教學(xué)與課程論-專題之課程目標(biāo)若干分類理論課件

專題三課程與教學(xué)的目標(biāo)課程目標(biāo)若干分類理論專題三課程與教學(xué)的目標(biāo)課程目標(biāo)若干分類理論1傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類羅恩特里的目標(biāo)分類布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論梶田叡一的教育目標(biāo)分類我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類21.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類把教學(xué)目標(biāo)分為：事實(shí)技能態(tài)度1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類把教學(xué)目標(biāo)分為：31.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“事實(shí)”

是已被正確認(rèn)識(shí)到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱，表現(xiàn)在資料、意見、概念里。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“事實(shí)”41.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“技能”

是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智慧動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“技能”51.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“態(tài)度”

是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，指的是個(gè)體對(duì)各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“態(tài)度”61.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類舉例初中《地理》課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生獲得有關(guān)地球的知識(shí)（事實(shí)）。使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力（技能）。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神（態(tài)度）。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類舉例71.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類優(yōu)點(diǎn)：

比較簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的可行性，易為教師所接受使用。缺點(diǎn)：

過于籠統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)中難以操作，容易走樣；

邏輯層次不分明，事實(shí)、技能、態(tài)度難以區(qū)分，無法具體化，難以精確代表教育教學(xué)過程中的實(shí)際現(xiàn)象。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類優(yōu)點(diǎn)：82.羅恩特里的目標(biāo)分類將教育領(lǐng)域中的目標(biāo)分為三大類：求生技巧的目標(biāo)方法目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)2.羅恩特里的目標(biāo)分類將教育領(lǐng)域中的目標(biāo)分為三大類：92.羅恩特里的目標(biāo)分類求生技巧的目標(biāo)

來源于人們對(duì)社會(huì)未來需求的期望

未來社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)許多新的特點(diǎn)......

因此，需要針對(duì)未來的新情景、新問題設(shè)計(jì)目標(biāo)，以幫助兒童形成在未來社會(huì)中生存發(fā)展的自身?xiàng)l件及求生技能。2.羅恩特里的目標(biāo)分類求生技巧的目標(biāo)102.羅恩特里的目標(biāo)分類方法目標(biāo)

是指各個(gè)學(xué)科專門的探究模式和求知方式。

不同學(xué)科有不同的研究方法，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)具有不同的反映形式，對(duì)于真理和證明采用不同的規(guī)則，也有解釋和判斷的不同模式，這些均可由不同角度促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)。

方法目標(biāo)總是分學(xué)科分領(lǐng)域的，不同的學(xué)科和不同的領(lǐng)域有不同的方法。2.羅恩特里的目標(biāo)分類方法目標(biāo)112.羅恩特里的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)中的方法目標(biāo)有：感受并說出教育中的某一個(gè)或幾個(gè)問題；提出一個(gè)或數(shù)個(gè)解決問題的途徑或措施；選擇出有助于解決問題的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料；歸納出國內(nèi)外該問題的進(jìn)展；提出解決問題的新命題；論證新命題；撰寫出規(guī)范的研究該問題的論文或報(bào)告。2.羅恩特里的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)中的方法目標(biāo)有：122.羅恩特里的目標(biāo)分類內(nèi)容目標(biāo)

是指學(xué)生在其學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，能認(rèn)識(shí)和解釋構(gòu)成該領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的概念、原理和理論。2.羅恩特里的目標(biāo)分類內(nèi)容目標(biāo)132.羅恩特里的目標(biāo)分類總結(jié)

突出了求生技巧目標(biāo)和方法目標(biāo)

求生技巧目標(biāo)以充滿理想的未來學(xué)精神為依據(jù)，就未來社會(huì)的可能需要，建立教學(xué)目標(biāo)；

方法目標(biāo)則源自學(xué)科或領(lǐng)域的探究方法，充滿了科學(xué)或探究精神。2.羅恩特里的目標(biāo)分類總結(jié)143.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論

將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次。3.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知153.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)

接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)。

辛普森的分類：

知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級(jí)。3.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)164.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：a.態(tài)度（attitude）b.動(dòng)作技能（motorskills）c.言語信息（verbalinformation）d.智力技能（intellectualskills）e.認(rèn)知策略（cognitivestrategies）4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：174.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論a.態(tài)度（attitude）

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

態(tài)度有三類：

第一類態(tài)度是可被看作是期望達(dá)到的教育目標(biāo)；

第二類態(tài)度包括對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；

第三類是有關(guān)公民身份的態(tài)度。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論a.態(tài)度（attitude）184.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論b.動(dòng)作技能（motorskills）

動(dòng)作技能實(shí)際上有兩種成分：

一是如何描述進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作的程序；

二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)，因此動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力，如能寫字母、做體操、跑步等。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論b.動(dòng)作技能（motorsk194.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論c.言語信息（verbalinformation）

作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的具體描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來。信息在知識(shí)體系中是最基本的“建材”或“基本詞匯”，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論c.言語信息（verbali204.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論d.智力技能（intellectualskills）

是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解、運(yùn)用概念和規(guī)則的能力，進(jìn)行邏輯推理的能力。

智力技能又可分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)亞類。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論d.智力技能（intellec214.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論e.認(rèn)知策略（cognitivestrategies）

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)結(jié)果與解決問題學(xué)習(xí)層次有關(guān)，是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者操縱管理自己學(xué)習(xí)過程的方式，是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心成分。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論e.認(rèn)知策略（cognitiv225.梶田叡一的教育目標(biāo)分類日本著名的教育家

學(xué)校教育至少要包含三種教育目標(biāo)：

達(dá)成目標(biāo)

提高目標(biāo)

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類日本著名的教育家235.梶田叡一的教育目標(biāo)分類達(dá)成目標(biāo)

是指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化；要求學(xué)生掌握規(guī)定的、具體的知識(shí)和能力。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類達(dá)成目標(biāo)245.梶田叡一的教育目標(biāo)分類提高目標(biāo)

是要求學(xué)生向一定目標(biāo)提高和發(fā)展或期待學(xué)生在某一方面有所提高或深化。如邏輯思維能力、鑒賞力、社會(huì)性、價(jià)值觀等綜合性的高級(jí)目標(biāo)。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類提高目標(biāo)255.梶田叡一的教育目標(biāo)分類體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

是通過學(xué)生的某種行為變化，了解學(xué)生所產(chǎn)生的某種切身體驗(yàn)。不是以學(xué)生表現(xiàn)出某種行為變化為直接目的，而是期待學(xué)生自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)265.梶田叡一的教育目標(biāo)分類

針對(duì)日本學(xué)校重視知識(shí)記憶和理解，而忽視對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，提出了“開、示、悟、入”的教育學(xué)觀點(diǎn)?！伴_”，意為開闊視野，喚起興趣；“示”，意為傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)；“悟”，意為學(xué)生將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐；“入”，意為學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我探索、追求，從而形成自己的人生觀。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類針對(duì)日本學(xué)校重視知識(shí)記276.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索

把教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本能力健康個(gè)性6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索把教學(xué)目標(biāo)分為：286.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索授受基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)是人類對(duì)客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

把人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來的知識(shí)迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個(gè)體的知識(shí)和智慧，是教學(xué)的目標(biāo)之一。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索授受基礎(chǔ)知識(shí)296.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索形成基本技能

技能是指動(dòng)用所掌握的知識(shí)去完成某種實(shí)際活動(dòng)的行為方式。所謂基本技能則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。

技能又分為動(dòng)作技能和智力技能。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索形成基本技能306.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索發(fā)展基本能力

人的能力，一是借助基因代代相傳的，二是將人的外部客體化的東西作為文化成果繼承下來的。

個(gè)體的發(fā)展就是通過掌握外在的人類的能力才得以實(shí)現(xiàn)的。

以培養(yǎng)人為目標(biāo)，有意識(shí)有目的有計(jì)劃組織這種掌握活動(dòng)，發(fā)展兒童的基本能力，是教學(xué)的重要目標(biāo)。

基本能力包括觀察力、注意力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力等。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索發(fā)展基本能力316.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展

個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

通過課程教學(xué)，促使個(gè)體提高能力，改善氣質(zhì)和性格，形成健康的動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念等，并使它們形成協(xié)調(diào)的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展326.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索總結(jié)

知識(shí)是形成技能的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著技能的形成。

而技能的形成，也會(huì)加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供條件和手段。

能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的過程中完成的。

一個(gè)人的知識(shí)、技能、能力對(duì)氣質(zhì)、性格的形成和變化的影響非常大，而在某種程度上，對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、理想和信念的發(fā)展、形成乃至變化，具有決定性意義；而個(gè)性的差異，則對(duì)一個(gè)人的知識(shí)掌握、接納感形成和能力發(fā)展的種類、速度以及品質(zhì)，在一定意義上具有決定作用。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索總結(jié)337.參考文獻(xiàn)鐘啟泉著《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年版，第311頁。汪潮、吳奮奮《“雙基論”的回顧和反思》，《課程·教材·教法》1996年第5期，第5-9頁《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，人民教育出版社1995年版，第1-2頁黃甫全主編《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，第239-251頁/view/2401992.htm百度百科7.參考文獻(xiàn)鐘啟泉著《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年34教學(xué)與課程論——專題之課程目標(biāo)若干分類理論課件35專題三課程與教學(xué)的目標(biāo)課程目標(biāo)若干分類理論專題三課程與教學(xué)的目標(biāo)課程目標(biāo)若干分類理論36傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類羅恩特里的目標(biāo)分類布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論梶田叡一的教育目標(biāo)分類我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類371.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類把教學(xué)目標(biāo)分為：事實(shí)技能態(tài)度1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類把教學(xué)目標(biāo)分為：381.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“事實(shí)”

是已被正確認(rèn)識(shí)到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱，表現(xiàn)在資料、意見、概念里。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“事實(shí)”391.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“技能”

是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智慧動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

例如閱讀、寫作、書寫、表演、語言溝通、批判性思考等等。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“技能”401.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“態(tài)度”

是個(gè)體對(duì)某一對(duì)象所持的評(píng)價(jià)和行為傾向，指的是個(gè)體對(duì)各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類“態(tài)度”411.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類舉例初中《地理》課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生獲得有關(guān)地球的知識(shí)（事實(shí)）。使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力（技能）。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神（態(tài)度）。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類舉例421.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類優(yōu)點(diǎn)：

比較簡(jiǎn)單，具有較強(qiáng)的可行性，易為教師所接受使用。缺點(diǎn)：

過于籠統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)中難以操作，容易走樣；

邏輯層次不分明，事實(shí)、技能、態(tài)度難以區(qū)分，無法具體化，難以精確代表教育教學(xué)過程中的實(shí)際現(xiàn)象。1.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類優(yōu)點(diǎn)：432.羅恩特里的目標(biāo)分類將教育領(lǐng)域中的目標(biāo)分為三大類：求生技巧的目標(biāo)方法目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)2.羅恩特里的目標(biāo)分類將教育領(lǐng)域中的目標(biāo)分為三大類：442.羅恩特里的目標(biāo)分類求生技巧的目標(biāo)

來源于人們對(duì)社會(huì)未來需求的期望

未來社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)許多新的特點(diǎn)......

因此，需要針對(duì)未來的新情景、新問題設(shè)計(jì)目標(biāo)，以幫助兒童形成在未來社會(huì)中生存發(fā)展的自身?xiàng)l件及求生技能。2.羅恩特里的目標(biāo)分類求生技巧的目標(biāo)452.羅恩特里的目標(biāo)分類方法目標(biāo)

是指各個(gè)學(xué)科專門的探究模式和求知方式。

不同學(xué)科有不同的研究方法，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)具有不同的反映形式，對(duì)于真理和證明采用不同的規(guī)則，也有解釋和判斷的不同模式，這些均可由不同角度促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)。

方法目標(biāo)總是分學(xué)科分領(lǐng)域的，不同的學(xué)科和不同的領(lǐng)域有不同的方法。2.羅恩特里的目標(biāo)分類方法目標(biāo)462.羅恩特里的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)中的方法目標(biāo)有：感受并說出教育中的某一個(gè)或幾個(gè)問題；提出一個(gè)或數(shù)個(gè)解決問題的途徑或措施；選擇出有助于解決問題的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料；歸納出國內(nèi)外該問題的進(jìn)展；提出解決問題的新命題；論證新命題；撰寫出規(guī)范的研究該問題的論文或報(bào)告。2.羅恩特里的目標(biāo)分類學(xué)習(xí)中的方法目標(biāo)有：472.羅恩特里的目標(biāo)分類內(nèi)容目標(biāo)

是指學(xué)生在其學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，能認(rèn)識(shí)和解釋構(gòu)成該領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的概念、原理和理論。2.羅恩特里的目標(biāo)分類內(nèi)容目標(biāo)482.羅恩特里的目標(biāo)分類總結(jié)

突出了求生技巧目標(biāo)和方法目標(biāo)

求生技巧目標(biāo)以充滿理想的未來學(xué)精神為依據(jù)，就未來社會(huì)的可能需要，建立教學(xué)目標(biāo)；

方法目標(biāo)則源自學(xué)科或領(lǐng)域的探究方法，充滿了科學(xué)或探究精神。2.羅恩特里的目標(biāo)分類總結(jié)493.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論

將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次。3.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為認(rèn)知503.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)

接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)。

辛普森的分類：

知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七級(jí)。3.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)514.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：a.態(tài)度（attitude）b.動(dòng)作技能（motorskills）c.言語信息（verbalinformation）d.智力技能（intellectualskills）e.認(rèn)知策略（cognitivestrategies）4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：524.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論a.態(tài)度（attitude）

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

態(tài)度有三類：

第一類態(tài)度是可被看作是期望達(dá)到的教育目標(biāo)；

第二類態(tài)度包括對(duì)某類活動(dòng)的積極偏愛；

第三類是有關(guān)公民身份的態(tài)度。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論a.態(tài)度（attitude）534.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論b.動(dòng)作技能（motorskills）

動(dòng)作技能實(shí)際上有兩種成分：

一是如何描述進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，即動(dòng)作的程序；

二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)，因此動(dòng)作技能是一種習(xí)得能力，如能寫字母、做體操、跑步等。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論b.動(dòng)作技能（motorsk544.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論c.言語信息（verbalinformation）

作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的具體描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來。信息在知識(shí)體系中是最基本的“建材”或“基本詞匯”，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論c.言語信息（verbali554.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論d.智力技能（intellectualskills）

是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

對(duì)學(xué)生能力的要求主要是理解、運(yùn)用概念和規(guī)則的能力，進(jìn)行邏輯推理的能力。

智力技能又可分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)亞類。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論d.智力技能（intellec564.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論e.認(rèn)知策略（cognitivestrategies）

認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)結(jié)果與解決問題學(xué)習(xí)層次有關(guān)，是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者操縱管理自己學(xué)習(xí)過程的方式，是學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心成分。4.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論e.認(rèn)知策略（cognitiv575.梶田叡一的教育目標(biāo)分類日本著名的教育家

學(xué)校教育至少要包含三種教育目標(biāo)：

達(dá)成目標(biāo)

提高目標(biāo)

體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類日本著名的教育家585.梶田叡一的教育目標(biāo)分類達(dá)成目標(biāo)

是指通過一系列指導(dǎo)，期待在學(xué)習(xí)者身上發(fā)生明顯的變化；要求學(xué)生掌握規(guī)定的、具體的知識(shí)和能力。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類達(dá)成目標(biāo)595.梶田叡一的教育目標(biāo)分類提高目標(biāo)

是要求學(xué)生向一定目標(biāo)提高和發(fā)展或期待學(xué)生在某一方面有所提高或深化。如邏輯思維能力、鑒賞力、社會(huì)性、價(jià)值觀等綜合性的高級(jí)目標(biāo)。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類提高目標(biāo)605.梶田叡一的教育目標(biāo)分類體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

是通過學(xué)生的某種行為變化，了解學(xué)生所產(chǎn)生的某種切身體驗(yàn)。不是以學(xué)生表現(xiàn)出某種行為變化為直接目的，而是期待學(xué)生自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗(yàn)。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)615.梶田叡一的教育目標(biāo)分類

針對(duì)日本學(xué)校重視知識(shí)記憶和理解，而忽視對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，提出了“開、示、悟、入”的教育學(xué)觀點(diǎn)?！伴_”，意為開闊視野，喚起興趣；“示”，意為傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握要點(diǎn)；“悟”，意為學(xué)生將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐；“入”，意為學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我探索、追求，從而形成自己的人生觀。5.梶田叡一的教育目標(biāo)分類針對(duì)日本學(xué)校重視知識(shí)記626.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索

把教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本能力健康個(gè)性6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索把教學(xué)目標(biāo)分為：636.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索授受基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)是人類對(duì)客觀世界的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)結(jié)果，是人類社會(huì)歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

把人類社會(huì)長(zhǎng)期積累起來的知識(shí)迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個(gè)體的知識(shí)和智慧，是教學(xué)的目標(biāo)之一。6.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索授受基礎(chǔ)知識(shí)646.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類體系的探索形成基本技能

技能是指動(dòng)用所掌握的知識(shí)去完