《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)精選8篇

第《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)精選8篇《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生結(jié)合注解，自行翻譯課文，提高學(xué)生閱讀淺顯的文言文的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)查閱專題性資料的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編劇本，自行導(dǎo)演的能力。

4、幫助學(xué)生體味本文勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)，分析人物性格及學(xué)會(huì)從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：準(zhǔn)備課

一、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音句讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)分解，學(xué)生根據(jù)自己〖〗的特點(diǎn)，興趣愛好，組成學(xué)習(xí)小組。

〔1〕文學(xué)常識(shí)專項(xiàng)組

〔2〕課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

〔3〕劇本改編和表演組

〔4〕人物形象及對(duì)勸諫藝術(shù)分析組

三、學(xué)生上網(wǎng)及查閱圖書，編寫劇本和演練。

第二課時(shí)：展示學(xué)習(xí)成果，交流探究。

一、文學(xué)常識(shí)專項(xiàng)組

該組學(xué)生向同學(xué)介紹《戰(zhàn)國(guó)策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

二、課文翻譯及重點(diǎn)字詞解釋組

該組學(xué)生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補(bǔ)充：

〔1〕對(duì)“諷〞“諫〞“刺〞“謗〞用比擬分析。

〔2〕詞類活用：“服〞“私〞“美〞等作分析。

〔3〕對(duì)實(shí)詞的注釋：“孰〞“私〞“間〞“期〞“信〞“進(jìn)〞“方〞“窺〞等。

〔4〕特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美〞。省略句“與坐談〞。賓語(yǔ)前置句：“忌不自信〞

三、劇本改編和表演組

該組學(xué)生上臺(tái)把第一課時(shí)排練的節(jié)目呈現(xiàn)給同學(xué)們，穿越了時(shí)空，把人物內(nèi)心世界惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)。

四、人物形象及對(duì)勸諫藝術(shù)分析組

〔1〕對(duì)劇本改編和表演組的節(jié)目作點(diǎn)評(píng)：如趣味性，靈活性，生動(dòng)性，創(chuàng)新性等。老師要肯定學(xué)生的同時(shí)也作分析。

〔2〕對(duì)勸諫藝術(shù)分析要從以下幾方面著手：

①鄒忌與妻、妄、客對(duì)話的中心內(nèi)容是什么？

②妻、妄、客是怎樣答復(fù)的？

③鄒忌從比美中悟出了什么道理？

④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

⑤這里運(yùn)用什么樣的說(shuō)理手法？有什么好處？

⑥標(biāo)題是“鄒忌諷齊王納諫〞重點(diǎn)是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結(jié)果？

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

3、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和多種學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

三、德育滲透目標(biāo)

認(rèn)識(shí)納諫除弊在今天的借鑒意義。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)

[教學(xué)內(nèi)容]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。〞歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥〞既“爽于口〞，又“利于病〞。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題：

鄒忌是齊國(guó)的謀臣，以敢于進(jìn)諫和藹于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來(lái)說(shuō)明治國(guó)安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴；治國(guó)也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國(guó)。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

《戰(zhàn)國(guó)策》的根本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

《戰(zhàn)國(guó)策》的文章特點(diǎn)是長(zhǎng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)到達(dá)了前所未有的高度。書中說(shuō)事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和煽動(dòng)性。

三、學(xué)生對(duì)照注釋，自讀課文。

一讀：疏通文意，了解大意。教師補(bǔ)充注釋：

1、鄒忌修八尺有余

句中的“尺〞為齊尺，相當(dāng)于19.7厘米?！鞍顺哂杏啜?，假設(shè)按八尺半計(jì)算，鄒忌身高166.5厘米，約合五市尺。

2、“窺鏡〞的“窺〞，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q〞，必然是仔細(xì)的?！案Q鏡〞，不是一般的“對(duì)著鏡子看〞或“照鏡子〞，而是對(duì)鏡端相的意思。

3、我孰與城北徐公美？

——我與城北徐公相比，誰(shuí)更漂亮？

“孰與〞：與……比，誰(shuí)……?！懊括暎浩?，形容詞。但“吾妻之美我者〞的“美〞是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以……為美〞。

4、“孰〞：古為“熟〞的本字。本文的“孰視之〞的“孰〞，即用其本義的引申義，是“精審〞，“孰視〞是“定睛細(xì)看〞。

5、“旦日〞：課本注釋為“明天〞，不妥。據(jù)《辭源》“旦日〞條，“一天明時(shí)，即平旦。〞課文中的“旦日〞是緊承上文“朝〞而言的，只能解釋為“白天〞，或“天明后〞，而不能釋為“明天〞。

6、齊地方千里：“方〞，古代稱面積的用語(yǔ)，“方千里〞就是“縱橫各千里〞。據(jù)考證，齊國(guó)當(dāng)時(shí)的面積為平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積〔平方公里〕的五分之四。

7、能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。

“刺〞：指責(zé)。能當(dāng)面指責(zé)寡人的過(guò)錯(cuò)的，給予上等獎(jiǎng)賞。

8、數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。

——幾個(gè)月以后，隔一段時(shí)間偶有進(jìn)諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

“雖〞：即使?！把渊暎赫f(shuō)，批評(píng)，建議?！斑M(jìn)〞：進(jìn)諫?！罢擗暎合喈?dāng)于“……的〞。

二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學(xué)生討論的根底上小結(jié)：

第一段：鄒忌與徐公比美，覺察受蒙蔽。〔提出問題〕

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主?！卜治鰡栴}〕

第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。

第四段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見齊王?！步鉀Q問題〕

三、布置作業(yè)。

有哪些疑難問題〔包括內(nèi)容和寫作技巧方面〕？準(zhǔn)備下一堂討論。

教后記：

第二課時(shí)

一、討論問題〔最好由學(xué)生自己提出問題來(lái)討論〕。

1、為什么說(shuō)鄒忌進(jìn)諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫〞而要“諷喻〞？

2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當(dāng)？

3、本文的人物對(duì)話有何不同？

二、課堂自測(cè)〔20分鐘〕。

1、解釋下面加點(diǎn)的字詞。

①鄒忌修八尺有余〔身長(zhǎng)〕②形貌昳麗〔光艷〕

③徐公何能及君也〔比得上〕④臣之妻私臣〔偏愛〕

⑤臣誠(chéng)知不如徐公美〔確實(shí)〕⑥王之蔽甚矣〔受蒙蔽〕

⑦時(shí)時(shí)而間進(jìn)〔間或〕

2、辨析加點(diǎn)詞的意義和詞性。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！〔誰(shuí)，代詞〕

孰視之〔仔細(xì)地，副詞〕

唯大王與群臣孰計(jì)議之〔周詳?shù)?，副詞〕

3、“于〞作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到B.向C.對(duì)D.比E.跟F.在。

給下面加點(diǎn)的“于〞選擇正確的解釋。

①客之美我者，有求于(C)我也。

②……皆以美于(D)徐公

③皆朝于(A)齊

④此所謂戰(zhàn)勝于(F)朝廷

⑤曹操比于(E)袁紹，那么名微而眾寡。

4、“于〞和“是〞連用，有：A.于是B.在這事上。給下面的加點(diǎn)詞選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

①于是(A)入朝見威王。

②吾父死于是(B)。

5、比擬下面兩個(gè)疑問句的意思是不是相同？哪一個(gè)句子與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序相同？

①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？

這兩個(gè)句子都有表比擬的疑問代詞“孰〞〔誰(shuí)、哪個(gè)、什么〕，都有連接相比擬事物的連詞“與〞，兩個(gè)句子表達(dá)的意思完全相同。第②句符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞序。

6、對(duì)話的個(gè)性化是本文的寫作特點(diǎn)之一。在答復(fù)鄒忌提出的“我孰與城北徐公美〞的問題時(shí)，妻、妾、客人的答復(fù)有何不同？試結(jié)合他們的不同身份扼要答復(fù)。

附：板書設(shè)計(jì)

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

鄒忌齊威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

||

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

||

客→→→→→→有求←←←←←←國(guó)境之內(nèi)

↓↓

受蔽受蔽

類比推理

教后記：

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)主導(dǎo)

1、根底性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語(yǔ)言材料；

2、理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義；

3、期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可防止的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容；

4、拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課

用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái)，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚?？墒?，一個(gè)國(guó)家的興衰得失，一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

第一步：根底性閱讀

文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語(yǔ)表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過(guò)長(zhǎng)短三十余篇文言文，但開展不平衡，相當(dāng)局部學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石〞開始。

1、粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請(qǐng)學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。例如于下：

有〔〕麗朝〔〕年間〔

2、再讀課文，解說(shuō)詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀，并對(duì)照課本注解和工具書，疏通字詞的根本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。例如于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(zhǎng)；好孰：誰(shuí)；仔細(xì)；什么〔《隆中對(duì)》有〕間：時(shí)候；間或；參與；夾雜〔《口技》有〕

地方：土地方圓〔今：處所〕明日：第二天〔今：將要到來(lái)的下一天〕左右：身邊的人〔今：表方位〕私：偏愛〔《出師表》有今：自私〕

3、還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無(wú)礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。例如于下：

忌不自信?！驳寡b句，賓語(yǔ)前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也〞?！对狸?yáng)樓記》中有“吾誰(shuí)與歸〞〕

群臣吏民能面刺寡人之者者?！捕ㄕZ(yǔ)后置，《馬說(shuō)》中有“馬之千里者〞〕

4、追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。

第二步：理解性閱讀

一部《戰(zhàn)國(guó)策》，非文非史，亦文亦史，寫實(shí)與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地表達(dá)《戰(zhàn)國(guó)策》的特色。與其當(dāng)史來(lái)讀，不如做美文來(lái)讀，當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來(lái)讀。西方有人鋒利而不無(wú)偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無(wú)須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一〞：一個(gè)高官之位〔史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯〕；一副好皮囊〔“形貌昳麗〞可證〕；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過(guò)人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點(diǎn)〔如能感受更多信息，更好〕：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識(shí)，為君者虛懷假設(shè)谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過(guò)引導(dǎo)和師生互動(dòng)，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格例如于下：

如果把《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)美文來(lái)讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排〞之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來(lái)南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的八條目中的誠(chéng)意修身、治國(guó)、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過(guò)程而言，從問詢到比擬反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對(duì)象和對(duì)象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無(wú)一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右〞“朝廷之臣〞“四境之內(nèi)〞，上、中、下等級(jí)的獎(jiǎng)賞，“令初下〞“數(shù)月之后〞“期年之后〞的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會(huì)意。

當(dāng)美文來(lái)讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個(gè)人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實(shí)寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國(guó)相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

第三步：期待性閱讀

在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的根底上，把本文置于現(xiàn)實(shí)世界的平臺(tái)上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨(dú)特的體驗(yàn)。比方，“戰(zhàn)勝于朝廷〞，且不說(shuō)夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無(wú)論個(gè)人的開展和國(guó)家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒有真正的實(shí)力做后盾，“戰(zhàn)勝〞純是自欺欺人的誑語(yǔ)，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國(guó)和強(qiáng)國(guó)的。再比方，“令初下〞“數(shù)月之后〞“期年之后〞的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)缺乏；一代國(guó)相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實(shí)，也直接影響整體的真誠(chéng)。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。

這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無(wú)須預(yù)設(shè)和過(guò)多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的根本功。

第四步：拓展性閱讀

這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和表達(dá)性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。例如于下：

納諫與止謗〔節(jié)選〕

──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感

臧克家

讀好文章，如飲醇酒，其味無(wú)窮，久而彌篤?！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。

古人說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？〞即使君子，也難免有過(guò)，不同的是“過(guò)也，人皆見之，及其更也，人皆仰之〞而已。古代帝王置諫官，自己有了錯(cuò)誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子〞，富有四海，臣服萬(wàn)民，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。

諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗〞，逆“圣聽〞，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。

因此，對(duì)這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，普及全國(guó)，面刺錯(cuò)誤，指陳弊病，不僅言者無(wú)罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！

事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過(guò)《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗〞自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬(wàn)民之口，自己也捂緊耳朵?！胺烂裰?，甚于防川〞，“止謗〞使得老百姓“道路以目〞。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之?dāng)常弧傲饔阱楱暋?/p>

齊王與厲王，兩種對(duì)待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。

歷史是一面鏡子?！多u忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對(duì)照著讀，大有可以借鑒之處。

設(shè)題：

1、本節(jié)選局部既有鮮明比照，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就比照說(shuō)，是齊王與厲王的比照。就邏輯說(shuō)，哪些語(yǔ)句構(gòu)成這些比照之間的聯(lián)系，請(qǐng)找出來(lái)。

2、本文段副標(biāo)題名為“重讀有感〞，重在說(shuō)古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的根本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會(huì)寫什么？

3、《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，利用積累的文言知識(shí)，疏通文意；

2、學(xué)習(xí)齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進(jìn)諫的可貴品質(zhì)；

3、背誦全文。

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式疏通文意；

2、以問題探究的方式分析人物形象；

3、領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理；

4、文言字詞的理解、積累。

課前預(yù)習(xí)

借助工具書與注釋，掃清認(rèn)讀障礙，粗通文意。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容

一、整體感知

1、朗讀全文〔檢查以下讀音是否正確〕

昳弗間

2、文意疏通

A、以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合注釋疏通文意〔約8分鐘后請(qǐng)三位同學(xué)代表小組分別將前三段譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，不對(duì)的地方請(qǐng)其他同學(xué)指出、糾正〕

B、教師整體梳理文意，如同學(xué)對(duì)文中的字句還有不理解的地方請(qǐng)舉手提問，全班同學(xué)共同探討解決?！彩崂砦囊鈺r(shí)強(qiáng)調(diào)以下字詞〕

3、將全文再朗讀一遍，要求學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講一講本文的故事情節(jié)?！矁煞昼姕?zhǔn)備〕抽2—3名學(xué)生講述，檢查學(xué)生對(duì)課文根本內(nèi)容的理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！嘲鍟?/p>

4、指導(dǎo)學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的前提下，分句、分段朗讀，直至根本成誦。〔可加深對(duì)文章的理解〕

二、品味探究

1、鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？

明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對(duì)話中，在當(dāng)面與徐公比擬，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國(guó)君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。

2、突出了鄒忌什么性格特點(diǎn)？

明確：實(shí)事求是，善于思考，勤于政事。

3、鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？

明確：鄒忌能進(jìn)諫成功有兩個(gè)關(guān)鍵：一在于他說(shuō)話的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國(guó)進(jìn)行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實(shí)受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

4、這突出了鄒忌的什么特點(diǎn)？突出了齊王什么性格？

明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結(jié)論。語(yǔ)言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。

5、鄒忌進(jìn)諫的結(jié)果怎樣？

明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數(shù)由門庭假設(shè)市—時(shí)時(shí)間進(jìn)—無(wú)可進(jìn)者。最后其他幾個(gè)國(guó)家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。

小結(jié)：鄒忌：善于思考，實(shí)事求是，能推己及人，忠君愛國(guó)。齊威王：勇于面對(duì)自己的過(guò)失，鼓勵(lì)天下人評(píng)說(shuō)自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨(dú)尊的朝代實(shí)屬難能可貴。

三、拓展遷移

1、學(xué)習(xí)本文在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？〔可從鄒忌與齊王二人的品德修養(yǎng)和鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)兩個(gè)方面來(lái)談，也可從其他方面來(lái)談?！?/p>

自己獨(dú)立思考后再全班交流。

2、你還知道哪些通過(guò)說(shuō)話的技巧而取得成功的故事？

3、古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰(shuí)？你能講給大家聽一聽嗎？〔學(xué)生思考后舉手講述，教師給以鼓勵(lì)〕

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、教材分析：

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識(shí)。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文，對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時(shí)歸納整理的習(xí)慣，提高文言文閱讀能力。同時(shí)，在反復(fù)朗讀中，理解作品的思想內(nèi)容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會(huì)歷史散文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、人物形象鮮明的特點(diǎn)，充分感受這類作品的藝術(shù)魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當(dāng)，語(yǔ)言精煉，讀來(lái)生動(dòng)有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

二、學(xué)情分析：

。初三學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的根底，這篇文章語(yǔ)言淺易，局部重點(diǎn)文言字詞曾學(xué)過(guò)，課文注釋也較詳細(xì)，學(xué)生對(duì)文章大意的理解不是很難。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞的方法予以點(diǎn)撥。

文言文的學(xué)習(xí)要以誦讀為根底，課堂設(shè)計(jì)三遍誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)人物的語(yǔ)氣及感情，體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。初中大多數(shù)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技巧的重要性，所以為了加深對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了比擬閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“巧說(shuō)〞的作用與技巧。

三、設(shè)計(jì)理念與思路

本課教學(xué)充分表達(dá)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生開展為本，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，創(chuàng)

設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學(xué)生積極談?wù)?、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生的自主開展和全面成長(zhǎng)。

四、鑒于以上所分析的教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

：

1、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

2、通過(guò)誦讀，理清文意，體會(huì)文章語(yǔ)言樸實(shí)又生動(dòng)的特點(diǎn)。

：

1、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，借助工具書疏通文意，提高自學(xué)能力。

2、朗讀，互動(dòng)探究，體會(huì)文章構(gòu)思巧妙、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言精練的寫作特色。

：

1、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

2、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

五、完成以上教學(xué)目標(biāo)，方案使用兩課時(shí)

1、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

〔1〕、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀理解能力。

〔2〕、分析鄒忌勸諫的語(yǔ)言技巧，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言技巧。

〔3〕、朗讀中通過(guò)重讀、停頓及語(yǔ)調(diào)變化突出敘事重點(diǎn)。

2、第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

〔1〕、認(rèn)識(shí)納諫除蔽的重要意義。

〔2〕、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

〔3〕、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實(shí)際，深入思考的好習(xí)慣。

下面我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、為了很好地落實(shí)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，將采用以下教學(xué)方式：

1、誦讀法：文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、分角色讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過(guò)程中分析人物，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言。

2、自主學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答〞向“學(xué)問〞轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)〞向“會(huì)學(xué)〞轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。所以，本課教學(xué)的根本方式就是以學(xué)生自讀為主，以教師點(diǎn)撥為輔。

3、比擬閱讀法：點(diǎn)撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)比擬閱讀，使他們認(rèn)識(shí)到“巧說(shuō)〞的作用，學(xué)習(xí)到“巧說(shuō)〞的技巧。

七、教學(xué)過(guò)程：

1、課前準(zhǔn)備：

老師：準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。制作多媒體課件。

學(xué)生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

〔設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是為了使學(xué)生有更扎實(shí)的語(yǔ)言積累，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與習(xí)慣?！?/p>

2、課堂教學(xué)過(guò)程：

〔一〕導(dǎo)入新課：

這是一個(gè)動(dòng)亂劇變的時(shí)代，謀臣策士是這個(gè)時(shí)代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識(shí)登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔波游說(shuō)，影響著各國(guó)的盛衰及歷史的走向。

感謝那些史學(xué)家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現(xiàn)出那些智者的精神風(fēng)貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過(guò)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》來(lái)領(lǐng)略一下一位忠臣智士的智慧。

〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《唐雎不如使命》，因而對(duì)戰(zhàn)國(guó)及《戰(zhàn)國(guó)策》已有了解，老師的激情導(dǎo)入意在喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)也明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！?/p>

〔二〕品讀分析第一局部：

一讀——學(xué)生朗讀課文，正確流暢。

1、學(xué)生活動(dòng)：把握字音、停頓、整體感知內(nèi)容大意。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，掃清字詞障礙

2、老師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文言詞句積累及答題方法。

〔設(shè)計(jì)意圖：文言文學(xué)習(xí)要“文言并重〞，所以，這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前完成了導(dǎo)學(xué)案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語(yǔ)教學(xué)中我針對(duì)初三學(xué)生的需要，更側(cè)重于對(duì)答題技巧做出有針對(duì)性的指導(dǎo)?！?/p>

二讀——理解文意。

學(xué)生活動(dòng)：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說(shuō)話時(shí)的不同語(yǔ)氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說(shuō)話的語(yǔ)氣明顯不同，試著分析他們的語(yǔ)氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情。

2、老師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

要求學(xué)生畫出“三問〞及“三答〞，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點(diǎn)來(lái)。

三問：“我孰與城北徐公美〞“吾孰與徐公美〞“吾與徐公孰美〞

學(xué)生朗讀體會(huì)，討論分析，老師點(diǎn)撥：人稱變化表達(dá)出他問妻應(yīng)該讀得親切自然，問妾那么是簡(jiǎn)潔中透出了威嚴(yán)，問客語(yǔ)氣平緩，顯得生疏謹(jǐn)慎。

三答：“君美甚，徐公何能及君也〞“徐公何能及君也〞“徐公不假設(shè)君之美也〞

妻：十分肯定，贊美——私〔偏愛〕“君美甚，徐公何能及君也〞妻是“偏愛〞之情，所以，重在強(qiáng)調(diào)“你〞，且不加思考，非?？隙?。

妾：肯定，順從——畏〔畏怯〕“徐公何能及君也〞妾處于畏懼心理，不需要思考，急于說(shuō)明態(tài)度，所以重讀突出觀點(diǎn)的“何能〞。

客：平淡，敷衍——求〔逢迎〕“徐公不假設(shè)君之美也〞很平淡，沒有特別重的音，均速。

老師總結(jié)：從文字上看，語(yǔ)言很相近，但讀出來(lái)就有了不同的情感，突出了敘事的重點(diǎn)，讀出的“私〞“畏〞“求〞的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

〔設(shè)計(jì)意圖：這局部要突出誦讀。文言文的教學(xué)，誦讀極為重要。妻、妾、客的答復(fù)，雖然都是贊揚(yáng)，但語(yǔ)氣明顯不同，表達(dá)出他們不同的情感，也彰顯出作品語(yǔ)言的魅力。因此，要通過(guò)誦讀，揣摩字句，比擬、分析，通曉文意，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。〕

三讀——品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言特色，品味本文語(yǔ)言描寫的技巧之高。

三名學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色。

老師總結(jié)：這樣的語(yǔ)言極簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，卻能切中要害，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，可謂“簡(jiǎn)而不陋〞。

〔設(shè)計(jì)意圖：這一次的讀，是對(duì)上面分析、指導(dǎo)效果的一個(gè)反應(yīng)，也使學(xué)生在“看出門道〞之后有一個(gè)加深理解與體會(huì)的過(guò)程?！?/p>

〔三〕閱讀第二局部

1、老師活動(dòng)：用問題導(dǎo)學(xué)，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊(cè)？

學(xué)生活動(dòng)：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經(jīng)歷設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國(guó)事，道理深入淺出，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

學(xué)生朗讀，體會(huì)與敘事的文字讀法的不同，“敘〞看似平和卻要讀出起伏，“議〞那么重在讀出排比句的氣勢(shì)來(lái)。

2、補(bǔ)充歷史上諫臣的故事，體會(huì)委婉勸說(shuō)的好處。

保護(hù)自己，并能使對(duì)方愉快地接受意見，到達(dá)勸諫的目的。

3、老師活動(dòng)：補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生分析委婉勸說(shuō)的技巧。

學(xué)生活動(dòng)：比擬閱讀，分析總結(jié)委婉勸說(shuō)的技巧。

〔設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的自主探究為主。教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，補(bǔ)充比擬閱讀的資料，把預(yù)設(shè)性問題和生成性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到“委婉奉勸〞的好處，更要學(xué)習(xí)“委婉勸說(shuō)〞的技巧。〕

〔四〕課堂回憶：

這節(jié)課，你學(xué)到了什么？

學(xué)生從文言詞匯、課文內(nèi)容、勸說(shuō)方法等方面進(jìn)行回憶。

〔設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣?！?/p>

〔五〕布置作業(yè)：

1、背誦第一二段，預(yù)習(xí)第三段。

2、查找資料，補(bǔ)充一個(gè)古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

〔設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槭浅跞龑W(xué)生，所以設(shè)計(jì)中不僅考慮要拓展學(xué)生的閱讀量，而且要培養(yǎng)學(xué)生研究試題，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的意識(shí)?！?/p>

八、板書設(shè)計(jì)：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策〕

鄒忌比美：——三問、三答——三思

悟理：直言不易

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文言知識(shí)

①、理解重點(diǎn)詞語(yǔ):修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、朝等。

②、學(xué)習(xí)文言句式:……孰與……？賓語(yǔ)前置，壯語(yǔ)后置。

③、理清課文的思路和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)類比說(shuō)理的方法。

2、背誦全文

3、領(lǐng)悟課文的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)設(shè)想

在教師指導(dǎo)下，以討論、串講、表演、做練習(xí)等方式，引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授應(yīng)講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內(nèi)涵，但不能占用太多時(shí)間，應(yīng)以練為主。多媒體設(shè)計(jì):利用多媒體將有關(guān)的詞句知識(shí)問題、練習(xí)、補(bǔ)充資料適時(shí)展示給學(xué)生以節(jié)省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率。

課型和課時(shí)

自讀課，兩課時(shí)

教學(xué)方法

1、誦讀法。2、討論法。3、練習(xí)法。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

多媒體展示:

召公諫厲王止謗

厲王虐，國(guó)人謗王，召公告曰：“民不堪命矣！〞王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者。以告，那么

殺之。國(guó)人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。〞

召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而潰，傷人必多，民亦如之。是故為

川者決之使導(dǎo)；為民者宣之使言。故天子聽政，使公卿至於列士獻(xiàn)詩(shī)；瞽獻(xiàn)曲；史獻(xiàn)書；師

箴；瞍賦；蒙誦；百工諫；庶人傳語(yǔ)；近臣盡規(guī)；親戚補(bǔ)察；瞽史教誨；耆艾修之；而後王

斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，猶土之有山川也，財(cái)用於是乎出；猶其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善敗於是乎興。行善而備敗，其所以阜財(cái)用衣食者也。夫民慮之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。假設(shè)壅其口，其與能幾何？〞

王弗聽，於是國(guó)人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

問題:厲王為什么會(huì)被“流於彘〞？

明確:周厲王暴虐無(wú)道，用高壓手段乃至殺戮來(lái)鎮(zhèn)壓人民的批評(píng)，他不聽召公的勸諫，結(jié)果被人民放逐，遭到滅亡的下場(chǎng)。我們今天要學(xué)習(xí)的選自于《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的是賢臣鄒忌諷喻明君齊王廣開言路，納諫除蔽，結(jié)果使齊國(guó)修明政治，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛的故事。

二、解題

鄒忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國(guó)之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國(guó)力漸強(qiáng)。

鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語(yǔ)，是一個(gè)兼語(yǔ)句。此課題揭示了課文的內(nèi)容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。

三、研習(xí)課文

1、多媒體播放錄音

2、學(xué)生自行反復(fù)朗讀課文

要求：

①、至少誦讀兩遍。

②、借助注釋、工具書，完成以下自測(cè)題。

A、給以下加點(diǎn)字注音

a、形貌昳麗〔yì〕b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)〔jiàn〕c、朝服衣冠〔zhāo〕d、期年之后〔jī〕

e皆朝于齊〔cháo〕

B、解釋加點(diǎn)詞的意思

a、鄒忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窺鏡。c、吾妻之美我者，私我也。d、今齊地方千里。

e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。f、宮婦左右莫不私王。

C、翻譯以下句子

a、我孰與城北徐公美？b、忌不自信。c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

3、學(xué)生分角色朗讀課文

要求：

讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹(jǐn)勉強(qiáng)的答復(fù)，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現(xiàn)，齊威王聞過(guò)那么喜、從諫如流的氣魄。

4、分析課文

討論以下問題：

①、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請(qǐng)找出來(lái)。學(xué)生會(huì)很快找出，即：“王之蔽甚矣！〞至此，教師可進(jìn)一步設(shè)問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣〞的呢？他是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生分析第一段，

主要是分析他得出這個(gè)結(jié)論的過(guò)程：①、“明日，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如〞；②、“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚〞；③、“暮寢而思之〞。由此可知：“王之

蔽其矣〞是他“暮寢而思之〞的結(jié)果。他之所以認(rèn)為“王之蔽甚矣〞，是因?yàn)椤耙阎紊跻莹暎浩匏轿?，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽〞，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬(wàn)世師，言作萬(wàn)世法的齊威王呢？

②、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

明確：鄒忌善“諷〞，表現(xiàn)在以自已切身感受來(lái)設(shè)喻，巧妙地諷喻齊王。國(guó)君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國(guó)家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗〞，逆“圣聽〞，往往會(huì)使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國(guó)家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王〞這一嚴(yán)峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣〞的結(jié)論，形象而委婉地說(shuō)服了齊王。

③、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

明確：鄒忌“諷〞齊王的目的是希望齊王納諫，因此，到達(dá)齊王納諫這一目的就是“諷〞最好的效果。齊王答復(fù)“善〞，這一字力有千鈞，鮮明地說(shuō)明了齊威王的態(tài)度，集中地表達(dá)了“諷〞的效果。文章具體地表達(dá)了齊王納諫懸賞的方式：“上賞〞、“中賞〞和“下賞〞，表達(dá)了納諫的過(guò)程：令初下，門庭假設(shè)市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無(wú)可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結(jié)果：“戰(zhàn)勝于朝廷〞。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷〞的間接效果。

小結(jié)：本文緊扣題眼“諷〞，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣〞，連點(diǎn)成線，有機(jī)地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷〞而動(dòng)全文。

5、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文

①、讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我〞“畏我〞“有求于我〞是三層；“宮婦左右〞“朝廷之臣〞“田境之內(nèi)〞的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下〞“數(shù)月之后〞“期年之后〞，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的開展在時(shí)間上是三層：“朝〞“旦日〞“明日〞是也。鄒忌的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程也是三層：“熟視之，自以為不如〞是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚〞是第二層，然后到“暮寢而思之〞是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)開展也是三層：鄒忌現(xiàn)身說(shuō)法諷諫是第一層，齊王“下令〞廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國(guó)前來(lái)朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷〞是第三層。

②、可以通過(guò)個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

填空：

在第二段中，鄒忌用已事〔設(shè)喻〕，諷諫齊王用了邏輯上的〔類比〕推理法，把〔家〕事和〔國(guó)〕事進(jìn)行類比。即以妻、妾、客的“私臣〞、“畏臣〞、“有求于臣〞，暗喻齊王〔“宮婦左右〞〕、“朝廷之臣〞、“四境之內(nèi)〞的百姓“私王〞、〔“畏王〞〕、〔“有求于王〞〕。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、查工具書，理解歸納課后練習(xí)〔二〕五個(gè)多義詞的義項(xiàng)。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、說(shuō)教材

〔一〕教材的地位及課文特點(diǎn)

本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地開展。

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過(guò)自已比美這件日常小事設(shè)喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國(guó)事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力，明確鄒忌勸說(shuō)藝術(shù)，及齊王納諫而使得國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛的意義，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的意義。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“要從一個(gè)中心出發(fā)，為了每一個(gè)學(xué)生的開展，圍繞一個(gè)范疇，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，〞結(jié)合本單元持點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)：

①掌據(jù)文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式。

②了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)

能力目標(biāo)

①朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷方言實(shí)詞的意義的能力。

②培養(yǎng)敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。

方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)表達(dá)詳略得當(dāng)，主次清楚的藝術(shù)手法，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

①體會(huì)“諷諫〞的妙處，認(rèn)識(shí)除敝的歷史意義和今天借鑒的現(xiàn)實(shí)意義。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)

理解課文，總結(jié)一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現(xiàn)象。把握文字詳略處理，諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。

〔四〕教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧

二、說(shuō)教法

依據(jù)新課程理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。本節(jié)課我采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

〔一〕、朗讀法

用以讀帶講的方式，使學(xué)生在朗讀中感知課文，理解課文。并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言藝術(shù)。

〔二〕、討論點(diǎn)撥法

從不同角度設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內(nèi)涵。

〔三〕、情景鼓勵(lì)法、比擬法、分析法、詮釋法、循序漸進(jìn)法

針對(duì)重、難點(diǎn)，把課文分為三局部，逐個(gè)層次分析，使學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)學(xué)法

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主使作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)應(yīng)放在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上，而整體把握課文時(shí)，可采用朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，討論法，問答法，分析法，比擬、仿寫法等。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

本課安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)：學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內(nèi)交流討論、合作探究，或查找資料、請(qǐng)教老師，以完成學(xué)習(xí)、能力目標(biāo)。

第二課時(shí)：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標(biāo)、能力目標(biāo)及課文的重難點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“引用典故，解題導(dǎo)入〞、“理解內(nèi)容，探究寫法〞、“分析人物，拓展延伸〞三個(gè)步驟展開教學(xué)，分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

下面是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一步：引用典故，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

〔一〕、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們可曾了解“一鳴驚人〞這個(gè)成語(yǔ)的故事呢？

齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結(jié)果“百官荒廢，諸候并侵，國(guó)且危亡，在于旦幕〞。齊威王愛隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？〞

齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛那么已，一飛沖天，不鳴那么已，一鳴驚人。〞從此，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

今天我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

〔設(shè)計(jì)意圖：引用“一鳴驚人〞的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比擬完整的知識(shí)概念。對(duì)題目的這個(gè)“兼語(yǔ)短語(yǔ)〞的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗〞之感〕

第二步：自主研習(xí)，整體感知

〔一〕學(xué)生朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)〞手法來(lái)表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。〔鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國(guó)的三變。〕

在內(nèi)容上前后照應(yīng)，上下照顧，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。

〔二〕課文中的“比〞

①類比、喻比〔如：以“家事〞比“國(guó)事〞，私，畏，求〕

②詳比、略比〔如：“鄒忌進(jìn)諫〞寫得詳；“臣民進(jìn)諫〞寫得略〕

③側(cè)比、正比〔如：“三問三答〞側(cè)面比；“四國(guó)朝齊〞是暗比〕

〔設(shè)計(jì)說(shuō)明：“一字經(jīng)緯式〞的教學(xué)方法，加深對(duì)課文理解由點(diǎn)及面，力圖到達(dá)“一石激起千層浪〞的教學(xué)效果〕

第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？

③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料比照分析人物形象。

④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫〞故事。

⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

〔這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：通過(guò)分析人物形象訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中到達(dá)本課要到達(dá)的能力及方法目標(biāo)。在互動(dòng)中進(jìn)往創(chuàng)作探究性學(xué)習(xí)?！?/p>

〔三〕贈(zèng)記名言，師生共勉

“以銅為鏡，可以正衣冠〞

“以人為鏡，可以明得失〞

“以史為鏡，可以知興亡〞

〔設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊〞的歷史意義和現(xiàn)實(shí)根底上，引用名言以加以共勉〕

〔四〕課堂小結(jié)，布置作業(yè)

①小結(jié)知識(shí)要點(diǎn)

②背誦課文

③課外閱讀《觸龍說(shuō)趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)

〔設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)，是讓學(xué)生強(qiáng)化及復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)的消化，背誦課文是讓學(xué)生在背誦過(guò)程中學(xué)習(xí)本文寫作技巧和提高模仿能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相接，通過(guò)比擬，培養(yǎng)多角度思考問題的辨析能力。〕

六、板書設(shè)計(jì)

妻

私：偏愛贊揚(yáng)

三問

三答

妾

畏：卑微畏怯

三賞

三變

客

有求：逢迎敷衍

三比①類比，喻比〔以“家事〞比“國(guó)事〞〕

②詳比、略比〔“鄒忌進(jìn)諫〞寫得詳，“臣民進(jìn)諫〞寫得略〕

③側(cè)比、正比〔如“鄒忌比美〞明比，“四國(guó)朝齊〞是暗比〕

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：穩(wěn)固文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義；整體把握文章內(nèi)容；分析人物形象；理解文中設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

2、過(guò)程與方法：設(shè)疑。從不同角度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解；朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

教學(xué)重點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌

這個(gè)人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

2、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。〞歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥〞既“爽于口〞，又“利于病〞。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫〞巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和藹辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙?，闡述治國(guó)安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的淳于髡〔kūn〕不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人被破格重用的日子不遠(yuǎn)了。時(shí)過(guò)一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。

齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮〞。齊威王愛隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？〞齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛那么已，一飛沖天；不鳴那么已，一鳴驚人。〞從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。

三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料

《戰(zhàn)國(guó)策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

〔一〕初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

昳〔yì〕麗朝〔zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī〕鏡

期〔jī〕年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

〔二〕再讀課文，讀清句讀。

1、再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞

義、句意。

第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。

第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的

內(nèi)容。

第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次清楚。重讀“面刺寡人之過(guò)〞“上書〞“謗譏于市朝〞“門

庭假設(shè)市〞“時(shí)時(shí)而間進(jìn)〞“無(wú)可進(jìn)者〞“皆朝于齊〞等詞語(yǔ)。

2、三讀課文：理清結(jié)構(gòu)層次

第一段：進(jìn)諫的緣起。鄒忌與徐公比美，覺察受蒙蔽，從中體味出國(guó)君不易聽到直言的道理，并決定

“入朝見威王〞。

第二段：進(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì)，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊

威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結(jié)果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即公布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政

政治清明，使齊國(guó)國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，威震諸侯。

五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容?！部芍鸲沃v解〕

六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)

〔一〕理解詞語(yǔ)在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫〔諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責(zé)。諫：臣子向國(guó)君提出的意見。〕

能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責(zé)，沒有貶義；譏，微言挖苦。注意區(qū)別：誹，背地里議

論、嘀咕)

能面刺寡人之過(guò)者〔指責(zé)〕

上書諫寡人者〔信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章〕

期年之后〔期，一周年叫期年；一整月叫期月〕

〔二〕詞類活用：

1、朝服衣冠〔朝，名詞作狀語(yǔ)；服，名詞作動(dòng)詞〕

2、吾妻之美我者，私我也〔美，形容詞意動(dòng)用法〕

3、能面刺寡人之過(guò)者〔面，名詞作狀語(yǔ)〕

4、聞寡人之耳者〔聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法〕

〔三〕一詞多義

1、修

a.乃重修岳陽(yáng)樓〔興建，建造〕

b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理〔整治〕

c.雨村便急忙修書〔撰寫〕

d.鄒忌修八尺有余〔長(zhǎng)，高〕

2、朝

a.相如每朝時(shí)常稱病《史記廉頗藺相如列傳》〔上朝〕

b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》〔朝拜〕

c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》〔朝廷〕

d.朝服衣冠《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》〔早晨(zhāo)〕

3、孰

a.我與城北徐公孰美〔代詞，誰(shuí)〕

b.孰視之，自以為不如〔同“熟〞，仔細(xì)?！?/p>

4、誠(chéng)

a.臣誠(chéng)知不如徐公美〔確實(shí)，確實(shí)〕

b.帝感其誠(chéng)《列子愚公移山》〔誠(chéng)心、誠(chéng)意〕

c.此誠(chéng)危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》〔確實(shí)、確實(shí)〕

d.今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫州協(xié)