臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件

臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質量控制與評價室內質量控制室內質量控制κ(一)室內質量控制(I0C)簡稱室內質控κ檢驗人員按照一定的頻度連續(xù)測定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進行分析按照統(tǒng)計學規(guī)律推斷和評價本批次測量結果的可靠程度,以此判斷檢驗報告是否可發(fā)出,及時發(fā)現(xiàn)并排除質量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。新時期的高中生物教學就是按照素質教育要求，激發(fā)學生學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。為此，高中生物教師要結合新課標要求，在遵循學生個性特點和學識水平的基礎上，以學生為主體，課堂上發(fā)揮學生的主體作用，讓教師和學生處于平等的位置，改變傳統(tǒng)教學中教師“主動”講、學生“被動”聽的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。本文結合教學實踐談一下新時期的生物教學。一、高中生教學的現(xiàn)狀為了能夠有效反映學生學習生物學科的實際情況，教師在高一至高三的200名學生中進行了調查：有76%的同學認為老師沒有或者接近沒有按照素質教育的要求來統(tǒng)籌生物學科的教學，生物教學模式依然“教師講學生聽”。在調查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對生物學科的學習有抵觸心理。這就說明一個問題，學校生物教學的理念并沒有深入到教師的心里；素質教育還停留在口號階段，沒有很好地貫徹實施，更不用提教學模式的創(chuàng)新了。（1）教師的教學理念滯后。在教學過程中沒有把學生看作是課堂的主體，這就會出現(xiàn)師生不可能在課堂上實現(xiàn)溝通交流。有些教師雖有和學生交流的教學理念，但只是表面的“一問一答”，對學生在課堂上遇到的問題還是流于形式，很多時候不能給予學生答復，對學生的想法更是無所適從，課堂教學無法順應學生的思維，一堂課結束看似教學目標實現(xiàn)了，其實學生沒有學到什么東西。（2）傳統(tǒng)的固化教學思維。實施素質教育很多年了，也許是教師的原因或者是對學科的不重視，一些教師的教學還在固化傳統(tǒng)模式，雖然個別教師想要去轉變教學模式，但是“改標不改本”，浮于教材和課堂的表面，講課內容沒有深意，對新教材不研究，勢必出現(xiàn)讓學生手捧“新教材（內容）”、思維還不得不隨著教師的講課轉的狀況，使課堂枯燥無味。（3）課堂教學組織不到位。教師的組織教學按照素質教育的要求來說，工作量是很大的，不但課前要組織相關材料，課中還要針對學生提出的問題準備應對材料，課下更要組織學生穩(wěn)固學習的材料，以便發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而時下的生物教師只是看似完成了課堂教學，卻有大量的工作沒有去做，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。二、創(chuàng)新高中生物教學模式（1）更新教學理念，激發(fā)學生的學習興趣。教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們主動地接受理論知識的學習；并且能在教師的引導和鼓勵下主動在課堂內外探求知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，生物教師要更新教學理念，轉變教育模式，結合學生的認知水平和學習特點來調整教學模式與方法，把傳統(tǒng)的課堂教學作為一個培養(yǎng)學生能力的實踐場所，在這個場所讓學生和老師能夠相互交流、和諧共處，在他們感興趣的基礎上建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。（2）轉變教學模式，創(chuàng)新教學形式。一是新時期的生物教學要按照素質教育的要求，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在課上課下的教學中，教師為了與學生及時溝通，發(fā)揮學生的主體地位，要想方設法讓學生用紙條或者日記的形式把自己的一些想法及時地反映給老師，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動了他們思考的積極性。二是多媒體輔助教學。多媒體技術在課堂中的應用可以說是教師的得力助手，它不但可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是有效地提高了教學效率和教學質量。同時，利用多媒體技術的“聲光電”可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識有更加直觀的了解。（3）培養(yǎng)學生動手、動腦的實踐創(chuàng)新能力。隨著全球經濟一體化進程的加速，社會急需大量的人才，這些人才必須具有創(chuàng)新能力和社會適應力。這就要求提升學生的素質，培養(yǎng)學生動手實踐創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結論。如在教學胚芽形成這節(jié)課時，教師把學生進行了分組，讓他們課下去記錄幾種種子胚芽的形成過程，然后加以對比分析并最終得出結論，提升學生的創(chuàng)新能力。（4）分層次教學。按照新課標要面向全體學生進行教學的要求，對不同學識水平和個性特點、年齡層次等不同的學生采取不同的教學方法，以便循序漸進，讓不同類型的學生都有所收益。如講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時，教師就可根據(jù)不同學生的學識水平，讓他們各有側重地認識和學習：學識水平高點的學生讓他們去聯(lián)系化學的物質結構來學習，以便融會貫通；對于中等的學生能記住教材內容就可以；對于其他學生則按照理解程度盡量要求他們記住該記住的。這樣，就能讓全體學生都能有所收益。三、結束語總之，新時期的高中生物教學要按照素質教育的要求，更新教學觀念，優(yōu)化生物課堂教學，在課堂上以學生為主體，遵循學生的個性特點和學識水平，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環(huán)境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據(jù)教學要求不斷進行策略整改，以其激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。一、農村高中學生的學習問題為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數(shù)的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環(huán)境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數(shù)高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養(yǎng)，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養(yǎng)成；第三，固有觀念影響學生思維的發(fā)展，大多數(shù)農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創(chuàng)新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩(wěn)定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。二、高效課堂的科學定義高效課堂的最終目的是實現(xiàn)三維目標，即最大限度地激發(fā)學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現(xiàn)，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態(tài)度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發(fā)揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統(tǒng)的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)成績的快速提升。三、農村高中化學高效課堂的實施策略1.有效備課有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據(jù)課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規(guī)劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數(shù)學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數(shù)學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發(fā)展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發(fā)狀況的發(fā)生，高效地利用課堂時間。2.營造寬松的教學情境教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養(yǎng)學生的積極情感，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現(xiàn)實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發(fā)展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發(fā)言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數(shù)學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創(chuàng)設與現(xiàn)實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望培養(yǎng)農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發(fā)學生去思考，去探究。3.啟發(fā)式教學變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發(fā)式教學，這就需要老師根據(jù)學生的能力創(chuàng)設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發(fā)問、主動發(fā)問、巧妙發(fā)問，充分調動學生的思維發(fā)展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發(fā)，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。4.開展化學實驗化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現(xiàn)象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩(wěn)定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養(yǎng)學生持久的注意力以及情緒的穩(wěn)定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節(jié)課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。5.倡導預習高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業(yè)，教師通過學生作業(yè)的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求?；瘜W教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業(yè)應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發(fā)學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業(yè)，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養(yǎng)學生的學習信心。6.充分利用反饋信息針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發(fā)現(xiàn)，及時對學生的作業(yè)進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據(jù)反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發(fā)現(xiàn)學生整體上的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版1臨床實驗室質量控制與評價臨床實驗室質量控2室內質量控制室內質量控制κ(一)室內質量控制(I0C)簡稱室內質控κ檢驗人員按照一定的頻度連續(xù)測定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進行分析按照統(tǒng)計學規(guī)律推斷和評價本批次測量結果的可靠程度,以此判斷檢驗報告是否可發(fā)出,及時發(fā)現(xiàn)并排除質量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。室內質量控制3(二)室內質控的目的通過對質控結果的統(tǒng)計判斷,推定同批次患者檢測結果的可靠性。κ控制本實驗室測定的精密度,監(jiān)測其準確度的改變,提高常規(guī)工作中批間或批內標本檢測結果的一致性?！苁覂荣|控基本內容:質控品、控制圖、控制規(guī)則,以及失控的判斷和處理等諸多內容。(二)室內質控的目的4(三)質控品的選擇和使用感質控品:專門用于質量控制目的的標本。感常用的質控品:人源性或動物源性的血清或血清模擬物、全血或全血模擬物體液或體液的模擬物、標準菌株等。≤質控品性能指標:基質效應、穩(wěn)定性、瓶間差、定值和非定值等。(三)質控品的選擇和使用5、定值與非定值定值的質控品標示各項目測定結果預期范圍,標示值包括一些常規(guī)分析方法均值和標準差。定值質控品或非定值質控品,用戶都必須在自己的檢測系統(tǒng)中重新確定均值和標準差g使用自己確定的均值和標準差、定值與非定值6感特別說明:公司的定值同時是保護自己利益的手段只要實驗室的測定值落在預期范圍內,說明質控品沒有變質或失效等情況發(fā)生千萬不能將預期范圍誤認為是控制的允許范圍。用戶均值和公司均值相似或接近,不能證明用戶檢測結果準確。不相似也不能說明用戶的準確度有問題。感特別說明:72、質控品的正確使用與保存格按質控品說明書規(guī)定步驟進行解凍復凍干質控品的復溶要確保所用溶劑的質和量κ凍干質控品復溶所加溶劑量要準確,避免實驗室引入新的瓶間差2、質控品的正確使用與保存8凍干質控品復溶時應輕輕搖勻,溶解時間要足夠,確保內容物完全溶解,切忌劇烈振搖≤質控品應嚴格按說明書規(guī)定的方法保存,不使用超過保質期的質控品≤質控品的測定條件應與患者標本相同凍干質控品復溶時應輕輕搖勻,溶解時間9質控圖的選擇和應用)質控圖概述質控圖是質量控制圖的簡稱,是針對檢驗過質量加以設計、記錄,進而評估檢驗過程是否處于控制狀態(tài)的統(tǒng)計圖。κ常用方法:測定質控品與患者標本,將質控測定結果標在質控圖上,觀察質控品測定結果是否超過質控限推斷該批次患者標本結果是否可靠。質控圖的選擇和應用10臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件11臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件12臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件13臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件14臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件15臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件16臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件17臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件18臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件19臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件20臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件21臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件22臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件23臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件24臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件25臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件26臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件27臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件28臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件29臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件30臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件31臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件32臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件33臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件34臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件35臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件36臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件37臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件38臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件39臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件40臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件41臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件42臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件43臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件44臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件45臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件46臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件47臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件48臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件49臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件50臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件51臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件52臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件53臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件54臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件55臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件56臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件57臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件58臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件59臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件60臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件61臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件62臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件63臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件64臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件65臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版課件6656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質量控制與評價室內質量控制室內質量控制κ(一)室內質量控制(I0C)簡稱室內質控κ檢驗人員按照一定的頻度連續(xù)測定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進行分析按照統(tǒng)計學規(guī)律推斷和評價本批次測量結果的可靠程度,以此判斷檢驗報告是否可發(fā)出,及時發(fā)現(xiàn)并排除質量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。新時期的高中生物教學就是按照素質教育要求，激發(fā)學生學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。為此，高中生物教師要結合新課標要求，在遵循學生個性特點和學識水平的基礎上，以學生為主體，課堂上發(fā)揮學生的主體作用，讓教師和學生處于平等的位置，改變傳統(tǒng)教學中教師“主動”講、學生“被動”聽的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。本文結合教學實踐談一下新時期的生物教學。一、高中生教學的現(xiàn)狀為了能夠有效反映學生學習生物學科的實際情況，教師在高一至高三的200名學生中進行了調查：有76%的同學認為老師沒有或者接近沒有按照素質教育的要求來統(tǒng)籌生物學科的教學，生物教學模式依然“教師講學生聽”。在調查中還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對生物學科的學習有抵觸心理。這就說明一個問題，學校生物教學的理念并沒有深入到教師的心里；素質教育還停留在口號階段，沒有很好地貫徹實施，更不用提教學模式的創(chuàng)新了。（1）教師的教學理念滯后。在教學過程中沒有把學生看作是課堂的主體，這就會出現(xiàn)師生不可能在課堂上實現(xiàn)溝通交流。有些教師雖有和學生交流的教學理念，但只是表面的“一問一答”，對學生在課堂上遇到的問題還是流于形式，很多時候不能給予學生答復，對學生的想法更是無所適從，課堂教學無法順應學生的思維，一堂課結束看似教學目標實現(xiàn)了，其實學生沒有學到什么東西。（2）傳統(tǒng)的固化教學思維。實施素質教育很多年了，也許是教師的原因或者是對學科的不重視，一些教師的教學還在固化傳統(tǒng)模式，雖然個別教師想要去轉變教學模式，但是“改標不改本”，浮于教材和課堂的表面，講課內容沒有深意，對新教材不研究，勢必出現(xiàn)讓學生手捧“新教材（內容）”、思維還不得不隨著教師的講課轉的狀況，使課堂枯燥無味。（3）課堂教學組織不到位。教師的組織教學按照素質教育的要求來說，工作量是很大的，不但課前要組織相關材料，課中還要針對學生提出的問題準備應對材料，課下更要組織學生穩(wěn)固學習的材料，以便發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而時下的生物教師只是看似完成了課堂教學，卻有大量的工作沒有去做，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。二、創(chuàng)新高中生物教學模式（1）更新教學理念，激發(fā)學生的學習興趣。教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們主動地接受理論知識的學習；并且能在教師的引導和鼓勵下主動在課堂內外探求知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，生物教師要更新教學理念，轉變教育模式，結合學生的認知水平和學習特點來調整教學模式與方法，把傳統(tǒng)的課堂教學作為一個培養(yǎng)學生能力的實踐場所，在這個場所讓學生和老師能夠相互交流、和諧共處，在他們感興趣的基礎上建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。（2）轉變教學模式，創(chuàng)新教學形式。一是新時期的生物教學要按照素質教育的要求，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在課上課下的教學中，教師為了與學生及時溝通，發(fā)揮學生的主體地位，要想方設法讓學生用紙條或者日記的形式把自己的一些想法及時地反映給老師，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動了他們思考的積極性。二是多媒體輔助教學。多媒體技術在課堂中的應用可以說是教師的得力助手，它不但可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是有效地提高了教學效率和教學質量。同時，利用多媒體技術的“聲光電”可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識有更加直觀的了解。（3）培養(yǎng)學生動手、動腦的實踐創(chuàng)新能力。隨著全球經濟一體化進程的加速，社會急需大量的人才，這些人才必須具有創(chuàng)新能力和社會適應力。這就要求提升學生的素質，培養(yǎng)學生動手實踐創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結論。如在教學胚芽形成這節(jié)課時，教師把學生進行了分組，讓他們課下去記錄幾種種子胚芽的形成過程，然后加以對比分析并最終得出結論，提升學生的創(chuàng)新能力。（4）分層次教學。按照新課標要面向全體學生進行教學的要求，對不同學識水平和個性特點、年齡層次等不同的學生采取不同的教學方法，以便循序漸進，讓不同類型的學生都有所收益。如講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時，教師就可根據(jù)不同學生的學識水平，讓他們各有側重地認識和學習：學識水平高點的學生讓他們去聯(lián)系化學的物質結構來學習，以便融會貫通；對于中等的學生能記住教材內容就可以；對于其他學生則按照理解程度盡量要求他們記住該記住的。這樣，就能讓全體學生都能有所收益。三、結束語總之，新時期的高中生物教學要按照素質教育的要求，更新教學觀念，優(yōu)化生物課堂教學，在課堂上以學生為主體，遵循學生的個性特點和學識水平，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。21世紀是科技的競爭的時代，歸根結底將是人才的競爭，在這種環(huán)境的影響下，如何通過建立高效課堂的方式來提高農村學生化學成績，是一個亟待解決的問題。如今對于教師如何建立高效課堂的策略還沒有明確的說明，相關理論也不盡完善，這就需要教師根據(jù)教學要求不斷進行策略整改，以其激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習、自主學習的能力，為以后的大學教育和終身教育打好基礎。一、農村高中學生的學習問題為更好地提高農村高中生的化學成績，從而提出切合實際的策略，筆者首先對高中學生的學習問題進行探討，從而有針對性地提出教學策略，滿足學生的需求，更好地開展素質教育。對于大多數(shù)的農村高中生而言，主要存在以下幾個學習問題：第一，鑒于農村環(huán)境、師資、物資、文化等方面落后于城市，導致學生接受的知識課程少，知識面狹窄，相對應的文化基礎比較薄弱，這些基礎性問題都影響著高中化學課程的開展；第二，沒有明確的目標，對于大多數(shù)高中生而言，不知道學習究竟是為了什么，導致學生盲目進行學習，缺乏科學素養(yǎng)，缺乏內生動力，進而相應的學習習慣也沒有養(yǎng)成；第三，固有觀念影響學生思維的發(fā)展，大多數(shù)農村學生膽小害羞，不善于在課堂上回答問題，比較“尊師重教”缺乏創(chuàng)新意識，缺乏質疑教學結果的勇氣；第四，高中期作為學生的逆反期，容易造成學生思想波動，情緒穩(wěn)定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地進行學習。這些問題都對高中化學教師如何進行高效傳授知識造成障礙，在充分考慮學生的這些學習問題基礎上。提出有針對性的策略，將突破高中化學成績低下的瓶頸。二、高效課堂的科學定義高效課堂的最終目的是實現(xiàn)三維目標，即最大限度地激發(fā)學生主動學習的積極性、獲得相應的知識和技能、形成正確的價值觀，這三個目標在農村化學高效課堂中應得以充分體現(xiàn)，通過教師變革教學模式，來開展教學活動。就化學高效課堂而言其包括三個內涵：第一，化學老師應該在充分了解學生的學習基礎和學習態(tài)度的基礎上，科學合理地設置本班級的三維目標完成的水平；第二，高效課堂必須發(fā)揮學生的主人翁意識，把學生當成教學的主體，變革傳統(tǒng)的教學模式；第三，教師要通過多種反饋渠道，及時獲得學生的學習信息以及學習狀況，變革教學內容，以期完善和鞏固學生的學習成果。在高效課堂的教學模式中，不僅教師接受學習成果的反饋，學生也在高效的教學模式中成長，高效課堂要營造寬松、自由、民主的教學氛圍，通過師生的良好互動，讓更多的學生參與到課程教學中來，發(fā)揮集體的力量，實現(xiàn)成績的快速提升。三、農村高中化學高效課堂的實施策略1.有效備課有效備課是建立高效課堂的基礎，沒有計劃的講授將錯亂不堪，沒有主題。有效的備課可以使課堂教學思路清晰，教學目標明確，抓住課堂教學的時間，提高教學效率。因此，教師在進行有效備課時要注意以下問題：第一：明確教學目標和教學內容。教師應該根據(jù)課程標準的要求，綜合教學時間等多種因素，規(guī)劃每次課程的教學內容，使課程連貫起來，完成教學目標。具體而言，教師應該明確“教什么”，即課程的總體要求，教學框架等等，以此作為基礎，鞏固教學成績。第二，教師應該明確課堂教學的方法，教師要綜合考慮學生的智商、先前的文化基礎、個性等多種情況進行考慮，選取大多數(shù)學生能接受的課堂容量進行教學，不能為了完成教學任務而忽略學生的接受能力，特別是農村高中生，對化學知識比較陌生，接受性相對較差，這就需要教師在開展教學活動時，充分考慮學生的接受能力。以此為基礎，采取循序漸進、深入淺出的方式進行授課，使大多數(shù)學生能明白教師所教授的知識。第三，隨著技術的不斷發(fā)展，信息化程度愈來愈高，這就需要教師在進行備課時，充分學習國內高中名校如何進行化學知識的傳授。通過觀看其他學校和老師的不同教學內容，來完善本班級的教學內容，并結合本班的實際情況，制成相應的課件，進行課堂的傳授。第四，教師應該充分考慮到教學內容的性質，在哪些問題時學生不擅長的，會提出問題的，教師應該著重這些問題的解答，從而避免突發(fā)狀況的發(fā)生，高效地利用課堂時間。2.營造寬松的教學情境教學情境指教師通過營造一定的教學氛圍，來影響學生的學習過程，通常教師為了教學的高效性，會營造一種寬松、自由的教學情境。良好教學情境的設置具有以下特點：第一，情境教學不僅可以鞏固先前的知識經驗，還能通過知識經驗的正遷移作用，促進新知識的重組與改造，幫助學生對知識進行同化，促進學生學習的熱情，提高教學效果與學習效率。第二，培養(yǎng)學生的積極情感，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，通過團體中的相互影響，更好地開展教學活動。第三，教學情境中可以融入現(xiàn)實生活中的種種因素，使得學生不再以學習知識為目標，改為以在實際中應用知識為目標，在這種目標的引導下，學生會積極探索問題的原因，以及物質的起源、發(fā)展和結果等，這些都有利于學生融入教師的課堂教學中，增加實踐性，完善素質教學。高中化學是與實踐息息相關的一門學科，教師在對學生進行知識的傳授時，要充分融入生活的情境。比如在教授燃燒的條件時，先鼓勵學生積極思考，通過學生的發(fā)言引導知識的傳授，在問題的回答中，大多數(shù)學生都會說可燃物，而忽略了氧氣的存在，在這種情境下，教師要強調氧氣的無色無味，加深學生對于氧氣性質的記憶，并引入生活中的小常識對燃燒需要氧氣進行論述。此外，教師應該抓住學生的好奇心，創(chuàng)設與現(xiàn)實情況下人們對事物的認知不相符的教學內容，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生解決問題的欲望培養(yǎng)農村高中生思維的全面性和變通性。如鎂條為什么能在CO2中燃燒？CO2不是不能支持燃燒嗎？激發(fā)學生去思考，去探究。3.啟發(fā)式教學變革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，對農村高中生進行啟發(fā)式教學，這就需要老師根據(jù)學生的能力創(chuàng)設標準的問題情境，在問題情境的引導下，學生可以通過自己的努力而完成教學任務。農村高中生主動意識較差，學習的積極性不高，面對這種情況就需要化學教師在課堂上積極引導，在課堂上設置疑惑，讓學生感覺“半生不熟”、“似會非會”的效果，才能最大限度地激起學生的興趣，迫切地希望解決它。在具體的教學實踐過程中，教師要注重與學生的溝通，在課堂不能一直滔滔不絕的說，也要做到滔滔不絕的問，更要引導學生積極主動地進行思考。教師要巧妙地設置問題，不能提出學生當前能力所解決不了的問題，要采取問題情境的模式，設置一些學生可以通過積極思考而得以解決的問題，否則如果化學老師提出的問題，學生不能回答出來，會使學生喪失信心，不再認真聽講。教師要善于發(fā)問、主動發(fā)問、巧妙發(fā)問，充分調動學生的思維發(fā)展，增加學生思維的活躍性，才能營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，主動地進行化學課程的學習。通過教師的啟發(fā)，使學生在知其然的情況下也知其所以然，以此為基礎進行以后課程的學習。4.開展化學實驗化學是一門實驗性很強的學科，不僅要求學生掌握相應的知識，更要培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力，因此教師在課堂中對化學現(xiàn)象的過程傳授之后，要組織學生到實驗室進行化學過程的驗證，加深學生對于化學過程的印象，提高學習效果，這不僅是教學內容的要求，更是《化學課程標準》的要求。高中生情緒的穩(wěn)定性比較差，通過化學實驗的開展，可以培養(yǎng)學生持久的注意力以及情緒的穩(wěn)定性，通過專注性很強的化學實驗，不僅可以提升學生的學習效果，也會提升農村高中生的專注力。對于資源比較欠缺的實驗，可以以分組的形式進行操作，在以小組進行操作的過程中，學生不僅掌握實驗的知識、理論、結果，也在動手的過程中完善人際關系能力，因此開展化學實驗對于高效課堂來說是非常必要的。教師應該擴大實踐操作的教學時間，如果設備設施允許，盡可能每節(jié)課都在實驗室進行教學，讓學生邊學邊實踐，邊學邊領悟，加深學習印象，提高學生的動手能力。5.倡導預習高中化學老師要倡導學生對課本知識進行有效的預習，在預習過程中，教師設置一些基礎性的問題，讓學生進行回答，在課堂開始之前，收回預習作業(yè)，教師通過學生作業(yè)的完成情況，對教學重點進行有針對性更改，最大限度地滿足學生的需求?；瘜W教師在倡導預習時要注重以下幾個問題：第一，預習作業(yè)應該有一定的難度梯度，較大部分為基礎題，少量的拓展題，通過不同難度問題的設置，激發(fā)學生的學習熱情；第二，在設置問題時，題不在多而在于精，不能給學生設置大量的預習作業(yè)，增加其學習的負擔，學生的主要精力應該放在預習上，而不是回答問題身上，不能本末倒置；第三，預習是為了更好地引導學生主動進行學習和探討，對于預習成果好的學生給予表揚，及時激勵。而對于未預習的學生，要給予鼓勵，不能進行批判，更不能體罰，要培養(yǎng)學生的學習信心。6.充分利用反饋信息針對學生學習主動性不高，教師在高效課堂中應該對學生進行適時表揚和獎勵。實驗研究發(fā)現(xiàn)，及時對學生的作業(yè)進行反饋，有利于學習成績的提高，一方面，學生可以根據(jù)反饋信息，明確自己的學習成果，找出知識中的不足之處，改進學習策略；另一方面學生為了取得良好的學習成績，得到教師的夸獎，會避免再犯同種錯誤，增強學生學習的動力，保持學習的主動性和積極性。對于教師而言，充分利用反饋信息可以發(fā)現(xiàn)學生整體上的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，從而有針對性地改進教學方法，提升教學效果。高效化學課堂的構建涉及教學的方方面面，它不僅要求教師在教學過程中充分考慮學生的主體地位，學生當前的學習水平，更需要教師完善教學計劃，采取因材施教的策略，傳授農村高中生相關化學知識，從而最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其學習知識的興趣，活躍學生的思維，從而更好地開展教學活動，提高教學效率，促使學生化學成績的提高。臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版臨床實驗室質控及規(guī)則應用精簡版68臨床實驗室質量控制與評價臨床實驗室質量控69室內質量控制室內質量控制κ(一)室內質量控制(I0C)簡稱室內質控κ檢驗人員按照一定的頻度連續(xù)測定穩(wěn)定樣品中的特定組分,并采用一系列方法進行分析按照統(tǒng)計學規(guī)律推斷和評價本批次測量結果的可靠程度,以此判斷檢驗報告是否可發(fā)出,及時發(fā)現(xiàn)并排除質量環(huán)節(jié)中的不滿意因素。室內質量控制70(二)室內質控的目的通過對質控結果的統(tǒng)計判斷,推定同批次患者檢測結果的可靠性。κ控制本實驗室測定的精密度,監(jiān)測其準確度的改變,提高常規(guī)工作中批間或批內標本檢測結果的一致性?！苁覂荣|控基本內容:質控品、控制圖、控制規(guī)則,以及失控的判斷和處理等諸多內容。(二)室內質控的目的71(三)質控品的選擇和使用感質控品:專門用于質量控制目的的標本。感常用的質控品:人源性或動物源性的血清或血清模擬物、全血或全血模擬物體液或體液的模擬物、標準菌株等?！苜|控品性能指標:基質效應、穩(wěn)定性、瓶間差、定值和非定值等。(三)質控品的選擇和使用72、定值與非定值定值的質控品標示各項目測定結果預期范圍,標示值包括一些常規(guī)分析方法均值和標準差。定值質控品或非定值質控品,用戶都必須在自己的檢測系統(tǒng)中重新確定均值和標準差g使用自己確定的均值和標準差、定值與非定值73感特別說明:公司的定值同時是保護自己利益的手段只要實驗室的測定值落在預期范圍內,說明質控品沒有變質或失效等情況發(fā)生千萬不能將預期范圍誤認為是控制的允許范圍。用戶均值和公司均值相似或接近,不能證明用戶檢測結果準確。不相似也不能說明用戶的準確度有問題。感特別說明:742、質控品的正確使用與保存格按質控品說明書規(guī)定步驟進行解凍復凍干質控品的復溶要確保所用溶劑的質和量κ凍干質控品復溶所加溶劑量要準確,避免實驗室引入新的