，準(zhǔn)備3份教學(xué)視頻，其中每個(gè)教學(xué)視頻介紹一個(gè)案例或者知識(shí)重點(diǎn)就可以。最后將學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)要點(diǎn)發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自由時(shí)間的安排學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自身狀態(tài)繼續(xù)完成拓展資源的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否存在問題。3.3教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)的安排是基于學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的前提。通過交流課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)掌握情況進(jìn)行討論促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的最大內(nèi)化。而知識(shí)內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展思維和理解程度，以及接受能力上。從而開發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。所以教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，要以加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解為重點(diǎn)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。通過學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)生分組探討，教師可以完成個(gè)性化指導(dǎo)的環(huán)節(jié)過程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師共同發(fā)揮的作用，其中教師的任務(wù)是回答學(xué)生在教學(xué)過程中反映出的問題。從而設(shè)計(jì)出實(shí)踐能力強(qiáng)的課題讓學(xué)生探討解決。在活動(dòng)過程中遇到的疑點(diǎn)要提出問題，通過學(xué)生間互相交流，以及針對(duì)自身興趣選擇課題和項(xiàng)目。在小組探討中將問題進(jìn)行深刻討論，從而設(shè)計(jì)解決方案，最終形成自己能夠掌握的觀點(diǎn)并且加以解釋。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，避免學(xué)生在交流探討的過程中產(chǎn)生討論偏差和沖突。3.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，最為注重的是教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變。這很容易讓專業(yè)教師產(chǎn)生誤區(qū)，誤認(rèn)為教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中失去了重要作用，但事實(shí)并非如此。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師要將角色定位在引導(dǎo)者的方向上。很多教在實(shí)際操作中忽略了這種角色的淡化。在引導(dǎo)的方向上，要求教師能通過答疑過程，來完善學(xué)生在相互交流以及完成作業(yè)等方面的進(jìn)度，從而掌握學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而找到改善方向，做出教學(xué)流程的調(diào)整。在授課對(duì)象為具有程序算法和設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)兩個(gè)班級(jí)的126名學(xué)生做出分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。以嚴(yán)蔚敏編著《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》（C語言）教材內(nèi)容中，第2章―第5節(jié)的教學(xué)內(nèi)容開展課程。由于該課程中屬于線性結(jié)構(gòu)，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)課程，比較適合作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的測(cè)試內(nèi)容。在進(jìn)行了7周的教學(xué)內(nèi)容之后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考試對(duì)比，發(fā)現(xiàn)掌握的情況都比較理想，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容具有一定的教學(xué)效果。4結(jié)語本文通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，總結(jié)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課堂內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。作出針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式規(guī)劃與具體的教學(xué)步驟安排。希望可以對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，以及課程進(jìn)展和具體實(shí)施有所提高。教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)得以產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和原始動(dòng)力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。因此，只有創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，才能有助于教師順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生思維和提高學(xué)生能力。一、實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生情感化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該突出以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)活動(dòng)，其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點(diǎn)更加有利于學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用演示實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)等方法。例如，“美麗的噴泉”“魔棒點(diǎn)燈”“滴水生火”等演示實(shí)驗(yàn)，在帶給學(xué)生驚奇的同時(shí)，也造成思維上的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，更可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程就是一個(gè)不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科情感的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)善于利用從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程、結(jié)論中獲得的感性材料，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料去粗取精、由表及里、去偽存真進(jìn)行思維加工，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。二、問題情境，培養(yǎng)學(xué)生情感問題情境是具有一定難度的問題，學(xué)生需要通過自身努力才能解決的學(xué)習(xí)情境。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究又證明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)習(xí)興趣最大。也就是學(xué)生在面對(duì)“有問題”的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，興趣最大、最想掌握。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析，石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹刷墻壁后，為什么會(huì)在墻壁上一段時(shí)間后變成又白又硬的物質(zhì)？為什么剛生炭火盆時(shí)墻壁反而潮濕？由學(xué)生思考這些問題并進(jìn)行合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣設(shè)置問題，可以提高學(xué)生探究興趣，取得良好效果。通過對(duì)問題的提出、探究、解答來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維、提高其科學(xué)素養(yǎng)的目的。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)會(huì)研究生活中的化學(xué)現(xiàn)象，提出問題，讓生活走進(jìn)化學(xué)，成為鮮活的教育資源。一方面要盡可能讓抽象的化學(xué)問題知識(shí)在生活中找到原型，得出答案；另一方面，要促使學(xué)生能把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決一些日常生活中有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象及問題。三、合作情境，增強(qiáng)學(xué)生情感合作學(xué)習(xí)追求的是在教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作交流、相互信任、積極參與、共同提高。其核心是要共同積極的思考、交流和互助。所以，美國著名的教育評(píng)論家埃利斯曾指出“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最偉大的之一。”學(xué)生之間只有相互了解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，才能形成觸洽和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感合作、交流的學(xué)習(xí)情境。1.創(chuàng)設(shè)交流討論的情境在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，彼此交流。學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴(kuò)大信息交流，互相啟發(fā)，拓寬思路，會(huì)使問題更明晰、更深入，還可以暴露出不足，認(rèn)識(shí)上的偏差，教師則可以根據(jù)獲得的反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的更正分析。2.創(chuàng)設(shè)師生合作的情境在課堂教學(xué)中要建立起民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的良好氛圍。從合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)。作學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴和向?qū)?，糾正學(xué)生的偏差，激勵(lì)學(xué)生的懈怠，解答學(xué)生的困惑，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生已取得的成績(jī)。3.創(chuàng)設(shè)生生競(jìng)爭(zhēng)的情境合作有利于復(fù)雜問題的解決，能取長補(bǔ)短，發(fā)展學(xué)生智力，有利于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。合作中的競(jìng)爭(zhēng)更可以激發(fā)個(gè)人的潛能，提高成就動(dòng)機(jī)的水平，提高學(xué)習(xí)效率。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生中要建立“在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)主要不是通過教師傳播得到的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人合作探究，利用必要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有意義的建構(gòu)過程。巧妙地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)合乎情理而又能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)情境，把教與學(xué)融合在多姿多彩的真情實(shí)境中，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的情境中潛移默化地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感，這樣才能取得更好的效果。甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)甲狀腺超聲檢查基礎(chǔ)58甲狀腺越產(chǎn)檢查超聲影像科(夏南角醫(yī)甲狀腺越產(chǎn)檢查59d要舟容甲狀腺的解剖甲狀腺超聲檢查甲狀腺常見疾病的診斷及鑒別診斷(夏南角醫(yī)d要舟容60甲狀臁解甲狀腺背側(cè)有喉返神經(jīng),甲狀旁腺等結(jié)構(gòu)襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院甲狀臁解61檢查前準(zhǔn)備儀器設(shè)備:一般采用高頻線陣寬頻探頭,頻率通常為518MHz。對(duì)于腫大明顯的甲狀腺,特別是對(duì)腫大甲狀腺后方的結(jié)構(gòu)觀察,稍低頻率的線陣探頭效果更好。胸骨后甲狀腺可采用凸陣探頭觀察。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查前準(zhǔn)備62檢查前準(zhǔn)備口患者準(zhǔn)備:患者取仰臥位,頸部墊枕,充分暴露頸前區(qū)高領(lǐng)衣物、國巾等檢查前去除。頸部飾品如影響檢查視野的暴露也需摘除。檢查一側(cè)甲狀腺時(shí),如有需要,患者頭部應(yīng)后仰的同時(shí)對(duì)側(cè)偏轉(zhuǎn)。襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查前準(zhǔn)備63檢查方法囑愨者平靜呼吸橫切時(shí)將探頭置于頸前正中,甲狀軟骨下方,從上向下掃查。直至甲狀腺下極消失為止,分別對(duì)甲狀腺左右葉和峽部進(jìn)行橫切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查方法64檢查方法囑患者平靜呼吸縱切時(shí)可沿甲狀腺左右兩側(cè)葉的長徑掃查,可由外向內(nèi)或由內(nèi)向外作一系列的滑行縱切掃查襄陽市中心醫(yī)院湖北文理學(xué)院附屬醫(yī)院檢查方法65正