(完整版)《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》實施方案

小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》——課題實施方案長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學(xué)宋春光《小學(xué)低年級寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》——課題實施方案一、課題的提出理論背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！睂懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。重點是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，從而提高寫作能力。實踐背景：新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的理念，讓很多教師對作文教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，然而，在我們看到種種新氣象、新特點的同時，仍然發(fā)現(xiàn)部分教師在作文教學(xué)中存在著誤區(qū)，在實際操作過程中有不盡如人意的地方。在教學(xué)中，教師害怕教作文，對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會不深，對年級訓(xùn)練的重點不清，對學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖不明確；有些教師往往制定過高的習(xí)作目標(biāo)，使學(xué)生望而生畏，有的教師不顧小學(xué)生在語言表達(dá)上尚存在欠缺，在文字?jǐn)⑹錾细菚霈F(xiàn)許多在成人看來不成規(guī)矩、不合邏輯的句子的實際，過分強(qiáng)調(diào)語言句式的使用，對學(xué)生松散、跳躍的表達(dá)，無情指出并逐一加以校正，久而久之使學(xué)生覺得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教師認(rèn)為只要教給學(xué)生寫作的范式，學(xué)生就會很快學(xué)會習(xí)作，去忽略了小學(xué)生性格特征和思維方式是處在發(fā)展和形成之中，用定式僵化了學(xué)生的思維；有的教師認(rèn)為學(xué)生只有多寫多練，才能使文筆長進(jìn)，易于寫作，大量單調(diào)、頻繁的作文練習(xí)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對作文產(chǎn)生逆反心理，失去興趣；還有教師漠視學(xué)生的閱讀積累，忽略學(xué)生的生活體驗，只重視學(xué)校課堂教學(xué)中采取各種方法提高學(xué)生的寫作能力，而忽略了生活這個大課堂，學(xué)生的作文離開生活只能是空中樓閣，經(jīng)不起敲打。因此，探索小學(xué)作文教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。二、研究目的及意義本課題的研究實施，將有助于教師較好地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋更適合本校學(xué)生的作文教學(xué)方法，積累作文教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高作文教學(xué)水平，最終提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平。三、課題研究的目標(biāo)提高小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。通過本課題的研究，形成一套小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略及方法，提高教師進(jìn)行有效作文教學(xué)的能力，為小學(xué)作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，形成小學(xué)各學(xué)段語文有效的作文教學(xué)策略，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。四、研究內(nèi)容《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。作文教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。本課題根據(jù)小學(xué)學(xué)段特點，安排內(nèi)容如下：低年級（第一學(xué)段）寫話教學(xué)。一二年級是兒童想象活動的“敏感期”，可以在游戲中讓學(xué)生學(xué)會寫話；模仿句子，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊寫；觀察生活，書寫感官體驗；發(fā)揮想象，想寫什么，就寫什么，能寫一句，就寫一句，能寫幾句，就寫幾句，要給學(xué)生充分的空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，循序漸進(jìn)，逐步地提高要求。五、研究措施在寫話教學(xué)中要明確學(xué)生的自主性，把握低年級孩子的年齡特點和心里特點，尊重他們的感受和選擇，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，從“說話”開始，由說到寫，逐步地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。六、研究方法問卷調(diào)查法：研究初期，通過個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師授課方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，分析小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，找出對策。文獻(xiàn)研究法：通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進(jìn)本課題的研究工作。行動研究法：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性策略。經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性策略。七、研究步驟（一）調(diào)研、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段（2016、9——2017、3）通過調(diào)查問卷及個別訪談，了解小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。學(xué)習(xí)新課程改革與實驗的相關(guān)理論，交流思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。落實任務(wù)，責(zé)任到人。階段資料匯總。（二）實施研究階段（2017、4——2018、3）根據(jù)課題研究方案組織實施，并做好對實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)模式。開展各種形式的課題研究活動。如課題研討課、組織課題交流、收集優(yōu)秀教學(xué)課例、論文等。開課題組經(jīng)驗交流，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。做好分析總結(jié)工作，撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。（三）總結(jié)驗收階段（2018、4——2018、10）1.研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。八、完成課題的保障條件1.織保障：該課題得到學(xué)校領(lǐng)