備課的變革培訓(xùn)課件

備

課

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革西南大學(xué)

魏小娜備

課

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變

革西

寄語我親愛的同學(xué)們：

教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。

缺乏文化和責(zé)任的富人們給我們的社會(huì)帶來了越來越高的交易成本和越來越多的危害。

從教育上去入手，培養(yǎng)優(yōu)秀和有良知的公民及社會(huì)領(lǐng)袖。

概要*新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)*現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視角：從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”*新時(shí)期

“教案”的實(shí)踐形態(tài)概要*新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)第一章

新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)

第一章

新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)

（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

“理念式備課”為主。

“鑲嵌”在“課例研究”、“行動(dòng)研究”、“課堂觀察”等校本研究行為中，不可孤立展開。（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解決”（成熟教師）

針對(duì)具體情境下的問題展備展開備課（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解

（3）從“經(jīng)驗(yàn)范式”到“理論范式”

從“經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)”走向“理論演繹轉(zhuǎn)化”

（余映潮、王榮生）

（3）從“經(jīng)驗(yàn)范式”一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。然而，面對(duì)理論很容易“葉公好龍”！因?yàn)椋碚撘嵏?、重?gòu)過去的“輕車熟路”的習(xí)慣！但是，正因?yàn)榇死碚撚兄鴱?qiáng)有力的震懾力和解釋力。

不同的理論視角會(huì)為實(shí)踐帶來不同的啟示，掌握一種理論演繹的方法，其意義大于獲得具體的理論。

把“被給予的東西”變成認(rèn)識(shí)的方法.比如：如何確定一篇文章教什么？如何解讀文本？……尋找答案的理論視角很多，答案也很多元，沒有唯一正確的！

一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視角第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：

備學(xué)生（把握學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)和特點(diǎn)）備教材（鉆研并吃透教材）備教法（設(shè)計(jì)教學(xué)方法）寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫單元教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)教案

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論下，備課將會(huì)發(fā)生哪些變化？傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.定義：

美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅首先提出

“教學(xué)設(shè)計(jì)”（InstructionalDesign簡(jiǎn)稱ID,的概念。）

意指“指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”，不是“教師教學(xué)的設(shè)計(jì)（TeachingDesign）”

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)系統(tǒng)都是從學(xué)生起點(diǎn)出發(fā)的，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。（各環(huán)節(jié)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和一致性，如學(xué)、教、評(píng)一致）

所以教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的異同很值得研究。

看下列典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：*迪克和凱瑞模式

*迪克和凱瑞模式*肯普模式

*肯普模式

*史密斯和拉甘模式

*史密斯和拉甘模式2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

（2）以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。加涅力倡系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)最基本的理念：

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”?！盀橹笇?dǎo)而設(shè)計(jì)”。

教是為了幫助學(xué)而出現(xiàn)的，教是安排幫助學(xué)的一系列事件。

這一理論看似容易理解……教學(xué)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)觸目驚心：《背影》、“一到校就下降”2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

主要原因之一：長(zhǎng)期以來，教師的備課和教案編制大多以前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，那就是以“教師為中心”、“教學(xué)為中心”，教師的備課是為了方便教學(xué)，是為了更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不是從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

反觀現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，都非常重視分析學(xué)習(xí)者的特征、需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。

主要原因之一：長(zhǎng)期以來，教師的備課和教案編（3）以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是伴隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

正因?yàn)榇?，用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)教師備課是一個(gè)歷史性的突破，是教學(xué)上的一次深刻革命。能吸納很多新鮮的學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)支撐。我們有必要從理論上與實(shí)踐上找出現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教師備課之間的根本差別，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

備課的變革培訓(xùn)課件

“如何應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論于各學(xué)科的實(shí)踐研究，仍處于經(jīng)驗(yàn)性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)?！保ㄐ鞂W(xué)福宋乃慶）這是教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的極大浪費(fèi)，也是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究的極大落伍和失誤。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論視野下的“備課”您認(rèn)為最理想的教案格式是怎樣的？盛群力的觀點(diǎn)：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)和備過程

跟我們一般的教案設(shè)計(jì)流程區(qū)別何在？3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論視野下的“備課”（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）傳統(tǒng)的備課也有這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)狀如何？

陳隆升從近10年（1999-2008）的語文期刊上的教案樣本605個(gè)，其中有“學(xué)情分析的115個(gè)”。得出以下結(jié)論：

A、采用“學(xué)情分析”的比例逐年增高，但最高點(diǎn)在2008年，比例為43.6%，仍有半數(shù)以上的教師備課時(shí)不做“學(xué)情分析”。

（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材預(yù)設(shè)教學(xué)目的后，分析學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)、技能是否有助于達(dá)標(biāo)。

《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)情分析：

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會(huì)閱歷，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對(duì)于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個(gè)主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材

C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己的方法（經(jīng)驗(yàn)分析、調(diào)查問卷、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂上交流、課下找學(xué)生談話了解、根據(jù)每一次語文測(cè)試成績(jī)）

大家可曾做過這樣的小試驗(yàn)：通過班內(nèi)談話或問卷，看學(xué)生心目中的“疑點(diǎn)”“重難點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”跟自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有多大的重合度。C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論的“備學(xué)生”：

A、目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為后續(xù)各項(xiàng)備課活動(dòng)制定決策的主要依據(jù)。（是確定教學(xué)目標(biāo)前的環(huán)節(jié)）

“備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不像以往那樣從備教材出發(fā)，這是教育觀念上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，即任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是指覆蓋了多少教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不明確,就談不上會(huì)有多少教學(xué)創(chuàng)意和明確的教學(xué)意圖?？梢哉f，從備學(xué)生啟動(dòng)備課程序,這是一個(gè)正確的選擇?！保ㄊ⑷毫Γ┈F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論的“備學(xué)生”：

B、將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求細(xì)分為幾個(gè)主要方面：知識(shí)技能方面；情感態(tài)度方面：學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)、興趣等自我監(jiān)控方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等C、學(xué)習(xí)需求分的操作路徑內(nèi)部參照：課程標(biāo)準(zhǔn)—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要外部參照：社會(huì)需要—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)收集：（問卷搜集、教學(xué)結(jié)果嘗試）

附：國(guó)外的學(xué)情研究調(diào)查

調(diào)查方式：

一是資料或問卷調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景,了解學(xué)生知道些什么;二是課前臨時(shí)性的詢問,了解學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中想學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí);三是對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格之類的問卷調(diào)查或心理測(cè)試。有的等使用專門軟件,學(xué)生在電腦上接受約20分鐘的測(cè)試,軟件自動(dòng)完成對(duì)該生學(xué)習(xí)特征的分析,各任課教師隨時(shí)可以上網(wǎng)調(diào)閱。有的則在新生報(bào)到時(shí)發(fā)給一張《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,將其分為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過調(diào)查來了解學(xué)生的優(yōu)先認(rèn)知方式,再通過一系列的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生成為“全面的學(xué)習(xí)者”。相比較而言，我國(guó)也很重視，但是更多的是教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和把握。沒有體系化的研究。附：國(guó)外的學(xué)情研究調(diào)查調(diào)查方式：

案例實(shí)踐1：修改上述《林黛玉進(jìn)賈府》的“學(xué)情分析”

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會(huì)閱歷，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對(duì)于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個(gè)主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識(shí)方面的儲(chǔ)備：社會(huì)閱歷、人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不易領(lǐng)會(huì)……

學(xué)生鑒賞小說的知識(shí)和能力（調(diào)查很重要）：對(duì)小說情節(jié)的把握較好，但對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對(duì)精彩的好詞好句關(guān)注較多，對(duì)質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會(huì)通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對(duì)……不感興趣案例實(shí)踐1：修改上述《林黛玉進(jìn)賈府》的“（2）備任務(wù)

備任務(wù)的實(shí)質(zhì)是確定：目標(biāo)的性質(zhì)+類型+結(jié)構(gòu)

A、目標(biāo)的性質(zhì)：根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點(diǎn)目標(biāo)，并從學(xué)生心理邏輯和學(xué)科知識(shí)邏輯來分析目標(biāo)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。心理邏輯應(yīng)被置于優(yōu)先的位置。

B、目標(biāo)的類型：最常見的分類陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。依據(jù)不同類型設(shè)計(jì)教學(xué)。

C、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析：也叫任務(wù)分析，分析為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo),學(xué)生必須先掌握哪些過渡目標(biāo)，最終分析出教學(xué)起點(diǎn)。

（2）備任務(wù)

案例實(shí)踐1：

依據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》的

“學(xué)情分析”進(jìn)行“任務(wù)分析”

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識(shí)方面的儲(chǔ)備：社會(huì)閱歷、人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不易領(lǐng)會(huì)……

學(xué)生鑒賞小說的知識(shí)和能力（調(diào)查很重要）：對(duì)小說情節(jié)的把握較好，但對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對(duì)精彩的好詞好句關(guān)注較多，對(duì)質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會(huì)通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對(duì)……不感興趣

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言，分析人物的性格；學(xué)生能夠借助背景知識(shí)體會(huì)人物之間關(guān)系的復(fù)雜和微妙；學(xué)生能夠體會(huì)到經(jīng)典小說的魅力。案例實(shí)踐1：任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點(diǎn)目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點(diǎn)的（教學(xué)起點(diǎn)）提取還原方法及示例，語言的風(fēng)格

任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：“任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：

“任務(wù)分析”的重點(diǎn)是：如何達(dá)成目標(biāo)（基于學(xué)生需求的）；

“教材內(nèi)容分析”是落腳點(diǎn)是預(yù)設(shè)教什么、如何教。“任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：（3）備目標(biāo)基于任務(wù)分析的目標(biāo)系列。好的教學(xué)目標(biāo)：清晰、可測(cè)量、系統(tǒng)化（各目標(biāo)有內(nèi)在邏輯體系）

（3）備目標(biāo)案例實(shí)踐1：:

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點(diǎn)目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還原方法及示例，語言的風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運(yùn)用以聲傳情的朗讀技巧，體會(huì)人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運(yùn)用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)到清晰、可測(cè)量。教學(xué)的“點(diǎn)”也很明晰。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠通過人物語言分析任務(wù)的性格”試比較了兩種教學(xué)目標(biāo)之間的差異。案例實(shí)踐1：:教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)

“繁瑣之后的精致”與“簡(jiǎn)單背后的含混”——兩種不同的思維方式

專注、精準(zhǔn)：

法國(guó)人菲力浦·勒熱訥從1971開始研究“何謂自傳”的問題，此后他術(shù)有專攻，到1986年對(duì)“自傳”下了一個(gè)定義。具有極強(qiáng)的解釋力，引發(fā)了系列原創(chuàng)性的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評(píng)選、出版、批評(píng)、副文本。

語文教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容的混亂、隨機(jī)、漫無邊際”本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的不當(dāng)。

“繁瑣之后的精致”與“簡(jiǎn)單背后的含混”（4）備檢測(cè)傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)有兩個(gè)問題:

*檢測(cè)項(xiàng)目不完全是(或根本不是)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定

*檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,這就難以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開

加強(qiáng)教師這方面的必要訓(xùn)練實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。很多家長(zhǎng)都在埋怨：學(xué)生到底在學(xué)校都在干什么？怎么什么都不會(huì)？回到家里作業(yè)還一大堆？

教學(xué)低效、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)……大多源自課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊和檢測(cè)的弱化。

（4）備檢測(cè)附：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)國(guó)外教學(xué)活動(dòng)開始之前,必須安排落實(shí)檢測(cè)手段與樣本試題。這樣做的目的無非只有一個(gè):“為測(cè)驗(yàn)而教”(由于測(cè)驗(yàn)題來自于具體目標(biāo),因此實(shí)際上是為達(dá)成具體目標(biāo)而教)。國(guó)外很多課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺(tái)，緊跟著就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)框架。

附：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測(cè)的設(shè)計(jì)。比如：教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運(yùn)用以聲傳情的朗讀技巧，體會(huì)人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運(yùn)用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀一段人物對(duì)話，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務(wù)的性格2.簡(jiǎn)答：什么是比較？什么是還原？3.欣賞實(shí)踐：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。4.欣賞實(shí)踐：用還原法鑒賞下面一段話中帶點(diǎn)的句子（詞語）。5.欣賞實(shí)踐：你認(rèn)為下面一段人物對(duì)白的語言風(fēng)格是“平易”的嗎？說明理由。教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測(cè)的設(shè)計(jì)。比如：教學(xué)實(shí)例：評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

——一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)教案設(shè)計(jì)

實(shí)例：評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

——一個(gè)備課的變革培訓(xùn)課件（5）備教學(xué)過程

主要包括：要考慮課時(shí)。要安排好教學(xué)內(nèi)容選擇策略、方法和媒體選擇教學(xué)組織形式安排教學(xué)行為書寫格式的選擇：推薦使用表格式（分欄式）（5）備教學(xué)過程

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。人們對(duì)傳統(tǒng)的以教師教學(xué)行為為主線的單線型教案做了革新，對(duì)教案核心部分的“課堂教學(xué)步驟”普遍采用分欄式教案：

3欄式：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖

4欄式：教學(xué)活動(dòng)及提問、預(yù)期的學(xué)生應(yīng)、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同反應(yīng)及重要事項(xiàng)、課堂教學(xué)評(píng)估更多欄……

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。備課的變革培訓(xùn)課件備課的變革培訓(xùn)課件小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計(jì)”的備課程序

備學(xué)生：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（或社會(huì)需求）：分析學(xué)習(xí)需求

備任務(wù)：依據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點(diǎn)目標(biāo)——展開任務(wù)分析——確定“過渡目標(biāo)”“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”

備目標(biāo)：確定清晰、詳細(xì)、體系化的教學(xué)目標(biāo)

備測(cè)評(píng)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試題目備教學(xué)過程：

兒童基金會(huì)娜塔的工作思路，就是典型的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)思路。我們傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路是：……小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計(jì)”的備課程序反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異：

學(xué)生本位科學(xué)化、精細(xì)化、實(shí)效化中西方思維模式的較量與融合

……

實(shí)踐：結(jié)合上述講解，修改一份教案反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)成都市石室天府中學(xué)***【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞及文學(xué)創(chuàng)作方面的問題?！緦W(xué)生情況分析】

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品評(píng)詩(shī)句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課中作者的觀點(diǎn)及精神指導(dǎo)實(shí)踐在“教學(xué)設(shè)想”一開始就預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是一種鮮明的“文本本位“”教材本位”立場(chǎng)此學(xué)情分析，只涉及了“整體把握文本信息”這一教學(xué)內(nèi)容，其余的不管了？目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)立與“學(xué)情”基本無關(guān)！教學(xué)只能是老師的想當(dāng)然…《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)在“教學(xué)設(shè)想”一開始就預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是一

改寫上例教案，按照下列規(guī)范表述：

備學(xué)生（學(xué)情分析）備任務(wù)（任務(wù)分析）備目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）備測(cè)評(píng)（評(píng)價(jià)題目）（亦可結(jié)合自己講過的課例改寫，附上原來的教案設(shè)計(jì)）備課的變革培訓(xùn)課件第三章

新時(shí)期“教案”的實(shí)踐形態(tài)

形式反作用于內(nèi)容教案反作用于“備課”第三章

新時(shí)期“教案”的實(shí)踐形態(tài)形式反作用

2011年調(diào)查報(bào)告：教案檢查現(xiàn)狀及教師對(duì)教案檢查的態(tài)度（545名被測(cè)教師）關(guān)于教案檢查的方式，243位教師（56.7%）表示“僅僅檢查教師是否寫教案，如在教案上蓋章或簽字”，74位教師（17.3％）表示“仔細(xì)閱讀教案，并詳細(xì)寫評(píng)語”，111位教師（26.0%）表示“就教案中的問題或不足與教師溝通”。

醉心于數(shù)頁(yè)數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等；甚至一提起備課，就比誰寫的字漂亮，于是校園立刻掀起了賽字、練字的熱潮，厚厚的備課筆記上一筆一畫、一個(gè)字一個(gè)字工工整整地寫。

在“促進(jìn)教學(xué)”維度上，有139人對(duì)檢查教案持肯定態(tài)度，認(rèn)為教案檢查對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，而252人持否定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)教學(xué)沒有促進(jìn)作用，67人持中性態(tài)度；而在“阻礙教學(xué)”維度上，有235人認(rèn)為檢查教案對(duì)教學(xué)起阻礙作用，168人認(rèn)為不阻礙教學(xué)，55人持中性態(tài)度。2011年調(diào)查報(bào)告：教案檢查現(xiàn)狀及教師對(duì)教

新時(shí)期呼喚新的“教案”實(shí)踐形態(tài)

1.隱性教案（“0”教案、“腹案”）

蘇霍姆林斯基：“一輩子與15分鐘”的故事。于永正：“隱性備課重于顯性備課”。葉瀾：將備課分為“直接的備課和間接的備課”，而“間接備課比直接備課重要得多”

隱形教案的形式：

可在教材、教參上批注，畫出重難點(diǎn)；也可以在以前的教案上圈點(diǎn)修改；可作提綱式教案，重難點(diǎn)提示把握好，著重設(shè)計(jì)板書；運(yùn)用“PPT+教材批注”；有時(shí)甚至還可以什么都不寫。

新時(shí)期呼喚新的“教案”實(shí)踐形態(tài)1.隱性教案

2.反思教案（二次備課教案）

2.反思教案（二次備課教案）3.“方案庫(kù)”教案

打破了傳統(tǒng)的“單線結(jié)構(gòu)”的備課形式,為教師的教學(xué)提供了多種路徑。

3.“方案庫(kù)”教案4.材料式教案

從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來備課,包括背景材料、文本材料、研究材料、教學(xué)材料。教師對(duì)材料爛熟于心,在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。例：《馬克思墓前的講話》

一、馬克思和恩格斯關(guān)系資料二、各國(guó)關(guān)于本文的翻譯三、權(quán)威人士對(duì)本文的評(píng)價(jià)四、歷年關(guān)于本篇文章的考題4.材料式教案5.非指示性教案

1·教學(xué)設(shè)想2·教學(xué)流程

常規(guī)形式:激趣→自讀→定向→引導(dǎo)→研讀→交流引導(dǎo)→反思拓展→結(jié)束語

3·課后補(bǔ)記5.非指示性教案6.一課多案與同課異構(gòu)

……

諸位見多識(shí)廣，有何高見？

6.一課多案與同課異構(gòu)當(dāng)前關(guān)注焦點(diǎn)話題：

1.集體備課

2005年春《中國(guó)教育報(bào)》曾就“集體備課問題開展討論；廣州市天河區(qū)的區(qū)域集體備課；浙江省溫嶺市城西小學(xué)校長(zhǎng)瞿梅福的集體備課管理……

2.導(dǎo)學(xué)案

異化現(xiàn)象當(dāng)前關(guān)注焦點(diǎn)話題：歡迎批評(píng)指正！歡迎批評(píng)指正！備

課

的

變

革西南大學(xué)

魏小娜備

課

的

變

革西

寄語我親愛的同學(xué)們：

教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。教育是以人為最高的目的，接受教育是人的最高價(jià)值的體現(xiàn)。

缺乏文化和責(zé)任的富人們給我們的社會(huì)帶來了越來越高的交易成本和越來越多的危害。

從教育上去入手，培養(yǎng)優(yōu)秀和有良知的公民及社會(huì)領(lǐng)袖。

概要*新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)*現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視角：從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”*新時(shí)期

“教案”的實(shí)踐形態(tài)概要*新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)第一章

新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)

第一章

新時(shí)期備課的基本立場(chǎng)

（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

“理念式備課”為主。

“鑲嵌”在“課例研究”、“行動(dòng)研究”、“課堂觀察”等校本研究行為中，不可孤立展開。（1）從“規(guī)范備課”到“理念備課”

（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解決”（成熟教師）

針對(duì)具體情境下的問題展備展開備課（2）從““普適性理念的推廣”（師范生）走向“情境化問題解

（3）從“經(jīng)驗(yàn)范式”到“理論范式”

從“經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)”走向“理論演繹轉(zhuǎn)化”

（余映潮、王榮生）

（3）從“經(jīng)驗(yàn)范式”一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。然而，面對(duì)理論很容易“葉公好龍”！因?yàn)?，理論要顛覆、重?gòu)過去的“輕車熟路”的習(xí)慣！但是，正因?yàn)榇死碚撚兄鴱?qiáng)有力的震懾力和解釋力。

不同的理論視角會(huì)為實(shí)踐帶來不同的啟示，掌握一種理論演繹的方法，其意義大于獲得具體的理論。

把“被給予的東西”變成認(rèn)識(shí)的方法.比如：如何確定一篇文章教什么？如何解讀文本？……尋找答案的理論視角很多，答案也很多元，沒有唯一正確的！

一言以蔽之：需要理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視角第二章

從“備課”走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”

——現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的視傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：

備學(xué)生（把握學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)和特點(diǎn)）備教材（鉆研并吃透教材）備教法（設(shè)計(jì)教學(xué)方法）寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫單元教學(xué)計(jì)劃、寫課時(shí)教案

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論下，備課將會(huì)發(fā)生哪些變化？傳統(tǒng)備課主要是“三備”+“三寫”：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.定義：

美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅首先提出

“教學(xué)設(shè)計(jì)”（InstructionalDesign簡(jiǎn)稱ID,的概念。）

意指“指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”，不是“教師教學(xué)的設(shè)計(jì)（TeachingDesign）”

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)系統(tǒng)都是從學(xué)生起點(diǎn)出發(fā)的，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。（各環(huán)節(jié)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和一致性，如學(xué)、教、評(píng)一致）

所以教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的異同很值得研究。

看下列典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：

2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：*迪克和凱瑞模式

*迪克和凱瑞模式*肯普模式

*肯普模式

*史密斯和拉甘模式

*史密斯和拉甘模式2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

（2）以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。加涅力倡系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)最基本的理念：

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”?！盀橹笇?dǎo)而設(shè)計(jì)”。

教是為了幫助學(xué)而出現(xiàn)的，教是安排幫助學(xué)的一系列事件。

這一理論看似容易理解……教學(xué)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)觸目驚心：《背影》、“一到校就下降”2.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特點(diǎn)：

主要原因之一：長(zhǎng)期以來，教師的備課和教案編制大多以前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)論思想為依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)，那就是以“教師為中心”、“教學(xué)為中心”，教師的備課是為了方便教學(xué)，是為了更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不是從學(xué)生的角度去考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

反觀現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，都非常重視分析學(xué)習(xí)者的特征、需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。

主要原因之一：長(zhǎng)期以來，教師的備課和教案編（3）以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是伴隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

正因?yàn)榇?，用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)取代傳統(tǒng)教師備課是一個(gè)歷史性的突破，是教學(xué)上的一次深刻革命。能吸納很多新鮮的學(xué)習(xí)理論和心理學(xué)支撐。我們有必要從理論上與實(shí)踐上找出現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教師備課之間的根本差別，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

備課的變革培訓(xùn)課件

“如何應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論于各學(xué)科的實(shí)踐研究，仍處于經(jīng)驗(yàn)性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學(xué)的指導(dǎo)?！保ㄐ鞂W(xué)福宋乃慶）這是教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的極大浪費(fèi)，也是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究的極大落伍和失誤。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論視野下的“備課”您認(rèn)為最理想的教案格式是怎樣的？盛群力的觀點(diǎn)：備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備檢測(cè)和備過程

跟我們一般的教案設(shè)計(jì)流程區(qū)別何在？3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論視野下的“備課”（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）傳統(tǒng)的備課也有這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)狀如何？

陳隆升從近10年（1999-2008）的語文期刊上的教案樣本605個(gè)，其中有“學(xué)情分析的115個(gè)”。得出以下結(jié)論：

A、采用“學(xué)情分析”的比例逐年增高，但最高點(diǎn)在2008年，比例為43.6%，仍有半數(shù)以上的教師備課時(shí)不做“學(xué)情分析”。

（1）備學(xué)生（“學(xué)情分析”）B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材預(yù)設(shè)教學(xué)目的后，分析學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)、技能是否有助于達(dá)標(biāo)。

《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)情分析：

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會(huì)閱歷，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對(duì)于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個(gè)主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

B、“學(xué)情分析的主要內(nèi)容”：基于課程和教材

C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己的方法（經(jīng)驗(yàn)分析、調(diào)查問卷、課前預(yù)習(xí)檢查、課堂上交流、課下找學(xué)生談話了解、根據(jù)每一次語文測(cè)試成績(jī)）

大家可曾做過這樣的小試驗(yàn)：通過班內(nèi)談話或問卷，看學(xué)生心目中的“疑點(diǎn)”“重難點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”跟自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有多大的重合度。C、“學(xué)情分析的方法”：只有3.5%的教案說明了自己

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論的“備學(xué)生”：

A、目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為后續(xù)各項(xiàng)備課活動(dòng)制定決策的主要依據(jù)。（是確定教學(xué)目標(biāo)前的環(huán)節(jié)）

“備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不像以往那樣從備教材出發(fā)，這是教育觀念上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，即任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是指覆蓋了多少教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不明確,就談不上會(huì)有多少教學(xué)創(chuàng)意和明確的教學(xué)意圖。可以說，從備學(xué)生啟動(dòng)備課程序,這是一個(gè)正確的選擇?！保ㄊ⑷毫Γ┈F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論的“備學(xué)生”：

B、將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求細(xì)分為幾個(gè)主要方面：知識(shí)技能方面；情感態(tài)度方面：學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)、興趣等自我監(jiān)控方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等C、學(xué)習(xí)需求分的操作路徑內(nèi)部參照：課程標(biāo)準(zhǔn)—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要外部參照：社會(huì)需要—現(xiàn)有水平表現(xiàn)=學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)收集：（問卷搜集、教學(xué)結(jié)果嘗試）

附：國(guó)外的學(xué)情研究調(diào)查

調(diào)查方式：

一是資料或問卷調(diào)查了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景,了解學(xué)生知道些什么;二是課前臨時(shí)性的詢問,了解學(xué)生在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中想學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí);三是對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格之類的問卷調(diào)查或心理測(cè)試。有的等使用專門軟件,學(xué)生在電腦上接受約20分鐘的測(cè)試,軟件自動(dòng)完成對(duì)該生學(xué)習(xí)特征的分析,各任課教師隨時(shí)可以上網(wǎng)調(diào)閱。有的則在新生報(bào)到時(shí)發(fā)給一張《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,將其分為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。通過調(diào)查來了解學(xué)生的優(yōu)先認(rèn)知方式,再通過一系列的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生成為“全面的學(xué)習(xí)者”。相比較而言，我國(guó)也很重視，但是更多的是教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和把握。沒有體系化的研究。附：國(guó)外的學(xué)情研究調(diào)查調(diào)查方式：

案例實(shí)踐1：修改上述《林黛玉進(jìn)賈府》的“學(xué)情分析”

這些學(xué)生比較單純，沒有什么社會(huì)閱歷，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性不太了解，所以對(duì)于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學(xué)生可能不容易領(lǐng)悟，這樣也就不容易領(lǐng)悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個(gè)主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊(yùn)涵了太多的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)意義，這不是年紀(jì)輕輕的學(xué)生所能把握的。

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識(shí)方面的儲(chǔ)備：社會(huì)閱歷、人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不易領(lǐng)會(huì)……

學(xué)生鑒賞小說的知識(shí)和能力（調(diào)查很重要）：對(duì)小說情節(jié)的把握較好，但對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對(duì)精彩的好詞好句關(guān)注較多，對(duì)質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會(huì)通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對(duì)……不感興趣案例實(shí)踐1：修改上述《林黛玉進(jìn)賈府》的“（2）備任務(wù)

備任務(wù)的實(shí)質(zhì)是確定：目標(biāo)的性質(zhì)+類型+結(jié)構(gòu)

A、目標(biāo)的性質(zhì)：根據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點(diǎn)目標(biāo)，并從學(xué)生心理邏輯和學(xué)科知識(shí)邏輯來分析目標(biāo)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。心理邏輯應(yīng)被置于優(yōu)先的位置。

B、目標(biāo)的類型：最常見的分類陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。依據(jù)不同類型設(shè)計(jì)教學(xué)。

C、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析：也叫任務(wù)分析，分析為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo),學(xué)生必須先掌握哪些過渡目標(biāo)，最終分析出教學(xué)起點(diǎn)。

（2）備任務(wù)

案例實(shí)踐1：

依據(jù)《林黛玉進(jìn)賈府》的

“學(xué)情分析”進(jìn)行“任務(wù)分析”

依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)（單元目標(biāo)），學(xué)習(xí)本課預(yù)期達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)為：小說人物性格的分析、小說人物的語言、小說的語言。

通過課下訪談（以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問卷調(diào)查……）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成這些目標(biāo)的既有水平：

學(xué)生背景知識(shí)方面的儲(chǔ)備：社會(huì)閱歷、人際關(guān)系簡(jiǎn)單，不易領(lǐng)會(huì)……

學(xué)生鑒賞小說的知識(shí)和能力（調(diào)查很重要）：對(duì)小說情節(jié)的把握較好，但對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；對(duì)精彩的好詞好句關(guān)注較多，對(duì)質(zhì)樸的語言描寫缺乏鑒賞的基本素養(yǎng)……；

學(xué)生既有的小說鑒賞方法：借助語感，方法不清晰，不會(huì)通過比較、朗讀、還原……

學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)：……

學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：最想知道……，對(duì)……不感興趣

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言，分析人物的性格；學(xué)生能夠借助背景知識(shí)體會(huì)人物之間關(guān)系的復(fù)雜和微妙；學(xué)生能夠體會(huì)到經(jīng)典小說的魅力。案例實(shí)踐1：任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點(diǎn)目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料的選擇、比較點(diǎn)的（教學(xué)起點(diǎn)）提取還原方法及示例，語言的風(fēng)格

任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：“任務(wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：

“任務(wù)分析”的重點(diǎn)是：如何達(dá)成目標(biāo)（基于學(xué)生需求的）；

“教材內(nèi)容分析”是落腳點(diǎn)是預(yù)設(shè)教什么、如何教?！叭蝿?wù)分析”同“教材內(nèi)容分析”不是一回事：（3）備目標(biāo)基于任務(wù)分析的目標(biāo)系列。好的教學(xué)目標(biāo)：清晰、可測(cè)量、系統(tǒng)化（各目標(biāo)有內(nèi)在邏輯體系）

（3）備目標(biāo)案例實(shí)踐1：:

以“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”為例

終點(diǎn)目標(biāo)：“借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言”過渡目標(biāo)：朗讀方法、比較方法、還原方法平易的人物語言

前提條件：以聲傳情的朗讀技巧、比較材料、還原方法及示例，語言的風(fēng)格教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運(yùn)用以聲傳情的朗讀技巧，體會(huì)人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運(yùn)用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)才真正達(dá)到清晰、可測(cè)量。教學(xué)的“點(diǎn)”也很明晰。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠通過人物語言分析任務(wù)的性格”試比較了兩種教學(xué)目標(biāo)之間的差異。案例實(shí)踐1：:教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過認(rèn)真分析后的教學(xué)目標(biāo)

“繁瑣之后的精致”與“簡(jiǎn)單背后的含混”——兩種不同的思維方式

專注、精準(zhǔn)：

法國(guó)人菲力浦·勒熱訥從1971開始研究“何謂自傳”的問題，此后他術(shù)有專攻，到1986年對(duì)“自傳”下了一個(gè)定義。具有極強(qiáng)的解釋力，引發(fā)了系列原創(chuàng)性的研究：自傳的文體特性、讀者閱讀的提示、編集和評(píng)選、出版、批評(píng)、副文本。

語文教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容的混亂、隨機(jī)、漫無邊際”本質(zhì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的不當(dāng)。

“繁瑣之后的精致”與“簡(jiǎn)單背后的含混”（4）備檢測(cè)傳統(tǒng)教學(xué)檢測(cè)有兩個(gè)問題:

*檢測(cè)項(xiàng)目不完全是(或根本不是)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定

*檢測(cè)的時(shí)間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,這就難以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開

加強(qiáng)教師這方面的必要訓(xùn)練實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。很多家長(zhǎng)都在埋怨：學(xué)生到底在學(xué)校都在干什么？怎么什么都不會(huì)？回到家里作業(yè)還一大堆？

教學(xué)低效、干擾學(xué)生學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)……大多源自課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊和檢測(cè)的弱化。

（4）備檢測(cè)附：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)國(guó)外教學(xué)活動(dòng)開始之前,必須安排落實(shí)檢測(cè)手段與樣本試題。這樣做的目的無非只有一個(gè):“為測(cè)驗(yàn)而教”(由于測(cè)驗(yàn)題來自于具體目標(biāo),因此實(shí)際上是為達(dá)成具體目標(biāo)而教)。國(guó)外很多課程標(biāo)準(zhǔn)的研制出臺(tái)，緊跟著就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)框架。

附：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測(cè)的設(shè)計(jì)。比如：教學(xué)目標(biāo)：1.借助朗讀、比較、還原的閱讀方法，鑒賞看似平易的人物語言

1.1能夠熟練運(yùn)用以聲傳情的朗讀技巧，體會(huì)人物語言反映的人物性格1.2能夠準(zhǔn)確說出“比較”“還原”的操作要領(lǐng)1.3能夠?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)谋容^語言材料，提煉比較點(diǎn)，體會(huì)人物語言反映的人物性格

1.4能夠正確運(yùn)用還原法分析人物語言反映的人物性格

1.5能夠清晰指出人物語言“平易”的具體表現(xiàn)評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀一段人物對(duì)話，看是否能夠恰切表現(xiàn)任務(wù)的性格2.簡(jiǎn)答：什么是比較？什么是還原？3.欣賞實(shí)踐：用比較法鑒賞下面兩段材料中人物的性格。4.欣賞實(shí)踐：用還原法鑒賞下面一段話中帶點(diǎn)的句子（詞語）。5.欣賞實(shí)踐：你認(rèn)為下面一段人物對(duì)白的語言風(fēng)格是“平易”的嗎？說明理由。教學(xué)目標(biāo)制定的情況直接決定了檢測(cè)的設(shè)計(jì)。比如：教學(xué)實(shí)例：評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

——一個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)教案設(shè)計(jì)

實(shí)例：評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

——一個(gè)備課的變革培訓(xùn)課件（5）備教學(xué)過程

主要包括：要考慮課時(shí)。要安排好教學(xué)內(nèi)容選擇策略、方法和媒體選擇教學(xué)組織形式安排教學(xué)行為書寫格式的選擇：推薦使用表格式（分欄式）（5）備教學(xué)過程

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。人們對(duì)傳統(tǒng)的以教師教學(xué)行為為主線的單線型教案做了革新，對(duì)教案核心部分的“課堂教學(xué)步驟”普遍采用分欄式教案：

3欄式：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖

4欄式：教學(xué)活動(dòng)及提問、預(yù)期的學(xué)生應(yīng)、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同反應(yīng)及重要事項(xiàng)、課堂教學(xué)評(píng)估更多欄……

教學(xué)已由單一傳授趨向于多維的、開放。備課的變革培訓(xùn)課件備課的變革培訓(xùn)課件小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計(jì)”的備課程序

備學(xué)生：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（或社會(huì)需求）：分析學(xué)習(xí)需求

備任務(wù)：依據(jù)學(xué)習(xí)需求確定終點(diǎn)目標(biāo)——展開任務(wù)分析——確定“過渡目標(biāo)”“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”

備目標(biāo)：確定清晰、詳細(xì)、體系化的教學(xué)目標(biāo)

備測(cè)評(píng)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)試題目備教學(xué)過程：

兒童基金會(huì)娜塔的工作思路，就是典型的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)思路。我們傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路是：……小結(jié)：“教學(xué)設(shè)計(jì)”的備課程序反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異：

學(xué)生本位科學(xué)化、精細(xì)化、實(shí)效化中西方思維模式的較量與融合

……

實(shí)踐：結(jié)合上述講解，修改一份教案反思：“傳統(tǒng)備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的差異：《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)成都市石室天府中學(xué)***【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞及文學(xué)創(chuàng)作方面的問題?！緦W(xué)生情況分析】

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教