超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件

超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用UltrasoundinoB&G超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會(huì)陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲目前的英語教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)向語言交際運(yùn)用型教學(xué)過渡。作為英語教師，我們的任務(wù)是如何讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)用。正如建構(gòu)主義理論學(xué)派所提出的，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。那么，在中學(xué)的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語用能力，這一直是很多教育工作者所探討的話題。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略來全面提高學(xué)生的語用能力即英語口語能力。一、語境教學(xué)1923年，人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出了語境一說，其分為情景語境和文化語境，也可以說成語言性語境和非語言性語境。情景語境是非語言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情景語境是與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對(duì)語篇的暗示作用是非常重要的。而文化語境則是指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對(duì)屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會(huì)規(guī)范，指一個(gè)社會(huì)對(duì)言語交際活動(dòng)做出的各種規(guī)定和限制。因此，在實(shí)際的課堂中，語境教學(xué)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該不僅要給學(xué)生解釋課文的篇章內(nèi)容和語法知識(shí)，而且需要解釋語言資料中所涉及的人物、背景、場(chǎng)合等知識(shí)，解釋特定文化背景下語言的特殊用法，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。比如說在中國(guó)，詢問別人的年齡、工作等都是親切的象征，表達(dá)對(duì)對(duì)方的關(guān)心，然而在西方人看來，這是侵犯別人隱私的行為，會(huì)引起對(duì)方的反感。因此，在與英美人初次見面時(shí)要切記“五不問”，不問年齡，不問婚否，不問工作，不問收入，不問宗教。例如：課文的主題是問路，那么在實(shí)際的教學(xué)中，在講完課程涉及的知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生思考中西方人在問路時(shí)有何差異，給出適當(dāng)提示，并要求學(xué)生按小組進(jìn)行討論并演繹中國(guó)人問路場(chǎng)景和西方人問路場(chǎng)景。幫助學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅僅著眼于問路這個(gè)對(duì)話本身，還可以引申到中西方人在寒暄時(shí)的不同表達(dá)。提示學(xué)生中國(guó)人說的“吃了嗎？”不能說成“Haveyoueaten？”，而要說成“Howareyou？”；西方人在贊揚(yáng)你時(shí)說“Youarebeautifultoday”，正確的回答應(yīng)該是“Thankyou”而不是“where，where”。英語口語能力的初級(jí)階段是說出來，而高級(jí)階段則是說準(zhǔn)確。二、詞匯教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，文化逐步多元化，中西融合也進(jìn)一步加深。然而，畢竟兩種文化由于歷史背景不同，存在較大差異。因此，跨文化教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)不可小視的環(huán)節(jié)。拿語言教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的詞匯教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)法大多照本宣科，而且過于依賴課本和詞典。然而語言是隨著時(shí)間的變化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，有的教材十年甚至更久都不換，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏時(shí)效性。詞典中單詞和短語的解釋是高度的抽象與提煉，但失去了其在特定語境中的具體性。比如說在給學(xué)生講“老人”一詞時(shí)，就要提到中西文化的差異導(dǎo)致詞語的使用不同。在中國(guó)，我們講究尊老愛幼，老人們會(huì)樂于聽到人們喊他們“老人家”，是對(duì)他們尊敬和保護(hù)的象征。然而在西方，“老”代表著過時(shí)，累贅，不中用，意味著衰朽殘年去日無多，是被社會(huì)拋棄的對(duì)象。在西方國(guó)家，如果稱上了年紀(jì)的人“oldpeople”，他們會(huì)非常生氣，認(rèn)為你是看不起他們，從而引起誤會(huì)。那么正確的表達(dá)應(yīng)該是“seniorcitizen”（資深公民或是年長(zhǎng)公民），這樣的表達(dá)讓他們聽起來會(huì)相對(duì)舒服些。因?yàn)樵诿绹?guó)，公民到了65周歲就會(huì)收到政府的公函，上面會(huì)寫：“閣下已到65歲，已成為資深公民（seniorcitizen），從此可得政府的多種優(yōu)惠，恭喜恭喜?！笔聦?shí)上，在西方，沒有人愿意收到這樣的公函，因?yàn)槲鞣饺瞬环?，忌諱老，但退而求其次，資深公民的稱呼也是對(duì)他們多年來為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的一種肯定，他們也能夠接受。另外，課文中出現(xiàn)單詞airport、tired等，那么筆者在教學(xué)中除了講解單詞的讀音、意義和用法之外，還涉及其他一些知識(shí)點(diǎn)。比如中國(guó)人在去機(jī)場(chǎng)接人時(shí)為了表達(dá)關(guān)心之情，會(huì)客氣地問一句：“經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，你一定累壞了吧！”那么，我們?cè)谟⒄Z中是不是就要說成“Iamafraidthatyoumustbetired”或“Doyoufeeltiredafterlongjourney？”事實(shí)上，這兩種表達(dá)沒有語法錯(cuò)誤，能夠表達(dá)意義，但會(huì)讓西方人覺得不舒服。因?yàn)樵谒麄冋J(rèn)為，tired累，容易累的人說明已經(jīng)老了，別人問你累不累，其潛臺(tái)詞就是說你老了！因此，忌用上述說法，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該為：“Doyouhaveagoodjourney？”提出問題讓他們?nèi)セ卮穑屧掝}開放化。這樣做不僅避免開場(chǎng)白的武斷，而且能給老外親切之感，有利于建立更為輕松愉快的談話氛圍。英語教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的英語語言能力，而且是為了提高學(xué)生的實(shí)際語用能力，最終達(dá)到跨文化交際的目的。因此，語用教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性必須得到重視，用語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生語用能力的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中，通過跨文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言外部特征的研究，從而提高他們語言應(yīng)用的正確性和準(zhǔn)確性，提高交際效率，最終達(dá)到口語能力的真正提高。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對(duì)結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論。可是另外一組分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論?？墒牵捎趯W(xué)生和教師經(jīng)過多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對(duì)比同一擺錘擺動(dòng)的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會(huì)迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會(huì)增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會(huì)影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對(duì)溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡(jiǎn)單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑。【課后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對(duì)比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長(zhǎng)度的擺繩推及擺繩的所有長(zhǎng)短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對(duì)的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會(huì)很快溶解；放在水缸中會(huì)溶解得更快；那放在湖水中會(huì)瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們?cè)诘贸觥熬€圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識(shí)比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會(huì)有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會(huì)不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動(dòng)的理論“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，體積越大”來對(duì)結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測(cè)量水在0～4℃之間的體積變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反。縱觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會(huì)強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識(shí)到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)?！緦?duì)策建議】了解得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對(duì)比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識(shí)到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對(duì)結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會(huì)閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對(duì)一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對(duì)、積極探究，從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級(jí)教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用UltrasoundinoB&G超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用2超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會(huì)陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲超聲檢查的方法3超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件4凸陣探頭系列專用穿刺探頭線陣探頭系列經(jīng)陰道腔內(nèi)探頭相控陣探頭系列雙平面直腸探頭凸陣探頭系列5正常子宮(normaluterus)FallopianUterusInternalosCervixvast正常子宮(normaluterus)6dAFFHOSEHMU鎊normaluterus子宮r膀跣dAFFHOSEHMU7normaluterusnormalovarypolycysticovarynormaluterus8子宮常見疾病冷子宮肌瘤uterineleiomyoma)子宮內(nèi)膜癌(corpuscarcinoma)宮頸癌(cervicalcancer)子宮常見疾病9子宮肌瘤最常見的婦科良性腫瘤分為:今粘膜下肌瘤(Submucosalleiomyoma肌壁間肌瘤(intramuralleiomyoma)漿膜下肌瘤subserosalleiomyoma子宮肌瘤10超聲表現(xiàn)令子宮增大,形態(tài)不規(guī)則,局部隆起令圓形或橢圓形、邊界較清晰的低回聲或等回聲團(tuán)。令粘膜下肌瘤或部分肌壁間肌瘤可推壓宮腔,使宮腔線變形移位。令典型肌瘤內(nèi)部回聲呈旋渦狀或編織狀令彩超(CDF丨):周邊豐富的環(huán)狀或半環(huán)狀血流信號(hào),分支狀進(jìn)入瘤體內(nèi),內(nèi)部血流豐富。超聲表現(xiàn)11超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件12超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件13超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件14超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件15超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件16超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件17超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件18超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件19超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件20超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件21超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件22超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件23超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件24超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件25超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件26超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件27超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件28超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件29超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件30超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件31超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件32超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件33超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件34超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件35超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件36超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件37超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件38超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件39超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件40超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件41超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件42超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件43超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件44超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件45超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件46超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件47超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件48超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件49超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件50超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件51超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件52超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件53超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件54超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件55超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件56超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件57超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件58超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件59超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件60超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件61超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件62超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件63超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件64超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件65超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件66超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件67超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件68超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件69超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件70超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件71超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件72超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件73超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件74謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha75超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用UltrasoundinoB&G超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會(huì)陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲目前的英語教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)向語言交際運(yùn)用型教學(xué)過渡。作為英語教師，我們的任務(wù)是如何讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)用。正如建構(gòu)主義理論學(xué)派所提出的，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，努力使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使所學(xué)必有所用。那么，在中學(xué)的英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語用能力，這一直是很多教育工作者所探討的話題。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略來全面提高學(xué)生的語用能力即英語口語能力。一、語境教學(xué)1923年，人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出了語境一說，其分為情景語境和文化語境，也可以說成語言性語境和非語言性語境。情景語境是非語言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，情景語境是與閱讀材料有關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)存在于課本之外，而又對(duì)課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對(duì)語篇的暗示作用是非常重要的。而文化語境則是指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群眾在語言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對(duì)屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力。二是社會(huì)規(guī)范，指一個(gè)社會(huì)對(duì)言語交際活動(dòng)做出的各種規(guī)定和限制。因此，在實(shí)際的課堂中，語境教學(xué)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該不僅要給學(xué)生解釋課文的篇章內(nèi)容和語法知識(shí)，而且需要解釋語言資料中所涉及的人物、背景、場(chǎng)合等知識(shí)，解釋特定文化背景下語言的特殊用法，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。比如說在中國(guó)，詢問別人的年齡、工作等都是親切的象征，表達(dá)對(duì)對(duì)方的關(guān)心，然而在西方人看來，這是侵犯別人隱私的行為，會(huì)引起對(duì)方的反感。因此，在與英美人初次見面時(shí)要切記“五不問”，不問年齡，不問婚否，不問工作，不問收入，不問宗教。例如：課文的主題是問路，那么在實(shí)際的教學(xué)中，在講完課程涉及的知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生思考中西方人在問路時(shí)有何差異，給出適當(dāng)提示，并要求學(xué)生按小組進(jìn)行討論并演繹中國(guó)人問路場(chǎng)景和西方人問路場(chǎng)景。幫助學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際情境進(jìn)行練習(xí)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不僅僅著眼于問路這個(gè)對(duì)話本身，還可以引申到中西方人在寒暄時(shí)的不同表達(dá)。提示學(xué)生中國(guó)人說的“吃了嗎？”不能說成“Haveyoueaten？”，而要說成“Howareyou？”；西方人在贊揚(yáng)你時(shí)說“Youarebeautifultoday”，正確的回答應(yīng)該是“Thankyou”而不是“where，where”。英語口語能力的初級(jí)階段是說出來，而高級(jí)階段則是說準(zhǔn)確。二、詞匯教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，文化逐步多元化，中西融合也進(jìn)一步加深。然而，畢竟兩種文化由于歷史背景不同，存在較大差異。因此，跨文化教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)不可小視的環(huán)節(jié)。拿語言教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的詞匯教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)法大多照本宣科，而且過于依賴課本和詞典。然而語言是隨著時(shí)間的變化不斷發(fā)展的產(chǎn)物，有的教材十年甚至更久都不換，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏時(shí)效性。詞典中單詞和短語的解釋是高度的抽象與提煉，但失去了其在特定語境中的具體性。比如說在給學(xué)生講“老人”一詞時(shí)，就要提到中西文化的差異導(dǎo)致詞語的使用不同。在中國(guó)，我們講究尊老愛幼，老人們會(huì)樂于聽到人們喊他們“老人家”，是對(duì)他們尊敬和保護(hù)的象征。然而在西方，“老”代表著過時(shí)，累贅，不中用，意味著衰朽殘年去日無多，是被社會(huì)拋棄的對(duì)象。在西方國(guó)家，如果稱上了年紀(jì)的人“oldpeople”，他們會(huì)非常生氣，認(rèn)為你是看不起他們，從而引起誤會(huì)。那么正確的表達(dá)應(yīng)該是“seniorcitizen”（資深公民或是年長(zhǎng)公民），這樣的表達(dá)讓他們聽起來會(huì)相對(duì)舒服些。因?yàn)樵诿绹?guó)，公民到了65周歲就會(huì)收到政府的公函，上面會(huì)寫：“閣下已到65歲，已成為資深公民（seniorcitizen），從此可得政府的多種優(yōu)惠，恭喜恭喜?！笔聦?shí)上，在西方，沒有人愿意收到這樣的公函，因?yàn)槲鞣饺瞬环希芍M老，但退而求其次，資深公民的稱呼也是對(duì)他們多年來為國(guó)家和社會(huì)作出貢獻(xiàn)的一種肯定，他們也能夠接受。另外，課文中出現(xiàn)單詞airport、tired等，那么筆者在教學(xué)中除了講解單詞的讀音、意義和用法之外，還涉及其他一些知識(shí)點(diǎn)。比如中國(guó)人在去機(jī)場(chǎng)接人時(shí)為了表達(dá)關(guān)心之情，會(huì)客氣地問一句：“經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，你一定累壞了吧！”那么，我們?cè)谟⒄Z中是不是就要說成“Iamafraidthatyoumustbetired”或“Doyoufeeltiredafterlongjourney？”事實(shí)上，這兩種表達(dá)沒有語法錯(cuò)誤，能夠表達(dá)意義，但會(huì)讓西方人覺得不舒服。因?yàn)樵谒麄冋J(rèn)為，tired累，容易累的人說明已經(jīng)老了，別人問你累不累，其潛臺(tái)詞就是說你老了！因此，忌用上述說法，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該為：“Doyouhaveagoodjourney？”提出問題讓他們?nèi)セ卮?，讓話題開放化。這樣做不僅避免開場(chǎng)白的武斷，而且能給老外親切之感，有利于建立更為輕松愉快的談話氛圍。英語教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的英語語言能力，而且是為了提高學(xué)生的實(shí)際語用能力，最終達(dá)到跨文化交際的目的。因此，語用教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性必須得到重視，用語言學(xué)的理論來指導(dǎo)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生語用能力的一個(gè)重要方法。教師在教學(xué)中，通過跨文化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語用意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言外部特征的研究，從而提高他們語言應(yīng)用的正確性和準(zhǔn)確性，提高交際效率，最終達(dá)到口語能力的真正提高。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對(duì)結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論?？墒?，由于學(xué)生和教師經(jīng)過多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對(duì)比同一擺錘擺動(dòng)的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會(huì)迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會(huì)增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會(huì)影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對(duì)溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡(jiǎn)單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對(duì)比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長(zhǎng)度的擺繩推及擺繩的所有長(zhǎng)短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對(duì)的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會(huì)很快溶解；放在水缸中會(huì)溶解得更快；那放在湖水中會(huì)瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們?cè)诘贸觥熬€圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識(shí)比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會(huì)有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會(huì)不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動(dòng)的理論“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，體積越大”來對(duì)結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測(cè)量水在0～4℃之間的體積變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反。縱觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會(huì)強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識(shí)到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)。【對(duì)策建議】了解得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對(duì)比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識(shí)到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對(duì)結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會(huì)閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對(duì)一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對(duì)、積極探究，從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級(jí)教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?6超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用UltrasoundinoB&G超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用77超聲檢查的方法經(jīng)腹部超聲◆經(jīng)陰道超聲常用◆經(jīng)會(huì)陰超聲今經(jīng)直腸超聲少用◆經(jīng)宮腔超聲超聲檢查的方法78超聲在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用課件79凸陣探頭系列專用穿刺探頭線陣探頭系列經(jīng)陰道腔內(nèi)探頭相控陣探頭系列雙平面直腸探頭凸陣探頭系列80正常子宮(normaluterus)FallopianUterusInternalosCervixvast正常子宮(normaluterus)81dAFFHOSEHMU鎊normaluterus子宮r膀跣dAFFHOSEHMU82