九月中旬《中學心理學》教師資格考試考試第二階段綜合練習（附答案及解析）

九月中旬《中學心理學》教師資格考試考試第二階段綜合練習（附答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、官能訓練注重訓練的（）而不注重內(nèi)容。A、技能B、形式C、方法D、技巧【參考答案】：B【解析】：形式訓練說認為學習內(nèi)容容易忘記，但形式是永久的。2、達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習的現(xiàn)象稱為（）A、過度學習B、復習C、記憶恢復D、強化【參考答案】：A3、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（）。A、產(chǎn)品的獨特性B、產(chǎn)品的新穎性C、產(chǎn)品的價值意義范圍D、產(chǎn)品的清晰性【參考答案】：C4、具有半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾時期是（）B、上位學習C、并列結(jié)合學習D、相關(guān)類屬學習【參考答案】：B33、下列哪個不屬于合作學習的特征（）A、分工合作B、密切配合C、團體歷程D、最近發(fā)展區(qū)【參考答案】：D【解析】：合作學習的特征為：分工合作、密切配合、團體歷程。34、個體難以清楚陳述，只能借助于某些作業(yè)形式間接推測其存在的知識是（）OA、感性知識B、命題知識C、程序性知識D、陳述性知識【參考答案】：C35、根據(jù)世界保健機構(gòu)對智能不足兒童的分類，智商在25?39之間的兒童屬于（）智能不足兒童。A、輕度B、中度C、重度D、深度【參考答案】:C36、下列屬于人本主義心理學代表人物的是（）A、斯金納B、布魯姆C、加涅D、羅杰斯【參考答案】:D37、在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，7?12歲兒童處于（）。A、形式運算階段B、前運算階段C、感知運算階段。|SD、具體運算階段【參考答案】:D【解析】：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段（0—2歲）；②前運算階段（2~7歲）；③具體運算階段（7~12歲）；④形式運算階段（11、12歲以后）。38、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。A、下位學習B、上位學習C、并列結(jié)合學習D、相關(guān)類屬學習【參考答案】：B39、根據(jù)皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，這一時期稱為（）A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段【參考答案】：D40、對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并（）。A、以教材為中心B、以學生為中心C、以考試為中心D、以目標為中心【參考答案】：B二、多項選擇題1、加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段（）。A、動作的定向階段B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段C、出聲的外部言語動作階段D、不出聲的外部言語動作階段E、內(nèi)部言語動作階段【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：加里培林最早對心智技能進行系統(tǒng)研究，提出心智動作按階段形成的理論。它將心智動作的形成分為動作定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。2、以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)的是（）。A、情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣B、消極的認識傾向C、心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D、動機缺失、被動，缺少熱情E、軀體上疲勞、失眠、食欲不振等【參考答案】：A,B,D,E【解析】：只有C項屬于焦慮癥的反應，其他均為抑郁癥的反應。3、打籃球?qū)儆冢ǎ?。A、細微性操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放性操作技能E、練習型操作技能【參考答案】：B,D【解析】：打籃球?qū)儆诖址判筒僮骷寄芎烷_放性操作技能。4、以下各項屬于人格測驗的是（）。A、創(chuàng)造力測驗B、興趣測驗C、成就動機測驗D、態(tài)度量表【參考答案】:B,C,D【解析】：人格測驗包括多項人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。5、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是（）。A、語言符號系統(tǒng)B、非語言符號系統(tǒng)C、文字符號系統(tǒng)D、情感系統(tǒng)E、認知系統(tǒng)【參考答案】：A,B6、以卜屬于學生群體差異的是（）。A、年齡差異B、學習方式差異C、興趣差異D、性別差異E、社會文化差異【參考答案】：A,D,E【解析】：學生這一要素主要從兩個方面影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是個體差異，包括學習方式、智力水平、興趣等。7、學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（）。A、場獨立與場依存B、自我型與開放型C、沉思型與沖動型D、安靜型與興奮型E、輻合型與發(fā)散型【參考答案】:A,C,E8、數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A、自上而下的遷移B、自下而上的遷移C、正遷移D、負遷移E、水平遷移【參考答案】：B,C【解析】：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。9、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為哪三個等級？()A、一般常態(tài)心理B、人格障礙心理C、輕度失調(diào)心理D、嚴重病態(tài)心理E、精神病【參考答案】：A,C,D【解析】：根據(jù)有關(guān)的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理和嚴重病態(tài)心理。10、安德森認為，陳述性知識是以（）和圖式來表征的。A、產(chǎn)生式B、命題C、命題網(wǎng)絡(luò)D、產(chǎn)生式系統(tǒng)【參考答案】：B,C三、填空題1、選擇題是由和兩個或更多的選項組成的?！緟⒖即鸢浮?題干2、是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映象形成的過程。【參考答案】：內(nèi)化3、教師期望效應的發(fā)生既取決于的因素，也取決于學生的心理因素?！緟⒖即鸢浮浚航處?、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是o【參考答案】：鼓勵學生主動參與問題的討論5、課堂管理中必須重視課堂里的o6、可用于測量不同水平的教學目標?！緟⒖即鸢浮?是非題7、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和兩種?！緟⒖即鸢浮浚合鄬藴?、是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它又稱學習驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚簩W習需要9、當學完單詞football（足球）之后，再學習ball（球）時，學生覺得很容易TOC\o"1-5"\h\z掌握，這種遷移叫。【參考答案】：正遷移10、布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)O【參考答案】：知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律11、已有的研究認為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是關(guān)系?！緟⒖即鸢浮?有一定相關(guān)的非線性12、焦慮存在水平上的差異，分為、和o【參考答案】：正常焦慮低度焦慮高度焦慮13、直觀教學的類型包括、和o【參考答案】:實物直觀模式直觀語言直觀14、在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過程，稱為O【參考答案】:組塊15、學習漢語拼音后會對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的現(xiàn)象。【參考答案】：順向負遷移16、元認知策略包括計劃策略、、調(diào)節(jié)策略三大類?！緟⒖即鸢浮?監(jiān)控策略17、教育心理學是一門研究情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學?！緟⒖即鸢浮浚簩W校18、我們把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動界定為?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?9、世界上最著名的智力量表最初是由法國人和西蒙于1905年編制的?！緟⒖即鸢浮浚罕燃{20、根據(jù)學生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學中應遵循原則?！緟⒖即鸢浮?循序漸進21、我國的教育心理學最初從西方引進的，自年代后期起，教育心理學經(jīng)過十年動亂重新復蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多?！緟⒖即鸢浮浚?022、是為心理評估、搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頊y驗TOC\o"1-5"\h\z23、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和?！緟⒖即鸢浮浚簩W習的心向和定勢24、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)o【參考答案】:道德信念25、2歲是發(fā)展的關(guān)鍵期。【參考答案】:口頭語言26、歸因理論是從來闡述行為動機的o【參考答案】：結(jié)果27、教師自編測驗的客觀題包括、是非題、匹配題、28、對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用,對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用【參考答案】：整體識記分段識記29、最早提出了自我效能感這一概念的人是—o【參考答案】：班杜拉30、認同實質(zhì)上就是對榜樣的,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致?！緟⒖即鸢浮?模仿四、判斷題1、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動機。（）【參考答案】：（x）改為：道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德認識。2、問題形為常出現(xiàn)在差生和后進生上，優(yōu)秀學生不會出現(xiàn)問題行為。（）【參考答案】：錯誤3、沉思型認知方式的特點是反應慢、精確性高。【參考答案】:正確4、影響態(tài)度與品德學習的一般條件有外部條件和內(nèi)部條件。（）【參考答案】：正確【解析】：略。5、學習策略是一種程序性知識，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學習技巧和學習技能的組合。（）【參考答案】：正確6、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。（）【參考答案】:x由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。7、上位學習又稱類書學習?！緟⒖即鸢浮?（錯誤【解析】：下位學習又稱類屬學習。8、心理健康教育的對象應以非正常學生為主，對于正常學生沒必要進行心理健康教育。()【參考答案】：錯誤【解析】：心理健康教育的對象應以正常學生為主。9、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()【參考答案】：錯誤【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。10、適當?shù)倪^度學習會阻礙知識的保持。()【參考答案】：錯誤【解析】：適當?shù)倪^度學習有利于知識的保持。11、知識來源于人的機會實踐活動，是人腦對客觀事物能動地反映的結(jié)果。()【參考答案】：寸12、班杜拉認為行為、個體和環(huán)境是作為相互交錯的決定因素而起作用。()【參考答案】：正確【解析】：略。13、學習活動的過程是個體經(jīng)驗的獲得過程。()【參考答案】:正確14、學習動機越強學習效果越好?！緟⒖即鸢浮?這個論斷是片面的，在一般情況下，學習動機強學習效果好,但也有學習動機和學習效果不一致的情況：學習動機強、短期內(nèi)學習效果比較差或?qū)W習動機弱、學習效果卻較好的情況都是存在的。學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果通常是一致的。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習。朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息。動機與學習效果的關(guān)系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認動機對學習的作用。只是說明動機畢竟不A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期【參考答案】:B5、學校教育對兒童心理發(fā)展起（）A、決定作用B、次要作用C、一定的作用D、主導作用【參考答案】:D【解析】：學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用。6、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項目為（）A、3—5個B、5—9個C、9—11個D、11—15個【參考答案】：B【解析】：短時記憶的容量是有限的，較之記憶的其他兩個階段，它儲存的信息要少得多。一般貯存的信息項目為5-9個。7、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（）OA、以教師為中心的講授策略B、師生互動策略C、以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習能代替學習，動機對學習的影響并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果、知識基礎(chǔ)、智力水平、學習技能和方法等各種因素都會影響學習效果，學習動機只是影響因素之一。所以說，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。15、說的簡單一點，技能就是人的本能活動。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。五、概念題1、簡述促進理解的方法。【參考答案】：（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。學習中的所謂“觸類旁通”，就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使學生形成概念體系。2、簡述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鰟?chuàng)造力的培養(yǎng)原則。答：（1）創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學與教的環(huán)境。（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。（3）鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異。（4）積極開展創(chuàng)造性活動。（5）訓練學生的發(fā)散思維。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。3、資源管理策略有哪些方面？【參考答案】：資源管理策略有如下方面：①學習時間管理；②學習環(huán)境的設(shè)置；③學習努力和心境管理；④學習工具的利用；⑤社會性人才資源的利用。4、教師在運用直觀教學的過程中如何做好詞與形象的配合？【參考答案】：首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。5、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。內(nèi)部條件：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知。6、概述青少年心理發(fā)展的特點?！緟⒖即鸢浮浚?1)連續(xù)性與階段性。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量積累到一定程度時就會取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)的而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征,表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。定向性與順序性。這是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩。但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。不平衡性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程，另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。差異性。任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體之間的差異性。7、簡述條件反射建立的過程。【參考答案】：(P70)有機體條件反射建立的過程是，中性刺激與無條件刺激在時間上結(jié)合，使中性刺激成為物體無條件刺激的信號，從而中性刺激替代無條件刺激，形成原來只有、無條件刺激才能引起的反應。8、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。【參考答案】:一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：（1）學生方面的條件：要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。（2）教師方面：要求教師具有較高的知識和教學指導水平。（3）教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。9、簡述復述策略的方法?！緟⒖即鸢浮?復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（1）利用隨意識記和有意識記。隨意識記是一種沒有預定目的的、不需要努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記，也是我們學習和識記的主要形式。（2）排除相互干擾。一般來說，前后所學的信息之間存在相互干擾。先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學信息對前面所學信息的干擾叫做倒攝抑制。（3）整體識記和分段識記。對篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識記，就是完整地一遍一遍地去識記，直到記牢為止；對于篇幅較長，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識記，即將材料分為若干部分或段落,先一段一段地識記，然后把它們整合為一個整體。（4）多種感官參與學習。在進行復述和識記時，要盡可能運用多種感官參與到當前的學習活動中去，這樣能有效地提高學習的效果。多種感官的參與能有效地增強記憶。（5）復習形式多樣化。采用多種形式進行復習，如將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復更有利于理解和記憶。（6）畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復述的策略。畫線策略一般與圈點批注的方法一起使用。10、學習策略有什么特征？【參考答案】：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關(guān)學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。六、定義題1、直觀【參考答案】：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。2、暈輪效應【參考答案】:暈輪效應：對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。3、日節(jié)律【參考答案】:日節(jié)律：人和動物都存在，主要是睡和醒周期性循環(huán)。還有一些生理方面節(jié)律變化。血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。4、認知風格【參考答案】：【認知風格】：一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。5、原型啟發(fā)【參考答案】：原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。七、論述題1、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？【參考答案】：（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用o（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。（4）培養(yǎng)學生學習興趣。（5）利用學習反饋和學習評定。⑹利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機。（7）與學生簽訂學習協(xié)議。（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。2、根據(jù)下列材料，回答題：李某是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響？【參考答案】：不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。3、簡述有效進行知識概括的基本方法。【參考答案】：有效地進行知識概括的基本方法有：配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用?？茖W地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。4、給合實際，論述建構(gòu)主義學習理論?！緟⒖即鸢浮浚?1)知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學習觀。建構(gòu)主義的學習觀，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、活動情境性和社會互動性。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(學生觀。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。5、論述現(xiàn)代的遷移理論?！緟⒖即鸢浮浚?1)認知結(jié)構(gòu)遷移理論。布魯納認為，非特殊遷移即原理和態(tài)度的遷移是教育過程中的核心，強調(diào)掌握各門學科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本的原理和概念，將有利于遷移的產(chǎn)生。奧蘇伯爾在布魯納思想的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地研究了學生的認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響。產(chǎn)生式遷移理論。產(chǎn)生式遷移理論是由信息加工心理學家安德森提出的,主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊越多,遷移量越大。建構(gòu)主義遷移理論。該理論認為，學習遷移實際上就是認識結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學習旨在強調(diào)使學習者形成對知識的深刻理解。D、合作學習策略【參考答案】：A【解析】：如果教學目標是要求學生盡快掌握包含高度有結(jié)構(gòu)的知識技能，那么宜采用以教師為中心的講授策略。因為這樣能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂，掌握教學進度，提高教學效率。8、成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學習無關(guān)【參考答案】:B【解析】：阿特金森認為追求成功的動機與成功期望概率成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動機低。9、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A、教師指導B、學習材料特性C、媒體D、認知結(jié)構(gòu)【參考答案】：D10、問題行為發(fā)生在哪些人身上？（）A、差生B、后進生C、優(yōu)秀學生D、差生、后進生、優(yōu)秀學生【參考答案】:D11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）。A、對偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法【參考答案】:B12、一般而論，教師最重要的能力是（）A、課堂教學能力B、進行家長工作的能力C、研究學生的能力D、組織班集體能力【參考答案】:A13、根據(jù)布魯納的教育目標觀，發(fā)展學生們運用“思想"解答問題的信心屬于學校教育的第幾個目標（）TOC\o"1-5"\h\zA、一B、二C、三D、四【參考答案】：B【解析】：學校教育的第一個目標是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性，第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力，第四個目標是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想"。14、在應用知識的具體情境中進行知識教學的教學策略是（）。A、程序教學B、合作學習C、情境教學D、發(fā)現(xiàn)教學【參考答案】：C15、美國心理學家（）將人的動機分為匱乏動機和成長動機。A、斯騰伯格B、斯金納C、馬斯洛D、華生【參考答案】：C【解析】：匱乏動機：個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。成長動機：被高級需要所驅(qū)使的動機，是個體試圖超過他以往成就的動機。16、所謂“心理健康"，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適應性，能充分發(fā)揮其【】A、身心的潛能B、主觀能動性C、工作的積極性D、智力水平【參考答案】：A【解析】：見“心理健康”定義。17、教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A、相關(guān)學科知識B、教育學知識C、心理學知識D、專業(yè)知識【參考答案】：D【解析】：教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。18、社會測量法的提出者是（）A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奧蘇貝爾【參考答案】:B19、客觀測驗的缺點之一是（）A、過于客觀B、過于簡明扼要C、不能確知學生的學習程度D、取樣太廣【參考答案】:C【解析】：客觀檢測的缺點有命題費時且困難、偏于零星知識的記憶、不能確知學生的學習程度。20、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，（）的兒童逐漸掌握了守恒的概念。A、感知動作階段B、自我中心階段C、具體運算階段D、前運算階段【參考答案】:C【解析】：皮亞杰認為人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。具體運算階段的兒童思維具有可逆性，其標志是守恒觀念的形成。21、兩種任務在學習過程、學習材料