革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理

革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章革蘭陽(yáng)性需氧桿菌需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種與醫(yī)學(xué)有關(guān)5個(gè)種炭疽芽胞桿菌(B.am/traci蠟樣芽胞桿菌(B.cereis)蕈狀芽胞桿菌(B;mycoides巨大芽胞桿菌(B.megaterium)蘇云金芽胞桿菌(B,thuringiensis)一、讀。古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！比绻f(shuō)手感、樂(lè)感的形成離不開(kāi)大量的“觀劍”“操曲”之實(shí)踐，那么對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)――“語(yǔ)感”的形成，自然就離不開(kāi)“讀”這基本的實(shí)踐方式。“讀”是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的根基，千教萬(wàn)教讀為本，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能自由，充分地親近，觸摸文本。但是，沒(méi)有明確的目的性，沒(méi)有科學(xué)的選擇性，缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣等，是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣于完成一些硬性的作業(yè)。如，做多少道題數(shù)學(xué)題，抄多少遍英語(yǔ)單詞課文等，而對(duì)語(yǔ)文老師布置的一些軟性作業(yè)則視為可做可不做，有興趣就做，無(wú)興趣就不做。如何使學(xué)生保持良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀能力，這就需要我們語(yǔ)文教師的不斷激勵(lì)和正確引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)之初，我們就要求學(xué)生在課下閱讀課標(biāo)中所推薦的名著名篇和一些品位、格調(diào)均屬上乘的刊物，如《讀者》、《視野》、《青年文摘》等，按照學(xué)期閱讀課計(jì)劃，閱讀一些具有專(zhuān)題性文章，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們挑選了一些如表現(xiàn)親情的《母親》、《父親的音樂(lè)》，表現(xiàn)人性真善美的《天國(guó)來(lái)信》、《一碗陽(yáng)春面》，歌頌忠誠(chéng)于自己信仰的《牛虻》片斷“牛虻之死”，《鋼鐵是怎樣煉成的》片斷等，在實(shí)驗(yàn)課上有感情的朗讀。二、品?！捌肺丁钡倪^(guò)程，其實(shí)就是信息攝取、信息感悟、信息欣賞的心理過(guò)程，“品味”是一種由被動(dòng)而主動(dòng)的心理歷程，謝象賢說(shuō)得好：“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是；‘感’的積淀。”實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)感”積淀等“質(zhì)”的要求主要體現(xiàn)在對(duì)“感”的敏銳性的要求上。語(yǔ)言的“味”體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，內(nèi)容是通過(guò)形式表現(xiàn)的。因此，在閱讀中“品味”的目的在于提升學(xué)生對(duì)文章的感悟和認(rèn)識(shí)，使其不斷豐富，深刻，而這些能力的形成發(fā)展將依賴(lài)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的揣摩、玩味。閱讀技能的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)階段性過(guò)程，初二年級(jí)是這個(gè)過(guò)程的初始階段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)他們由感知性閱讀到鑒賞性閱讀過(guò)度。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生在認(rèn)真品味他人朗讀的同時(shí)，也要將自己的“所感”用三言兩語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要提示，以備后用。三、評(píng)。經(jīng)過(guò)“品味”而“積淀”的最后目的在于“表述”，“表述”的初始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與投入，只要能參與，只要能表述，不在乎能力高低，不在乎成績(jī)好壞，課堂氣氛輕松，熱烈，有序，不輕易指出一個(gè)主動(dòng)發(fā)言者的錯(cuò)誤，不隨意指責(zé)一兩次表述的疏漏或不足，否則，等于扼殺了“表述”欲望的心理，給學(xué)生特別是勇于“表述”的學(xué)生心里留下創(chuàng)傷，增添了“表述”的畏懼感。“表述”的發(fā)展階段得益于“品味”“積淀”的鋪墊，是“品味”“積淀”效果的直接檢驗(yàn)，同時(shí)又是整理和完善過(guò)程，是“表述”初級(jí)階段的升華，亦即“評(píng)”。如果說(shuō)“讀”“悟”更多的是對(duì)言語(yǔ)的感受、感知，是一種感性的心領(lǐng)神會(huì)的話，那么“評(píng)”則要求將感知結(jié)果清晰化，條理化，并在一定程度上文學(xué)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的討論，表述之后，采他人之長(zhǎng)，除個(gè)人之短，通過(guò)整理和完善，使個(gè)人的“評(píng)”清晰，條理，簡(jiǎn)潔明了。四、感。語(yǔ)文教學(xué)的根本要求是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包含著兩個(gè)基本方面：一是理解語(yǔ)言的能力，一是表達(dá)語(yǔ)言的能力。前者表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，后者表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。能把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，可以說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至境。如果說(shuō)“讀”“品”“評(píng)”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟語(yǔ)言，那么“感”則是將認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到的轉(zhuǎn)化能力用于表達(dá)實(shí)踐。這是實(shí)驗(yàn)課的最后一道程序，教師要求學(xué)生圍繞個(gè)人感受最深的一篇文章或章節(jié)，將課上的“所得、所悟、所評(píng)”在課下演化為文字，組成一篇中心明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)潔的讀后感，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是課外閱讀教學(xué)的深化。從本質(zhì)上說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，反映世界的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是語(yǔ)文能力賴(lài)以培養(yǎng)發(fā)展的唯一途徑，閱讀能力的發(fā)展也不例外，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前，閱讀教學(xué)中普遍存在的“講”有余而“感”不足，“析”有余而“品”不足，“練”有余而“感”不足。我們忽視了學(xué)生閱讀主動(dòng)性的發(fā)揮，致使他們學(xué)習(xí)得不到尊重。因而，較普遍地呈現(xiàn)“主體不主，主動(dòng)不動(dòng)”的被動(dòng)閱讀態(tài)勢(shì)。要改變這種狀況，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，閱讀教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的感知思考，探究，進(jìn)而有所領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)，直至掌握知識(shí)，提高能力并獲得整體發(fā)展。大語(yǔ)文教育提倡語(yǔ)文知識(shí)的積累來(lái)源于社會(huì)生活的各個(gè)方面，要以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域伸展、開(kāi)拓?！罢n本之外”的世界很精彩，但也很浩渺，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，賦予學(xué)生以愉悅的心境，使他們接受信息，獲取知識(shí)的同時(shí)，也體味了人生，陶冶了情操。我國(guó)的教育歷經(jīng)多次重大改革，教育事業(yè)蒸蒸日上，蓬勃發(fā)展。但只有推行素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)道，能唱會(huì)跳，會(huì)寫(xiě)會(huì)畫(huà)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才。然而很多農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育只是口號(hào)喊得響亮，仍然停留在傳統(tǒng)教育的氛圍中。俗話說(shuō)：“穿新鞋，走老路?！薄皰煅蝾^，賣(mài)狗肉?！痹斐赊r(nóng)村孩子的素質(zhì)得不到提高，適應(yīng)社會(huì)的能力明顯低于城市的孩子。那么，是什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵要重視過(guò)程，更要重視“參與的過(guò)程”，減輕對(duì)考試結(jié)果的重視。歸根結(jié)底，素質(zhì)教育應(yīng)該重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與過(guò)程、績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程、教師教育教學(xué)的參與過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程等。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與過(guò)程是素質(zhì)教育實(shí)行的重要保證教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理直接影響一所學(xué)校，乃至一個(gè)學(xué)區(qū)，一個(gè)縣的教育發(fā)展。在農(nóng)村的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)教育的口號(hào)喊得響亮，但是具體的實(shí)施卻是面目全非。有的領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)離課堂，脫離學(xué)生實(shí)際，并不知道學(xué)生需要的是什么樣的教學(xué)，只重視一年一度的統(tǒng)考成績(jī)，以及本校的排名。然而作為領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該關(guān)心本校學(xué)生的素質(zhì)怎樣，能不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。鑒于此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扛起素質(zhì)教育的大旗，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定素質(zhì)教育的實(shí)施方案。重視素質(zhì)教育的具體實(shí)施過(guò)程，關(guān)心教師是怎樣實(shí)施的，做了什么；學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。以身作則，走進(jìn)課堂，了解學(xué)生；從思想上改變看法，讓素質(zhì)教育真正進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂。把握好素質(zhì)教育的航船標(biāo)燈，保證素質(zhì)教育乘風(fēng)破浪，勇往直前。2.績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程是素質(zhì)教育推行的切入點(diǎn)現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)教育的評(píng)價(jià)仍然停留在考試成績(jī)上面，而忽略了過(guò)程的評(píng)價(jià)。只要是統(tǒng)考成績(jī)前茅的教師，肯定是優(yōu)秀教師。其實(shí)不然，部分教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中輕描淡寫(xiě)，到期終了冥思苦想，千方百計(jì)尋找辦法，以讓學(xué)生獲取“優(yōu)異”成績(jī)。但是對(duì)其學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查時(shí)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)不如中游的學(xué)生。而有的班級(jí)統(tǒng)考成績(jī)居中上游，但是學(xué)生的實(shí)際水平，各種能力的發(fā)展相應(yīng)平衡。推行素質(zhì)教育，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，由一次考試決定績(jī)效到結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定績(jī)效。那就要加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師的教學(xué)中推行素質(zhì)教育的過(guò)程給予評(píng)價(jià)。學(xué)校成立績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組具體負(fù)責(zé)教師日常教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。打破考試的“瓶頸”，把評(píng)價(jià)放到過(guò)程中去；把教師的評(píng)職晉級(jí)放到實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中去；解放考試對(duì)教師的禁錮，那么教師在教學(xué)中自然而然的就會(huì)重視和推行素質(zhì)教育。3.教學(xué)過(guò)程是素質(zhì)教育的具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞決定于教學(xué)過(guò)程。是否實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。傳統(tǒng)教育尤其是以“填鴨式”教學(xué)較為突出，教師重視的是基本知識(shí)的教學(xué)，而淡化了基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生只是讀死書(shū)，生搬硬套；創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的發(fā)展；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力弱，在校是優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)則是十足的”文盲”，一切得從頭開(kāi)始。實(shí)行素質(zhì)教育必須重視教師的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的一言一行都是教學(xué)資源，充分利用“參與式教學(xué)”即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程是學(xué)生素質(zhì)得以轉(zhuǎn)變提高的過(guò)程學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程；學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也應(yīng)在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生看到集體的智慧和力量，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會(huì)全面參與實(shí)行素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變；不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；不斷提高學(xué)生的“兩基”能力，使其成為國(guó)家的棟梁之才，為建設(shè)偉大的祖國(guó)而貢獻(xiàn)一切。革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章第十三章革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章2需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種與醫(yī)學(xué)有關(guān)5個(gè)種炭疽芽胞桿菌(B.am/traci蠟樣芽胞桿菌(B.cereis)蕈狀芽胞桿菌(B;mycoides巨大芽胞桿菌(B.megaterium)蘇云金芽胞桿菌(B,thuringiensis)需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種3第一節(jié)炭疽芽胞桿菌(Bacillusanthracis,Banthraci一、臨床意義炭疽是人畜共患的急性傳染病主要是牛、羊等食草類(lèi)動(dòng)物的傳染病,人可通過(guò)接觸或攝食病畜及畜產(chǎn)品而感染皮膚炭疽、腸炭疽、肺炭疽等并發(fā)敗血癥,甚至炭疽性腦膜炎第一節(jié)炭疽芽胞桿菌4致病物質(zhì)莢膜■抗吞噬,有利于細(xì)菌在組織內(nèi)繁殖擴(kuò)散炭疽毒素保護(hù)性抗原、致死因子、水腫因子致病物質(zhì)5所致疾病炭疽病■傳染源:患病食草動(dòng)物及其制品或被污染物傳播途徑:接觸——一皮膚炭疽食用腸炭疽吸入—肺炭疽可并發(fā)敗血癥,死亡率極高所致疾病6°乙類(lèi)傳染病發(fā)生肺炭疽按甲類(lèi)處理病后可獲得持久免疫力°乙類(lèi)傳染病7微生物特性形態(tài)染色致病菌中最大的G桿菌,兩端平切、竹節(jié)狀有毒株可有明顯莢膜炭疽芽胞桿菌亞甲基藍(lán)染色×1000革蘭染色×1000微生物特性8芽胞——橢圓形,小于菌體,位于菌體中央多在有氧條件下形成,25~30℃,在培養(yǎng)基中、土壤內(nèi)、動(dòng)物尸體解剖后暴露在空氣中都易形成芽胞■在活體或完整未解剖尸體內(nèi)不形成芽胞,尸體嚴(yán)禁解剖芽胞——橢圓形,小于菌體,位于菌體中央9培養(yǎng)特性:需氧或兼性厭氧,生長(zhǎng)條件不嚴(yán)格,最適溫度30~35℃普通培養(yǎng)基—扁平、粗糙、不透明、灰白色、無(wú)光澤,邊緣不整齊的菌落,低倍鏡下菌落邊緣呈卷發(fā)狀培養(yǎng)特性:10BAP:12~15h不溶血,18~24h輕微溶血其他需氧芽胞桿菌大多溶血明顯而快速炭疽桿菌在血瓊脂平板中菌落BAP:12~15h不溶血,18~24h輕微溶血11革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理12革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理13革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理14革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理15革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理16革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理17革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理18革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理19革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理20革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理21革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理22革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理23革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理24革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理25革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理26革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理27革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理28革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理29革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理30革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理31革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理32革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理33革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理34革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理35革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理36革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理37革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理38革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理39革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理40革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理41革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理42革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理43革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理44革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理45革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理46革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理47革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理48革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理49革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理50革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理51革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理52革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理53革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理54革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理55革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理56革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理57革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理58革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理59革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理60革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理61革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理62革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理63革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理64革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理65革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理66革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理67革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理68革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理69革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理70革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理71革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理72革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理73革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理74革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理7556、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?6革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章革蘭陽(yáng)性需氧桿菌需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種與醫(yī)學(xué)有關(guān)5個(gè)種炭疽芽胞桿菌(B.am/traci蠟樣芽胞桿菌(B.cereis)蕈狀芽胞桿菌(B;mycoides巨大芽胞桿菌(B.megaterium)蘇云金芽胞桿菌(B,thuringiensis)一、讀。古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”如果說(shuō)手感、樂(lè)感的形成離不開(kāi)大量的“觀劍”“操曲”之實(shí)踐，那么對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)――“語(yǔ)感”的形成，自然就離不開(kāi)“讀”這基本的實(shí)踐方式?！白x”是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的根基，千教萬(wàn)教讀為本，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能自由，充分地親近，觸摸文本。但是，沒(méi)有明確的目的性，沒(méi)有科學(xué)的選擇性，缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣等，是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣于完成一些硬性的作業(yè)。如，做多少道題數(shù)學(xué)題，抄多少遍英語(yǔ)單詞課文等，而對(duì)語(yǔ)文老師布置的一些軟性作業(yè)則視為可做可不做，有興趣就做，無(wú)興趣就不做。如何使學(xué)生保持良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀能力，這就需要我們語(yǔ)文教師的不斷激勵(lì)和正確引導(dǎo)。開(kāi)學(xué)之初，我們就要求學(xué)生在課下閱讀課標(biāo)中所推薦的名著名篇和一些品位、格調(diào)均屬上乘的刊物，如《讀者》、《視野》、《青年文摘》等，按照學(xué)期閱讀課計(jì)劃，閱讀一些具有專(zhuān)題性文章，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們挑選了一些如表現(xiàn)親情的《母親》、《父親的音樂(lè)》，表現(xiàn)人性真善美的《天國(guó)來(lái)信》、《一碗陽(yáng)春面》，歌頌忠誠(chéng)于自己信仰的《牛虻》片斷“牛虻之死”，《鋼鐵是怎樣煉成的》片斷等，在實(shí)驗(yàn)課上有感情的朗讀。二、品?！捌肺丁钡倪^(guò)程，其實(shí)就是信息攝取、信息感悟、信息欣賞的心理過(guò)程，“品味”是一種由被動(dòng)而主動(dòng)的心理歷程，謝象賢說(shuō)得好：“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是；‘感’的積淀?！睂?shí)現(xiàn)“語(yǔ)感”積淀等“質(zhì)”的要求主要體現(xiàn)在對(duì)“感”的敏銳性的要求上。語(yǔ)言的“味”體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，內(nèi)容是通過(guò)形式表現(xiàn)的。因此，在閱讀中“品味”的目的在于提升學(xué)生對(duì)文章的感悟和認(rèn)識(shí)，使其不斷豐富，深刻，而這些能力的形成發(fā)展將依賴(lài)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的揣摩、玩味。閱讀技能的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)階段性過(guò)程，初二年級(jí)是這個(gè)過(guò)程的初始階段，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)他們由感知性閱讀到鑒賞性閱讀過(guò)度。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生在認(rèn)真品味他人朗讀的同時(shí)，也要將自己的“所感”用三言兩語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要提示，以備后用。三、評(píng)。經(jīng)過(guò)“品味”而“積淀”的最后目的在于“表述”，“表述”的初始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，鼓勵(lì)同學(xué)積極參與投入，只要能參與，只要能表述，不在乎能力高低，不在乎成績(jī)好壞，課堂氣氛輕松，熱烈，有序，不輕易指出一個(gè)主動(dòng)發(fā)言者的錯(cuò)誤，不隨意指責(zé)一兩次表述的疏漏或不足，否則，等于扼殺了“表述”欲望的心理，給學(xué)生特別是勇于“表述”的學(xué)生心里留下創(chuàng)傷，增添了“表述”的畏懼感?！氨硎觥钡陌l(fā)展階段得益于“品味”“積淀”的鋪墊，是“品味”“積淀”效果的直接檢驗(yàn)，同時(shí)又是整理和完善過(guò)程，是“表述”初級(jí)階段的升華，亦即“評(píng)”。如果說(shuō)“讀”“悟”更多的是對(duì)言語(yǔ)的感受、感知，是一種感性的心領(lǐng)神會(huì)的話，那么“評(píng)”則要求將感知結(jié)果清晰化，條理化，并在一定程度上文學(xué)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的討論，表述之后，采他人之長(zhǎng)，除個(gè)人之短，通過(guò)整理和完善，使個(gè)人的“評(píng)”清晰，條理，簡(jiǎn)潔明了。四、感。語(yǔ)文教學(xué)的根本要求是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包含著兩個(gè)基本方面：一是理解語(yǔ)言的能力，一是表達(dá)語(yǔ)言的能力。前者表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，后者表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。能把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，可以說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至境。如果說(shuō)“讀”“品”“評(píng)”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟語(yǔ)言，那么“感”則是將認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟到的轉(zhuǎn)化能力用于表達(dá)實(shí)踐。這是實(shí)驗(yàn)課的最后一道程序，教師要求學(xué)生圍繞個(gè)人感受最深的一篇文章或章節(jié)，將課上的“所得、所悟、所評(píng)”在課下演化為文字，組成一篇中心明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)潔的讀后感，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是課外閱讀教學(xué)的深化。從本質(zhì)上說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，反映世界的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是語(yǔ)文能力賴(lài)以培養(yǎng)發(fā)展的唯一途徑，閱讀能力的發(fā)展也不例外，但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前，閱讀教學(xué)中普遍存在的“講”有余而“感”不足，“析”有余而“品”不足，“練”有余而“感”不足。我們忽視了學(xué)生閱讀主動(dòng)性的發(fā)揮，致使他們學(xué)習(xí)得不到尊重。因而，較普遍地呈現(xiàn)“主體不主，主動(dòng)不動(dòng)”的被動(dòng)閱讀態(tài)勢(shì)。要改變這種狀況，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，閱讀教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行積極主動(dòng)的感知思考，探究，進(jìn)而有所領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)，直至掌握知識(shí)，提高能力并獲得整體發(fā)展。大語(yǔ)文教育提倡語(yǔ)文知識(shí)的積累來(lái)源于社會(huì)生活的各個(gè)方面，要以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域伸展、開(kāi)拓。“課本之外”的世界很精彩，但也很浩渺，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，賦予學(xué)生以愉悅的心境，使他們接受信息，獲取知識(shí)的同時(shí)，也體味了人生，陶冶了情操。我國(guó)的教育歷經(jīng)多次重大改革，教育事業(yè)蒸蒸日上，蓬勃發(fā)展。但只有推行素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)道，能唱會(huì)跳，會(huì)寫(xiě)會(huì)畫(huà)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才。然而很多農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育只是口號(hào)喊得響亮，仍然停留在傳統(tǒng)教育的氛圍中。俗話說(shuō)：“穿新鞋，走老路?！薄皰煅蝾^，賣(mài)狗肉?！痹斐赊r(nóng)村孩子的素質(zhì)得不到提高，適應(yīng)社會(huì)的能力明顯低于城市的孩子。那么，是什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為是實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵要重視過(guò)程，更要重視“參與的過(guò)程”，減輕對(duì)考試結(jié)果的重視。歸根結(jié)底，素質(zhì)教育應(yīng)該重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與過(guò)程、績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程、教師教育教學(xué)的參與過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程等。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與過(guò)程是素質(zhì)教育實(shí)行的重要保證教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理直接影響一所學(xué)校，乃至一個(gè)學(xué)區(qū)，一個(gè)縣的教育發(fā)展。在農(nóng)村的很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)教育的口號(hào)喊得響亮，但是具體的實(shí)施卻是面目全非。有的領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)離課堂，脫離學(xué)生實(shí)際，并不知道學(xué)生需要的是什么樣的教學(xué)，只重視一年一度的統(tǒng)考成績(jī)，以及本校的排名。然而作為領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該關(guān)心本校學(xué)生的素質(zhì)怎樣，能不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。鑒于此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扛起素質(zhì)教育的大旗，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定素質(zhì)教育的實(shí)施方案。重視素質(zhì)教育的具體實(shí)施過(guò)程，關(guān)心教師是怎樣實(shí)施的，做了什么；學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。以身作則，走進(jìn)課堂，了解學(xué)生；從思想上改變看法，讓素質(zhì)教育真正進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂。把握好素質(zhì)教育的航船標(biāo)燈，保證素質(zhì)教育乘風(fēng)破浪，勇往直前。2.績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程是素質(zhì)教育推行的切入點(diǎn)現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)教育的評(píng)價(jià)仍然停留在考試成績(jī)上面，而忽略了過(guò)程的評(píng)價(jià)。只要是統(tǒng)考成績(jī)前茅的教師，肯定是優(yōu)秀教師。其實(shí)不然，部分教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中輕描淡寫(xiě)，到期終了冥思苦想，千方百計(jì)尋找辦法，以讓學(xué)生獲取“優(yōu)異”成績(jī)。但是對(duì)其學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查時(shí)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)不如中游的學(xué)生。而有的班級(jí)統(tǒng)考成績(jī)居中上游，但是學(xué)生的實(shí)際水平，各種能力的發(fā)展相應(yīng)平衡。推行素質(zhì)教育，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，由一次考試決定績(jī)效到結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定績(jī)效。那就要加大過(guò)程評(píng)價(jià)力度，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合教師的教學(xué)中推行素質(zhì)教育的過(guò)程給予評(píng)價(jià)。學(xué)校成立績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組具體負(fù)責(zé)教師日常教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。打破考試的“瓶頸”，把評(píng)價(jià)放到過(guò)程中去；把教師的評(píng)職晉級(jí)放到實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中去；解放考試對(duì)教師的禁錮，那么教師在教學(xué)中自然而然的就會(huì)重視和推行素質(zhì)教育。3.教學(xué)過(guò)程是素質(zhì)教育的具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的好壞決定于教學(xué)過(guò)程。是否實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。傳統(tǒng)教育尤其是以“填鴨式”教學(xué)較為突出，教師重視的是基本知識(shí)的教學(xué)，而淡化了基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生只是讀死書(shū)，生搬硬套；創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的發(fā)展；適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力弱，在校是優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)則是十足的”文盲”，一切得從頭開(kāi)始。實(shí)行素質(zhì)教育必須重視教師的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的一言一行都是教學(xué)資源，充分利用“參與式教學(xué)”即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過(guò)程是學(xué)生素質(zhì)得以轉(zhuǎn)變提高的過(guò)程學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程；學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也應(yīng)在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生看到集體的智慧和力量，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會(huì)全面參與實(shí)行素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變；不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；不斷提高學(xué)生的“兩基”能力，使其成為國(guó)家的棟梁之才，為建設(shè)偉大的祖國(guó)而貢獻(xiàn)一切。革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章第十三章革蘭陽(yáng)性需氧桿菌第十三章78需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種與醫(yī)學(xué)有關(guān)5個(gè)種炭疽芽胞桿菌(B.am/traci蠟樣芽胞桿菌(B.cereis)蕈狀芽胞桿菌(B;mycoides巨大芽胞桿菌(B.megaterium)蘇云金芽胞桿菌(B,thuringiensis)需氧芽胞桿菌屬(Bacillus)48個(gè)種79第一節(jié)炭疽芽胞桿菌(Bacillusanthracis,Banthraci一、臨床意義炭疽是人畜共患的急性傳染病主要是牛、羊等食草類(lèi)動(dòng)物的傳染病,人可通過(guò)接觸或攝食病畜及畜產(chǎn)品而感染皮膚炭疽、腸炭疽、肺炭疽等并發(fā)敗血癥,甚至炭疽性腦膜炎第一節(jié)炭疽芽胞桿菌80致病物質(zhì)莢膜■抗吞噬,有利于細(xì)菌在組織內(nèi)繁殖擴(kuò)散炭疽毒素保護(hù)性抗原、致死因子、水腫因子致病物質(zhì)81所致疾病炭疽病■傳染源:患病食草動(dòng)物及其制品或被污染物傳播途徑:接觸——一皮膚炭疽食用腸炭疽吸入—肺炭疽可并發(fā)敗血癥,死亡率極高所致疾病82°乙類(lèi)傳染病發(fā)生肺炭疽按甲類(lèi)處理病后可獲得持久免疫力°乙類(lèi)傳染病83微生物特性形態(tài)染色致病菌中最大的G桿菌,兩端平切、竹節(jié)狀有毒株可有明顯莢膜炭疽芽胞桿菌亞甲基藍(lán)染色×1000革蘭染色×1000微生物特性84芽胞——橢圓形,小于菌體,位于菌體中央多在有氧條件下形成,25~30℃,在培養(yǎng)基中、土壤內(nèi)、動(dòng)物尸體解剖后暴露在空氣中都易形成芽胞■在活體或完整未解剖尸體內(nèi)不形成芽胞,尸體嚴(yán)禁解剖芽胞——橢圓形,小于菌體,位于菌體中央85培養(yǎng)特性:需氧或兼性厭氧,生長(zhǎng)條件不嚴(yán)格,最適溫度30~35℃普通培養(yǎng)基—扁平、粗糙、不透明、灰白色、無(wú)光澤,邊緣不整齊的菌落,低倍鏡下菌落邊緣呈卷發(fā)狀培養(yǎng)特性:86BAP:12~15h不溶血,18~24h輕微溶血其他需氧芽胞桿菌大多溶血明顯而快速炭疽桿菌在血瓊脂平板中菌落BAP:12~15h不溶血,18~24h輕微溶血87革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理88革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理89革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理90革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理91革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理92革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理93革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件整理整理94革蘭陽(yáng)性需氧桿菌課件