《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件

《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物《人體解剖學》消化系統(tǒng)《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物消化系統(tǒng)第一節(jié)概述消化系統(tǒng)的組成與功能在現(xiàn)代化教學背景下，體育的重要性在高中教學體系中日益突出，而分層教學法憑借其自身獨特優(yōu)勢在高中體育教學中得以廣泛運用，教學效果十分顯著。教師應根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)狀況，綜合考慮學生的性格特點、興趣愛好，從學生的實際情況出發(fā)來組織體育教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使其擁有一個強健的體魄，為其他科目的學習奠定基礎(chǔ)。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法：1目標分層傳統(tǒng)教學模式中將體育這一學科單純的看待為一項群體性的教學活動，忽視了學生的個性發(fā)展需要，在組織開展體育教育教學活動時往往考慮不到學生之間的差異性問題，多采取“一刀切”的教學方式，而這種方式不僅阻礙了學生的個性化發(fā)展，同時也使體育課成為“紙上談兵”的過程，無法真正提升學生能夠的身體素質(zhì)和體育水平，最重要的是，這種方法傷害了一些身體素質(zhì)較差的學生的學習積極性，使其對體育課產(chǎn)生懈怠和厭倦心理，產(chǎn)生上述情況的主要原因是教師忽視學生的個體差異性，沒有制定科學合理的教學目標。我們知道，目標是制定教育教學內(nèi)容的依據(jù)，指導著教育教學過程的方向，同時還是評價教育教學效果的標準。因此，教師在運用分層教學法時，首要任務就是進行“目標分層”，以此保證不同層次和水平的高中生都能在體育課中得到鍛煉，提升自身的體育能力。盡管體育課多以戶外教學活動為主，但仍然脫離不了教材和大綱，教師要仔細研讀，將學生之間的差異當做制定目標的依據(jù)，設(shè)計有針對性的目標。例如：在體育課上教師應該針對學生之間的差異性，設(shè)置不同的目標，在排球的訓練過程中，教師可以對于身體素質(zhì)接受能力差一點的學生讓其進行墊球，依次增加墊球的數(shù)量，對于體育能力和協(xié)調(diào)能力較好的可以給其制定更高的要求，讓學生能夠在墊球后能進行順利的運球動作。這樣通過適當?shù)哪繕朔謱樱苁菇虒W任務順利的進行開展，不同層次的學生也能在體育的訓練過程中獲得相應的成就感，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。2主體分層學生作為教學對象是學習中的主體，這一點適用于任何學科，包括體育。為了確保分層教學法在高中體育教學中運用效果，教師必須從教學主體出發(fā)，承認、尊重學生之間的差異性，并針對主體差異調(diào)整教學互動，做到有的放矢，也就是說，教師要進行“主體分層”。具體來說，教師首先應對班級內(nèi)學生進行充分調(diào)查，認真?zhèn)湔n，了解學生的個別情況，為體育活動的開展做好準備，這也是我們所說的“備學生”。備教材，備學生，備學情是教師劃分學生主體的保障和前提。一般來說，教師需要對學生身體素質(zhì)、學習能力、性格特點、學習方式，甚至成長環(huán)境做詳盡的分析，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個人特點合理分層，這一點對于小組合作學習尤為重要。作為體育教學中的常用方式，小?M合作學習的開展是至關(guān)重要的。教師在分組時不能單純將體育成績作為劃分標準，而是應該保證每個小組都最大限度的涵蓋多種類型的學生，發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，保證每組有一個體育能力突出的學生發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，帶動組員投入到練習中，這一分組方式也符合高中生身體素質(zhì)的多元化發(fā)展趨向。例如：教師可以通過體育課上讓學生進行一些簡單動作的示范，如“蹲起、短跑、彈跳”等形式探尋學生的身體素質(zhì)，再根據(jù)學生的個體差異性進行教學主體任務的劃分。這樣科學的主體分層可以一方面讓學生更好的發(fā)展自己喜愛的體育活動，并讓自己的身體素質(zhì)得到充分鍛煉，從而增加學生對體育鍛煉的熱情；另一方面可以保證教師工作的順利開展，提高體育課堂的教學效率。3評價分層我們對于分層教學法的運用應該體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，也就是說，分層教學法的運用要貫穿于高中體育教學的始末，形成有機統(tǒng)一的整體，以此確保這一教學法的整體性和連貫性。評價具有鑒定、診斷、導向和改進的作用，能夠檢測學生的學習效果和教師的教學效果，是體育教學中不容忽視的環(huán)節(jié)，同時也是實施分層教學法的最后一步。一般來說，評價主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評以及評價的標準是什么這五個要素，因此，評價環(huán)節(jié)的分層就要從這五個要素入手，達到通過評價使教師可以明確教學工作的不足并加以改正，使學生了解自己的學習情況并不斷突破的效果。我們以排球?qū)W習為例，評價分層主要體現(xiàn)在三個方面。一是對于學生學習內(nèi)容和技術(shù)掌握情況的評價，包括墊球、傳球等，綜合起來可占總成績的70%；二是對于學生學習態(tài)度的評價，包括學生是否能夠積極練習，虛心請教等，這主要依賴于學生在日常教學過程中對學生的觀察記錄，這一方面可占總成績的15%；三是學生的自評和互評，自評與互評各占7.5%。最終，我們對于學生綜合評定的分數(shù)=課堂學業(yè)評價×70%+平時態(tài)度評價×15%+學生自評互評價×15%，這一評價體系是相對科學的，能夠起到優(yōu)化教學效果的作用，促進教學的良好循環(huán)，實現(xiàn)分層教學的目標。4結(jié)語分層教學法在高中體育教學中的應用范圍不斷擴大，教師要在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮這一新型教學法的優(yōu)勢，落實因材施教的要求，切實提高學生的身體素質(zhì)和體育水平，促進學生的全面發(fā)展。中學生課業(yè)負擔過重，一直是社會廣泛關(guān)注的問題。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出：“要更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)?！碑斍埃袑嵷瀼攸h的十七大精神，減輕中小學生課業(yè)負擔，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。筆者在這方面作了初步探索。一、正確認識語文課業(yè)負擔初中語文過重的課業(yè)負擔主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容過多，與現(xiàn)有課時的矛盾較為突出；教學要求高,特別是閱讀和基礎(chǔ)知識的內(nèi)容偏深、偏難；低效練習多，有一部分語文練習是機械重復的。當前，應在不改變九年義務教育全日制初級中學課程標準的前提下，堅持以“標準”為標準,把能力訓練始終貫穿在整個語文教學之中。因此，不能簡單把“減負”理解為“降低能力要求”，或理解為“減少教與學的任務”。對這部分“不重”的課業(yè)教學，不但不應放松，而且應該不折不扣地加以完成。二、科學歸因過重語文課業(yè)負擔學生的課業(yè)負擔過重，早已得到了國人的公認，引起了社會的關(guān)注和重視，以致引發(fā)了近年來席卷全國的減負大潮。反思過去，回顧傳統(tǒng)，我們不得不承認，喊了幾年的課業(yè)減負，唱了十幾年的素質(zhì)教育，不僅屢減不下，反而有增無減，減負竟成了“加正”；素質(zhì)教育也成了“下午四點鐘以后才干的事情”。有人總結(jié)說：“中國的教育現(xiàn)狀是，轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實實地抓應試教育?！贝搜越^不為過。這不能不說是教育界的一大悲哀。但我們誰也不敢保證，這次新課改能真正減輕學生負擔并長久地保持下來，也不敢保證不會從一個極端走向另一個極端。要想真正地、長效地減輕學生負擔，真正落實素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須科學歸因過重語文課業(yè)負擔，才能對癥下藥、標本兼治。筆者認為，過重語文課業(yè)負擔的原因有：社會的進步，科學的發(fā)展，學科的增多，以及教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學生課業(yè)負擔過重的客觀歷史根源。盡管有了新課改，但放眼望去，中小學課程黑壓壓的一片，一共26門。在同一時間內(nèi)，原來只要求完成一至兩科的教學任務，現(xiàn)在要完成幾科甚至十幾科。教育任務客觀地成倍增加，勢必使學生的課業(yè)負擔也隨之相應加重。被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會評價制度，是造成學生課業(yè)負擔過重的主觀原因。我們高喊減負，就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔，但絕對不是不要負擔。有人說：“把學習看成負擔的民族是一個沒有希望的民族。”這可謂一句至理名言。況且，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會熟練，這是世人皆知的道理。關(guān)鍵是“過重”中的“過”字，“減負”中的“減”字，“減”的主要內(nèi)容是“過”。為什么“過”？除了上述客觀原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會評價制度，則是造成學生課業(yè)負擔過重的直接的、主觀的、人為的原因。學生的參差不齊和家長的推波助瀾，是造成學生課業(yè)負擔過重的滋生條件。同班同學，年齡有大有小，開竅有早有晚，基礎(chǔ)有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統(tǒng)考試卷，嚴重的違背了教育規(guī)律和教學原則，使弱者多食為患，強者食不飽腹。家長呢，望子成龍心切，或要求學校，或評議教師，或托人說情，或寄語領(lǐng)導，要求對其子女管嚴卡死。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。教師綜合素質(zhì)不高，整體水平低下，是造成學生課業(yè)負擔過重的又一間接根源。長期以來，許多教師尤其是中小學教師死抱著傳統(tǒng)的教育理念不放，“上課認真聽講，認真做筆記，下課認真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學生”的模板，這必然導致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號召學生不停地聽課記筆記，而師生雙方均未對教材內(nèi)容作更深入的、有自己獨到見解的剖析、理解和研究，離開了抄來的教案便不會講課的教師大有人在。教師尚且平庸，何能讓學生昭然？教師便只有不停地讓學生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應付考試，不用說其他的素質(zhì)訓練，僅此幾項，足以讓學生喘不過氣來了。三、認真研究教學策略語文學科的工具性特點決定了其教學著眼點在于培養(yǎng)學生的自主性學習語文的能力，夯實學生“終身學習”的基礎(chǔ)。尤其是在調(diào)整后教學內(nèi)容減少、教學要求降低的情況下，對于沒有刪減、要求沒有降低的教學內(nèi)容，講究教學策略、優(yōu)化教學過程更是提高學習效益、“輕負擔、重質(zhì)量”的重要途徑。中國古代教育家推崇的教學過程是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以此達到教學的最高境界。這才是真正重視學生主體地位，并讓其主動活動和實踐，教師也真正處于主導地位，其教法最終適應學生的學法，并隨時調(diào)整教學計劃、目標、步驟。這種教學過程難道不是我們現(xiàn)在所追求的境界嗎?《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物《人體解剖學1消化系統(tǒng)消化系統(tǒng)2第一節(jié)概述消化系統(tǒng)的組成與功能第一節(jié)概述3看5=m我嚯當物3看54消化管:上消化道:口、咽、食管、胃十二指腸下消化道:空腸、回腸、盲腸結(jié)腸、直腸■消化腺:肝、胰、口腔腺、胃腸小腺體功能:消化食物、吸收營養(yǎng),將食物殘渣排出體外,并有內(nèi)分泌和免疫作用消化管:上消化道:口、咽、食管、胃5消化:是把食物成分中不能溶解、結(jié)構(gòu)復雜的、不能滲透的大分子物質(zhì),水解為簡單的、可溶的小分子物質(zhì),使其能透過消化管上皮,再由循環(huán)系統(tǒng)運送至全身,為組織細胞利用。包括化學性消化、物理性消化吸收:食物分解后產(chǎn)生的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)消化管上皮細胞膜進入血液與淋巴的過程為吸收消化:是把食物成分中不能溶解、結(jié)構(gòu)復6)消化管壁的般結(jié)構(gòu)消化管壁粘下層外腺體導管粘膜粘膜下層魂孟氧影膜肌層小腸絨毛帖膜下腺體■外膜消化壁組織結(jié)構(gòu))消71、粘膜粘膜分為三層:上皮、固有膜、粘膜肌層1)上皮①口腔、食管和肛門的上皮為復層扁平上皮。②胃、小腸和大腸的上皮為單層柱狀上皮。③有的上皮下陷形成消化管壁內(nèi)的小消化腺,形成腺上皮,分泌粘液和各種消化酶。④另外,在消化管壁上皮內(nèi)還有散在的多種內(nèi)分泌細胞。1、粘膜8■2)固有膜結(jié)構(gòu):胃、腸的固有膜含有類似網(wǎng)狀結(jié)締組織的成分,并有小消化腺、血管、淋巴組織、神經(jīng)和少量分散的平滑肌。淋巴組織散分布或集成淋巴小結(jié)。功能:淋巴細胞常穿入上皮組織內(nèi)參加機體的免疫作用。3粘膜肌層為一薄層的平滑肌,一般排列為內(nèi)環(huán)行、外縱行兩層。鰒枝;含勢悲梟森的怎利于營斧物質(zhì)■2)固有膜9粘膜下層■結(jié)構(gòu):由疏松結(jié)締組織構(gòu)成,內(nèi)有比較大的血管、淋巴管和粘膜下神經(jīng)叢,又稱梅氏神經(jīng)叢。食管與十二指腸部分,分別有食管腺與十二指腸腺,功能:有聯(lián)系粘膜與肌層的作用。粘膜下層103、肌層得成:量蹤均男平上段和門為②排列:內(nèi)環(huán)行、外環(huán)行兩層兩層之間有肌間神經(jīng)叢又稱奧氏神經(jīng)叢。③功能:肌層收縮與混合,以利于消化和誠液、食限充分4、外膜管壁的最外層,為薄層結(jié)締組織,內(nèi)血管、淋巴管和神經(jīng),稱纖維膜。若膜表面覆蓋一層間皮膜。漿膜表面光滑,可以減少消化管蠕動時3、肌層11《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件12《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件13《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件14《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件15《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件16《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件17《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件18《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件19《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件20《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件21《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件22《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件23《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件24《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件25《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件26《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件27《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件28《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件29《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件30《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件31《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件32《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件33《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件34《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件35《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件36《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件37《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件38《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件39《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件40《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件41《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件42《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件43《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件44《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件45《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件46《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件47《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件48《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件49《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件50《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件51《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件52《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件53《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件54《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件55《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件56《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件57《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件58《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件59《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件60《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件61《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件62《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件63《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件64《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件65《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件66《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件67《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件68《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件69《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件70《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件71《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件72《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件73《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件74《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件75《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件76《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件77《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件78《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件79《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件80《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件81《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件82《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件83《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件84《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件85《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件86《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件87《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件88《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件89《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件90《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件91《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件92《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件93《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件94《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件95《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件96《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件97《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件98《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件99《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件100《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件101《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件102《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件103《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件104《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件105《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件106《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件107《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件108《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件109《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件110《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件111《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件112《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件113《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件114《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件115《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件116《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件117《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件118《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件119《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件120《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件121《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件122《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件123《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件124《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件125《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件126《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件127《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件128《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件129《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件130《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件131《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件132《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件133《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件134《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件135《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件136《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件137《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件138《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件139《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件140《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件141《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件142《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件143《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件144《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件145《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件146《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件147《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件148《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件149《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件150《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件151《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件1526、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾153《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物《人體解剖學》消化系統(tǒng)《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物消化系統(tǒng)第一節(jié)概述消化系統(tǒng)的組成與功能在現(xiàn)代化教學背景下，體育的重要性在高中教學體系中日益突出，而分層教學法憑借其自身獨特優(yōu)勢在高中體育教學中得以廣泛運用，教學效果十分顯著。教師應根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)狀況，綜合考慮學生的性格特點、興趣愛好，從學生的實際情況出發(fā)來組織體育教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使其擁有一個強健的體魄，為其他科目的學習奠定基礎(chǔ)。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法：1目標分層傳統(tǒng)教學模式中將體育這一學科單純的看待為一項群體性的教學活動，忽視了學生的個性發(fā)展需要，在組織開展體育教育教學活動時往往考慮不到學生之間的差異性問題，多采取“一刀切”的教學方式，而這種方式不僅阻礙了學生的個性化發(fā)展，同時也使體育課成為“紙上談兵”的過程，無法真正提升學生能夠的身體素質(zhì)和體育水平，最重要的是，這種方法傷害了一些身體素質(zhì)較差的學生的學習積極性，使其對體育課產(chǎn)生懈怠和厭倦心理，產(chǎn)生上述情況的主要原因是教師忽視學生的個體差異性，沒有制定科學合理的教學目標。我們知道，目標是制定教育教學內(nèi)容的依據(jù)，指導著教育教學過程的方向，同時還是評價教育教學效果的標準。因此，教師在運用分層教學法時，首要任務就是進行“目標分層”，以此保證不同層次和水平的高中生都能在體育課中得到鍛煉，提升自身的體育能力。盡管體育課多以戶外教學活動為主，但仍然脫離不了教材和大綱，教師要仔細研讀，將學生之間的差異當做制定目標的依據(jù)，設(shè)計有針對性的目標。例如：在體育課上教師應該針對學生之間的差異性，設(shè)置不同的目標，在排球的訓練過程中，教師可以對于身體素質(zhì)接受能力差一點的學生讓其進行墊球，依次增加墊球的數(shù)量，對于體育能力和協(xié)調(diào)能力較好的可以給其制定更高的要求，讓學生能夠在墊球后能進行順利的運球動作。這樣通過適當?shù)哪繕朔謱樱苁菇虒W任務順利的進行開展，不同層次的學生也能在體育的訓練過程中獲得相應的成就感，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。2主體分層學生作為教學對象是學習中的主體，這一點適用于任何學科，包括體育。為了確保分層教學法在高中體育教學中運用效果，教師必須從教學主體出發(fā)，承認、尊重學生之間的差異性，并針對主體差異調(diào)整教學互動，做到有的放矢，也就是說，教師要進行“主體分層”。具體來說，教師首先應對班級內(nèi)學生進行充分調(diào)查，認真?zhèn)湔n，了解學生的個別情況，為體育活動的開展做好準備，這也是我們所說的“備學生”。備教材，備學生，備學情是教師劃分學生主體的保障和前提。一般來說，教師需要對學生身體素質(zhì)、學習能力、性格特點、學習方式，甚至成長環(huán)境做詳盡的分析，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個人特點合理分層，這一點對于小組合作學習尤為重要。作為體育教學中的常用方式，小?M合作學習的開展是至關(guān)重要的。教師在分組時不能單純將體育成績作為劃分標準，而是應該保證每個小組都最大限度的涵蓋多種類型的學生，發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，保證每組有一個體育能力突出的學生發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，帶動組員投入到練習中，這一分組方式也符合高中生身體素質(zhì)的多元化發(fā)展趨向。例如：教師可以通過體育課上讓學生進行一些簡單動作的示范，如“蹲起、短跑、彈跳”等形式探尋學生的身體素質(zhì)，再根據(jù)學生的個體差異性進行教學主體任務的劃分。這樣科學的主體分層可以一方面讓學生更好的發(fā)展自己喜愛的體育活動，并讓自己的身體素質(zhì)得到充分鍛煉，從而增加學生對體育鍛煉的熱情；另一方面可以保證教師工作的順利開展，提高體育課堂的教學效率。3評價分層我們對于分層教學法的運用應該體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，也就是說，分層教學法的運用要貫穿于高中體育教學的始末，形成有機統(tǒng)一的整體，以此確保這一教學法的整體性和連貫性。評價具有鑒定、診斷、導向和改進的作用，能夠檢測學生的學習效果和教師的教學效果，是體育教學中不容忽視的環(huán)節(jié)，同時也是實施分層教學法的最后一步。一般來說，評價主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評以及評價的標準是什么這五個要素，因此，評價環(huán)節(jié)的分層就要從這五個要素入手，達到通過評價使教師可以明確教學工作的不足并加以改正，使學生了解自己的學習情況并不斷突破的效果。我們以排球?qū)W習為例，評價分層主要體現(xiàn)在三個方面。一是對于學生學習內(nèi)容和技術(shù)掌握情況的評價，包括墊球、傳球等，綜合起來可占總成績的70%；二是對于學生學習態(tài)度的評價，包括學生是否能夠積極練習，虛心請教等，這主要依賴于學生在日常教學過程中對學生的觀察記錄，這一方面可占總成績的15%；三是學生的自評和互評，自評與互評各占7.5%。最終，我們對于學生綜合評定的分數(shù)=課堂學業(yè)評價×70%+平時態(tài)度評價×15%+學生自評互評價×15%，這一評價體系是相對科學的，能夠起到優(yōu)化教學效果的作用，促進教學的良好循環(huán)，實現(xiàn)分層教學的目標。4結(jié)語分層教學法在高中體育教學中的應用范圍不斷擴大，教師要在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮這一新型教學法的優(yōu)勢，落實因材施教的要求，切實提高學生的身體素質(zhì)和體育水平，促進學生的全面發(fā)展。中學生課業(yè)負擔過重，一直是社會廣泛關(guān)注的問題。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出：“要更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。”當前，切實貫徹黨的十七大精神，減輕中小學生課業(yè)負擔，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。筆者在這方面作了初步探索。一、正確認識語文課業(yè)負擔初中語文過重的課業(yè)負擔主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容過多，與現(xiàn)有課時的矛盾較為突出；教學要求高,特別是閱讀和基礎(chǔ)知識的內(nèi)容偏深、偏難；低效練習多，有一部分語文練習是機械重復的。當前，應在不改變九年義務教育全日制初級中學課程標準的前提下，堅持以“標準”為標準,把能力訓練始終貫穿在整個語文教學之中。因此，不能簡單把“減負”理解為“降低能力要求”，或理解為“減少教與學的任務”。對這部分“不重”的課業(yè)教學，不但不應放松，而且應該不折不扣地加以完成。二、科學歸因過重語文課業(yè)負擔學生的課業(yè)負擔過重，早已得到了國人的公認，引起了社會的關(guān)注和重視，以致引發(fā)了近年來席卷全國的減負大潮。反思過去，回顧傳統(tǒng)，我們不得不承認，喊了幾年的課業(yè)減負，唱了十幾年的素質(zhì)教育，不僅屢減不下，反而有增無減，減負竟成了“加正”；素質(zhì)教育也成了“下午四點鐘以后才干的事情”。有人總結(jié)說：“中國的教育現(xiàn)狀是，轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，扎扎實實地抓應試教育。”此言絕不為過。這不能不說是教育界的一大悲哀。但我們誰也不敢保證，這次新課改能真正減輕學生負擔并長久地保持下來，也不敢保證不會從一個極端走向另一個極端。要想真正地、長效地減輕學生負擔，真正落實素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須科學歸因過重語文課業(yè)負擔，才能對癥下藥、標本兼治。筆者認為，過重語文課業(yè)負擔的原因有：社會的進步，科學的發(fā)展，學科的增多，以及教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學生課業(yè)負擔過重的客觀歷史根源。盡管有了新課改，但放眼望去，中小學課程黑壓壓的一片，一共26門。在同一時間內(nèi)，原來只要求完成一至兩科的教學任務，現(xiàn)在要完成幾科甚至十幾科。教育任務客觀地成倍增加，勢必使學生的課業(yè)負擔也隨之相應加重。被扭曲的、泛濫的、多層的考試制度和不合理的社會評價制度，是造成學生課業(yè)負擔過重的主觀原因。我們高喊減負，就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔，但絕對不是不要負擔。有人說：“把學習看成負擔的民族是一個沒有希望的民族?！边@可謂一句至理名言。況且，不練習不能鞏固，不作業(yè)不會熟練，這是世人皆知的道理。關(guān)鍵是“過重”中的“過”字，“減負”中的“減”字，“減”的主要內(nèi)容是“過”。為什么“過”？除了上述客觀原因外，層層的、頻繁的、被扭曲的考試制度和不合理的社會評價制度，則是造成學生課業(yè)負擔過重的直接的、主觀的、人為的原因。學生的參差不齊和家長的推波助瀾，是造成學生課業(yè)負擔過重的滋生條件。同班同學，年齡有大有小，開竅有早有晚，基礎(chǔ)有好有差，能力有高有低，興趣有濃有淡。本應分層施教、因材施教、因人施教，然而一張“繁、難、偏、死”的統(tǒng)考試卷，嚴重的違背了教育規(guī)律和教學原則，使弱者多食為患，強者食不飽腹。家長呢，望子成龍心切，或要求學校，或評議教師，或托人說情，或寄語領(lǐng)導，要求對其子女管嚴卡死。更有甚者，赤膊上陣，大打出手，釀出不少殘害親生的家庭悲劇。教師綜合素質(zhì)不高，整體水平低下，是造成學生課業(yè)負擔過重的又一間接根源。長期以來，許多教師尤其是中小學教師死抱著傳統(tǒng)的教育理念不放，“上課認真聽講，認真做筆記，下課認真完成作業(yè)”一直是教師心目中“好學生”的模板，這必然導致“上課做筆記，下課背筆記，考試抄筆記”的“不正之風”的流行。教師抄教案，照本宣科地讀教案，號召學生不停地聽課記筆記，而師生雙方均未對教材內(nèi)容作更深入的、有自己獨到見解的剖析、理解和研究，離開了抄來的教案便不會講課的教師大有人在。教師尚且平庸，何能讓學生昭然？教師便只有不停地讓學生大量記筆記，大量做作業(yè)，大量背課文以應付考試，不用說其他的素質(zhì)訓練，僅此幾項，足以讓學生喘不過氣來了。三、認真研究教學策略語文學科的工具性特點決定了其教學著眼點在于培養(yǎng)學生的自主性學習語文的能力，夯實學生“終身學習”的基礎(chǔ)。尤其是在調(diào)整后教學內(nèi)容減少、教學要求降低的情況下，對于沒有刪減、要求沒有降低的教學內(nèi)容，講究教學策略、優(yōu)化教學過程更是提高學習效益、“輕負擔、重質(zhì)量”的重要途徑。中國古代教育家推崇的教學過程是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，以此達到教學的最高境界。這才是真正重視學生主體地位，并讓其主動活動和實踐，教師也真正處于主導地位，其教法最終適應學生的學法，并隨時調(diào)整教學計劃、目標、步驟。這種教學過程難道不是我們現(xiàn)在所追求的境界嗎?《人體解剖學》消化系統(tǒng)服從真理，就能征服一切事物《人體解剖學154消化系統(tǒng)消化系統(tǒng)155第一節(jié)概述消化系統(tǒng)的組成與功能第一節(jié)概述156看5=m我嚯當物3看5157消化管:上消化道:口、咽、食管、胃十二指腸下消化道:空腸、回腸、盲腸結(jié)腸、直腸■消化腺:肝、胰、口腔腺、胃腸小腺體功能:消化食物、吸收營養(yǎng),將食物殘渣排出體外,并有內(nèi)分泌和免疫作用消化管:上消化道:口、咽、食管、胃158消化:是把食物成分中不能溶解、結(jié)構(gòu)復雜的、不能滲透的大分子物質(zhì),水解為簡單的、可溶的小分子物質(zhì),使其能透過消化管上皮,再由循環(huán)系統(tǒng)運送至全身,為組織細胞利用。包括化學性消化、物理性消化吸收:食物分解后產(chǎn)生的營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)消化管上皮細胞膜進入血液與淋巴的過程為吸收消化:是把食物成分中不能溶解、結(jié)構(gòu)復159)消化管壁的般結(jié)構(gòu)消化管壁粘下層外腺體導管粘膜粘膜下層魂孟氧影膜肌層小腸絨毛帖膜下腺體■外膜消化壁組織結(jié)構(gòu))消1601、粘膜粘膜分為三層:上皮、固有膜、粘膜肌層1)上皮①口腔、食管和肛門的上皮為復層扁平上皮。②胃、小腸和大腸的上皮為單層柱狀上皮。③有的上皮下陷形成消化管壁內(nèi)的小消化腺,形成腺上皮,分泌粘液和各種消化酶。④另外,在消化管壁上皮內(nèi)還有散在的多種內(nèi)分泌細胞。1、粘膜161■2)固有膜結(jié)構(gòu):胃、腸的固有膜含有類似網(wǎng)狀結(jié)締組織的成分,并有小消化腺、血管、淋巴組織、神經(jīng)和少量分散的平滑肌。淋巴組織散分布或集成淋巴小結(jié)。功能:淋巴細胞常穿入上皮組織內(nèi)參加機體的免疫作用。3粘膜肌層為一薄層的平滑肌,一般排列為內(nèi)環(huán)行、外縱行兩層。鰒枝;含勢悲梟森的怎利于營斧物質(zhì)■2)固有膜162粘膜下層■結(jié)構(gòu):由疏松結(jié)締組織構(gòu)成,內(nèi)有比較大的血管、淋巴管和粘膜下神經(jīng)叢,又稱梅氏神經(jīng)叢。食管與十二指腸部分,分別有食管腺與十二指腸腺,功能:有聯(lián)系粘膜與肌層的作用。粘膜下層1633、肌層得成:量蹤均男平上段和門為②排列:內(nèi)環(huán)行、外環(huán)行兩層兩層之間有肌間神經(jīng)叢又稱奧氏神經(jīng)叢。③功能:肌層收縮與混合,以利于消化和誠液、食限充分4、外膜管壁的最外層,為薄層結(jié)締組織,內(nèi)血管、淋巴管和神經(jīng),稱纖維膜。若膜表面覆蓋一層間皮膜。漿膜表面光滑,可以減少消化管蠕動時3、肌層164《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件165《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件166《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件167《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件168《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件169《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件170《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件171《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件172《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件173《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件174《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件175《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件176《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件177《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件178《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件179《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件180《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件181《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件182《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件183《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件184《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件185《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件186《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件187《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件188《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件189《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件190《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件191《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件192《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件193《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件194《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件195《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件196《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件197《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件198《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件199《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件200《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件201《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件202《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件203《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件204《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件205《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件206《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件207《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件208《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件209《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件210《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件211《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件212《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件213《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件214《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件215《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件216《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件217《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件218《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件219《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件220《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件221《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件222《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件223《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件224《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件225《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件226《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件227《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件228《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件229《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件230《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件231《人體解剖學》消化系統(tǒng)課件232《人體