熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件

熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。第五章附和吸收處理空氣的”原理與方法20135-560-1內(nèi)容5少觀附材料處理空氣的原理和方法52吸收劑處理空氣的原理和方法2013-5-5在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國(guó)家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；更要減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力，使學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。盡管有這種新的理念作為我工作的指導(dǎo)思想，并積極的付之于行動(dòng)，但在多年的實(shí)際工作過(guò)程中，卻遇到了巨大的阻力，并收益甚少，偏離了原先的初衷?D?D面向全體學(xué)生。在陷入深思的過(guò)程中，我始終在考慮這么一個(gè)問(wèn)題：多年下來(lái)，為什么我接觸最多的總是班級(jí)的優(yōu)秀生和后進(jìn)生？為什么偏偏把超過(guò)班級(jí)三分之一數(shù)量的中等生遺忘在角落里了？“中等生”與“優(yōu)秀生”、“后進(jìn)生”三種概念都是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，它們是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為地劃定的。這種評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會(huì)尺度，反過(guò)來(lái)又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。這種反作用就是由于中等生的成績(jī)的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。中等生大都自卑，缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，他們封閉，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分中等生長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其關(guān)注，中等生這些消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見(jiàn)解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過(guò)于敏感，甚至緊張、不自然、膽怯。但是一部分人有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺(jué)，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。他們?cè)谛睦硖卣魃系倪@種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過(guò)高，但因其身心發(fā)展、性格特點(diǎn)，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生距離。如在回答教師問(wèn)題時(shí)，希望口齒清楚地把問(wèn)題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂(lè)觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。如果從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生無(wú)疑是學(xué)校、家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、老師特別是班主任的共識(shí)。如何改變他們的現(xiàn)狀，使他們真正站立起來(lái)，走出被遺忘的角落，也和其他學(xué)生一樣成為老師關(guān)注的對(duì)象呢？在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、從提高教師自身的素質(zhì)開(kāi)始。在教育教學(xué)中決不能有急功近利的思想，不能因?yàn)樽非笞约旱睦娑艞壔驌p害了一部分學(xué)生應(yīng)該得到的權(quán)利。只有本著面向所有學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性，教育才有生機(jī)。要疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，必須先讓自己具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。只有懂得教育教學(xué)心理學(xué)知識(shí)，才能從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育。二、多一點(diǎn)愛(ài)心給中等生，將愛(ài)的陽(yáng)光照亮被遺忘的角落。因?yàn)榘迅嗟男乃蓟ㄔ诹藘?yōu)秀生和后進(jìn)生上而使中等生受到了旁落，這是教育上的失誤。教師特別是班主任應(yīng)樹(shù)立人人都是教育對(duì)象、人人都是關(guān)心對(duì)象的教育思想，對(duì)那些默默無(wú)聞的中等生同樣要給以足夠的關(guān)注，不僅在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽(tīng)取他們對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議。有時(shí)班主任不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一聲問(wèn)侯都有可能給自感被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。三、應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)中等生在學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，這是促進(jìn)其樹(shù)立自信的關(guān)鍵一步。自卑心理的存在是建立自信的很大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上決定于學(xué)習(xí)成績(jī)，如何提高學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)力，成為改變中等生現(xiàn)狀的重要一環(huán)。我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：1.教學(xué)方法和策略向中等生傾斜。教師在教學(xué)過(guò)程中，將著眼點(diǎn)放在中等生身上，力求教學(xué)內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應(yīng)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，如果偏向優(yōu)秀生，則中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到學(xué)有余力，優(yōu)秀生覺(jué)得索然乏味。因此，向中等生這一“主體”傾斜，把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定位在中等生的發(fā)展區(qū)，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既有利于面向?qū)W生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距。2.設(shè)法在學(xué)習(xí)上給予幫助。既要對(duì)中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵(lì)，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。針對(duì)中等生的不同情況，要提出不同的要求。四、創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提供自我表現(xiàn)的空間。我認(rèn)為在教育中等生的過(guò)程中，應(yīng)積極為中等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化的較好的方法。我不僅應(yīng)以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更快地促進(jìn)中等生的個(gè)性健康發(fā)展，而且要對(duì)中等生進(jìn)行成功教育，讓他們打破對(duì)“成功”的神秘感。要讓中等生明白，圓滿(mǎn)地達(dá)到既定的目標(biāo)就是成功。比如，能較好地回答一個(gè)問(wèn)題，能順利地參加一項(xiàng)活動(dòng)，敢在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解等等。同時(shí)，大力開(kāi)展“表現(xiàn)”教育。成功和“表現(xiàn)”是互相聯(lián)系的。有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”,才有機(jī)會(huì)獲得成功。我要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛(ài)“表現(xiàn)”的天性,給他們提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，使之在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性，樹(shù)立自尊心，增強(qiáng)自豪感，逐步躋身于先進(jìn)生的行列。例如我在班集體中，開(kāi)展了形式多樣的展示活動(dòng)，如硬筆書(shū)法展覽、英文書(shū)寫(xiě)展示、個(gè)人風(fēng)采小制作、美術(shù)作品展示、勞技編織成果展等等，也可以組織一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育技能競(jìng)賽、小知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)分析等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。在這樣一些策略的引導(dǎo)和幫助下，中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提高，同時(shí)其不良心理狀態(tài)也得到適度的調(diào)整。以上幾點(diǎn)是工作中的一些體會(huì)，我希望在以后的工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要多學(xué)習(xí)，勤思考，善觀察，重實(shí)踐，要做有心人，給予中等生熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就會(huì)給他們樹(shù)立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展?？傊匾暫图訌?qiáng)對(duì)中等生心理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止他們心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義?！窘陙?lái)，農(nóng)村小學(xué)將德育工作納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，把心理教育融入教學(xué)事業(yè)改革，尤其在分析心理問(wèn)題上“快步走”，在疏導(dǎo)教育上“重錘敲”，心理工作呈現(xiàn)出了前所未有的良好發(fā)展勢(shì)頭。然而，因農(nóng)村小學(xué)所處地域的特殊性、教育資源的不均衡性、心理教資隊(duì)伍的欠缺等因素客觀存在，影響著農(nóng)村學(xué)校心理工作良性發(fā)展進(jìn)程。為此，立足農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策實(shí)施現(xiàn)狀，破除制約心理工作瓶頸，探討前瞻性、可操作性強(qiáng)的心理工作路徑和方法，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀1.實(shí)施方法難融入。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題，涵蓋范圍廣，誘導(dǎo)因素多，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)多種心理問(wèn)題、問(wèn)題之間相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象明顯存在。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，國(guó)家、社會(huì)、專(zhuān)家學(xué)者及學(xué)校加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的研究，其理論已自成體系，但明顯的缺點(diǎn)，就是就事論事，單一的問(wèn)題采取相對(duì)應(yīng)的措施和辦法，實(shí)施方法較為零散。而在各個(gè)心理問(wèn)題解決對(duì)策中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多共性的方法，比如提前掌握情況、抓好心理輔導(dǎo)等等。農(nóng)村小學(xué)生心理工作既要持之以恒，更要抓好理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使實(shí)施對(duì)策融通滲透，達(dá)到“一扇窗開(kāi)啟多個(gè)心靈”和“一法多用”的效果。2.功能定位難前置。在小學(xué)教育中，文化知識(shí)講解與傳授確實(shí)重要，但其根本的支撐點(diǎn)是學(xué)生要保持良好的心理狀態(tài)，有了健康陽(yáng)光的心態(tài)，正確的價(jià)值觀才能在心中生根發(fā)芽，才能確保人生航向不偏離，良性發(fā)展不脫軌。截至當(dāng)前，素質(zhì)教育與新課程教學(xué)已實(shí)施數(shù)年，但效果并不理想。造成學(xué)生夢(mèng)想與心理準(zhǔn)備欠缺、情感與理智不協(xié)調(diào)、進(jìn)取心與自制力相矛盾。不良心理與行為等問(wèn)題的原因固然很多，但關(guān)鍵的因素是施教主體對(duì)心理教育功能定位不準(zhǔn)。比如，“上學(xué)就是為了找工作”、“有了好成績(jī)才有好未來(lái)”，思維定勢(shì)已由小氣候轉(zhuǎn)變?yōu)榇髿夂颍貙W(xué)科教學(xué)輕心理工作普遍存在，致使心理教育作用難發(fā)揮，功能定位難前置。3.教育路徑難整合。小學(xué)教育階段，可分為低、中、高三個(gè)時(shí)期，因年齡層次和接受新知識(shí)能力的不同，農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)心反映狀況及心理動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)也有所不同。比如，低年級(jí)階段普遍存在害怕、憂(yōu)慮心理特征，中年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)自我感覺(jué)不適、厭煩上學(xué)等問(wèn)題，高年級(jí)階段容易產(chǎn)生冷漠、孤僻、對(duì)抗等心理行為。在開(kāi)展心理工作時(shí)，一些教師未能準(zhǔn)確把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，用一個(gè)方法解決多個(gè)問(wèn)題，片面將品德教育、思想教育、心理教育劃清界線(xiàn)，與學(xué)科教育相隔離，缺乏科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃、方案和路徑，致使教育教學(xué)“各為其主”，心理教育的程序性、融合性、群體性蕩然無(wú)存，失去了其內(nèi)在的本真涵義。二、深度拓展農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題解決的路徑和方法1.增強(qiáng)施教主體的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，轉(zhuǎn)作風(fēng)、勇?lián)?dāng)、抓落實(shí)已成為社會(huì)每名成員的一種生存的基態(tài)，在這樣一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變育人觀念，適應(yīng)新課標(biāo)要求，貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，切實(shí)提升心理工作水平，這不僅是順應(yīng)素質(zhì)教育大勢(shì)所趨，更是抓好教育教學(xué)的迫切所要。在某種程度上，施教主體素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)校要拓寬教師參加心理健康教育培訓(xùn)的路徑和渠道，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教與“走出去”學(xué)相結(jié)合的方法，豐富教師心理工作知識(shí)，提高分析、解決心理問(wèn)題能力。另外，教師要善學(xué)習(xí)，勤鉆研，適時(shí)改進(jìn)心理工作方法，在提升心理工作水平中做到教學(xué)相長(zhǎng)。2.抓好小學(xué)生心理健康教育。將“大鍋燉”理念運(yùn)用至農(nóng)村小學(xué)生心理工作，就是在建立心理工作機(jī)制，確保心理健康教育“進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，綜合品德、思想、心理教育于一體，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，并適時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，使心理工作實(shí)踐化、育人化、末端化。在教育過(guò)程中，要盡量使用大眾化語(yǔ)言，將邏輯性強(qiáng)、學(xué)術(shù)特點(diǎn)鮮明的心理知識(shí)變?yōu)樾W(xué)生容易接受的精神營(yíng)養(yǎng)，使其快速良性成長(zhǎng)。另外，要規(guī)避醫(yī)療化問(wèn)題，加大對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)和矯正，增強(qiáng)其抗挫能力。3.做好個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題特殊，具有較強(qiáng)的時(shí)限性和階段性，如果處理不及時(shí)、不妥當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)及社會(huì)造成不良影響。為此，教師要擔(dān)當(dāng)起核心價(jià)值觀培育和引領(lǐng)者的重任，將中國(guó)夢(mèng)、教育夢(mèng)、小學(xué)生成長(zhǎng)夢(mèng)相結(jié)合，堅(jiān)持育人為主，德教為先，使學(xué)生心有榜樣，行有所循。要加強(qiáng)區(qū)域性校際交流，關(guān)注個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生，將共性與個(gè)性心理問(wèn)題歸好類(lèi)，分析、制定具體問(wèn)題的解決方法。另外，要科學(xué)構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，開(kāi)辟學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)心理育人渠道，讓個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生思想苦惱有處訴，內(nèi)心煩悶有人解，以補(bǔ)短板的方法，提高心理工作整體水平。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1第五章附和吸收處理空氣的”原理與方法20135-560-1第五章2內(nèi)容5少觀附材料處理空氣的原理和方法52吸收劑處理空氣的原理和方法2013-5-5內(nèi)容351吸附材料處理空氣的原理和方法2013-5-560-351吸附材料處理空氣的原理和方法4511吸附的基本知識(shí)和概念5吸附材料處理空氣的原理和方法(1)吸附、吸附劑和吸附質(zhì)吸附現(xiàn)象是產(chǎn)生在相異兩相的邊界面上的一種分子積聚現(xiàn)象吸附劑:使氣相濃縮的物質(zhì)吸附質(zhì):被濃縮的物質(zhì)分子力(Vanderwaals):同相間分子力處于平衡狀態(tài),相界處不平衡。2013-5-5511吸附的基本知識(shí)和概念5表面能物質(zhì)的總能量氣相U=uM+uAM=u+usM當(dāng)物質(zhì)的比表面積比較大時(shí),表面能就會(huì)對(duì)物質(zhì)的性能產(chǎn)生很大的影響。相界上的非平衡力導(dǎo)致物質(zhì)微粒在界面上的聚集程度的改變就是吸附2013-5-560-5表面能6吸附劑處理空氣的原理吸附:由范德華引力、氫鍵起作用的物理過(guò)程。H,(9)氣-固界面2013-5-5吸附劑處理空氣的原理7(2)吸附的種類(lèi)物理吸附由吸附質(zhì)分子與吸附劑分子之間分子力vanderlwals)引起的可逆吸附現(xiàn)象。有單層吸附,也有多層吸附。特點(diǎn)吸附質(zhì)與吸附劑之間無(wú)化學(xué)反應(yīng);對(duì)吸附氣體選擇性不強(qiáng);吸附速率快吸附為低放熱過(guò)程,放熱量略大于液化潛熱;吸附力不強(qiáng)?；瘜W(xué)吸附化學(xué)反應(yīng)起作用。只為單層吸附。2013-5-5(2)吸附的種類(lèi)8吸附作用力(物):一種物理作用,分子間力(范德華(化):一種表面化學(xué)反應(yīng)(化學(xué)鍵力)吸附速率(物):極快,常常瞬間即達(dá)平衡;(化):較慢,達(dá)平衡需較長(zhǎng)時(shí)間。吸附熱(區(qū)別二者的(物):與氣體的液化潛熱相近較小(幾百焦耳/mo)重要標(biāo)志)(化):與化學(xué)反應(yīng)熱相近,很大(>42k,J/mol)選擇性(物):沒(méi)有多大的選擇性(可逆)(化):具有較高的選擇性(不可逆)(物):吸附與脫附速率一般不受溫度的影響,但吸附量隨溫度上升而下降溫度的影響(化):可看成一個(gè)表面化學(xué)過(guò)程.需一定的活化能吸附與脫附速率隨溫度升高而明顯加快。(物):單分子層或雙分子層,解析容易,;吸附層厚度(化):總是單分子層或單原子層,且不易解吸2013-5-5吸附作用力(物):一種物理作用,分子間力(范德華9(3)吸附平衡、等溫吸附線(xiàn)和等壓吸附線(xiàn)對(duì)于給定的吸附劑和吸附質(zhì),平衡時(shí)吸附劑對(duì)吸附質(zhì)的吸附量q為q=f(p,T)吸附等壓線(xiàn):q=f(T,P=常數(shù)吸附等溫線(xiàn):q=J2(P),T=常數(shù)2013-5-560-9(3)吸附平衡、等溫吸附線(xiàn)和等壓吸附線(xiàn)10典型等溫吸附線(xiàn)(IF口)〔T)I合成沸石等吸附系的;I-Lamgmuri型;Ⅲ活性鋁等吸附系的;I活性炭吸附水蒸氣;V-BET型;V線(xiàn)性吸附2013-5-560-10典型等溫吸附線(xiàn)11熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件12熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件13熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件14熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件15熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件16熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件17熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件18熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件19熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件20熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件21熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件22熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件23熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件24熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件25熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件26熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件27熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件28熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件29熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件30熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件31熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件32熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件33熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件34熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件35熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件36熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件37熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件38熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件39熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件40熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件41熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件42熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件43熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件44熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件45熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件46熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件47熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件48熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉課件4966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。第五章附和吸收處理空氣的”原理與方法20135-560-1內(nèi)容5少觀附材料處理空氣的原理和方法52吸收劑處理空氣的原理和方法2013-5-5在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該摒棄應(yīng)試教育，執(zhí)行國(guó)家“減負(fù)”要求，推行素質(zhì)教育。既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要減輕教師的負(fù)擔(dān)；要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；更要減輕學(xué)生過(guò)重的心理壓力，使學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)展空間和健康的學(xué)習(xí)心理。盡管有這種新的理念作為我工作的指導(dǎo)思想，并積極的付之于行動(dòng)，但在多年的實(shí)際工作過(guò)程中，卻遇到了巨大的阻力，并收益甚少，偏離了原先的初衷?D?D面向全體學(xué)生。在陷入深思的過(guò)程中，我始終在考慮這么一個(gè)問(wèn)題：多年下來(lái)，為什么我接觸最多的總是班級(jí)的優(yōu)秀生和后進(jìn)生？為什么偏偏把超過(guò)班級(jí)三分之一數(shù)量的中等生遺忘在角落里了？“中等生”與“優(yōu)秀生”、“后進(jìn)生”三種概念都是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，它們是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為地劃定的。這種評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會(huì)尺度，反過(guò)來(lái)又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。這種反作用就是由于中等生的成績(jī)的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。中等生大都自卑，缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，他們封閉，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分中等生長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其關(guān)注，中等生這些消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見(jiàn)解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過(guò)于敏感，甚至緊張、不自然、膽怯。但是一部分人有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺(jué)，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。他們?cè)谛睦硖卣魃系倪@種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過(guò)高，但因其身心發(fā)展、性格特點(diǎn)，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生距離。如在回答教師問(wèn)題時(shí)，希望口齒清楚地把問(wèn)題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂(lè)觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。如果從心理健康教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中等生無(wú)疑是學(xué)校、家長(zhǎng)和老師最需要關(guān)注的群體，重視、研究和解決中等生的心理問(wèn)題已迫在眉睫。這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、家長(zhǎng)、老師特別是班主任的共識(shí)。如何改變他們的現(xiàn)狀，使他們真正站立起來(lái)，走出被遺忘的角落，也和其他學(xué)生一樣成為老師關(guān)注的對(duì)象呢？在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、從提高教師自身的素質(zhì)開(kāi)始。在教育教學(xué)中決不能有急功近利的思想，不能因?yàn)樽非笞约旱睦娑艞壔驌p害了一部分學(xué)生應(yīng)該得到的權(quán)利。只有本著面向所有學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體性，教育才有生機(jī)。要疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，必須先讓自己具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。只有懂得教育教學(xué)心理學(xué)知識(shí)，才能從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生的言行，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育。二、多一點(diǎn)愛(ài)心給中等生，將愛(ài)的陽(yáng)光照亮被遺忘的角落。因?yàn)榘迅嗟男乃蓟ㄔ诹藘?yōu)秀生和后進(jìn)生上而使中等生受到了旁落，這是教育上的失誤。教師特別是班主任應(yīng)樹(shù)立人人都是教育對(duì)象、人人都是關(guān)心對(duì)象的教育思想，對(duì)那些默默無(wú)聞的中等生同樣要給以足夠的關(guān)注，不僅在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽(tīng)取他們對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議。有時(shí)班主任不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一聲問(wèn)侯都有可能給自感被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。三、應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)中等生在學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，這是促進(jìn)其樹(shù)立自信的關(guān)鍵一步。自卑心理的存在是建立自信的很大屏障，而自卑心理的形成在很大程度上決定于學(xué)習(xí)成績(jī)，如何提高學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)力，成為改變中等生現(xiàn)狀的重要一環(huán)。我認(rèn)為要做好以下兩點(diǎn)：1.教學(xué)方法和策略向中等生傾斜。教師在教學(xué)過(guò)程中，將著眼點(diǎn)放在中等生身上，力求教學(xué)內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應(yīng)。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，如果偏向優(yōu)秀生，則中等生不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則中等生感到學(xué)有余力，優(yōu)秀生覺(jué)得索然乏味。因此，向中等生這一“主體”傾斜，把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定位在中等生的發(fā)展區(qū)，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既有利于面向?qū)W生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距。2.設(shè)法在學(xué)習(xí)上給予幫助。既要對(duì)中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵(lì)，促其產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進(jìn)提高的途徑和方法。針對(duì)中等生的不同情況，要提出不同的要求。四、創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提供自我表現(xiàn)的空間。我認(rèn)為在教育中等生的過(guò)程中，應(yīng)積極為中等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向先進(jìn)生轉(zhuǎn)化的較好的方法。我不僅應(yīng)以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，更快地促進(jìn)中等生的個(gè)性健康發(fā)展，而且要對(duì)中等生進(jìn)行成功教育，讓他們打破對(duì)“成功”的神秘感。要讓中等生明白，圓滿(mǎn)地達(dá)到既定的目標(biāo)就是成功。比如，能較好地回答一個(gè)問(wèn)題，能順利地參加一項(xiàng)活動(dòng)，敢在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解等等。同時(shí)，大力開(kāi)展“表現(xiàn)”教育。成功和“表現(xiàn)”是互相聯(lián)系的。有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”,才有機(jī)會(huì)獲得成功。我要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛(ài)“表現(xiàn)”的天性,給他們提供“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，使之在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性，樹(shù)立自尊心，增強(qiáng)自豪感，逐步躋身于先進(jìn)生的行列。例如我在班集體中，開(kāi)展了形式多樣的展示活動(dòng)，如硬筆書(shū)法展覽、英文書(shū)寫(xiě)展示、個(gè)人風(fēng)采小制作、美術(shù)作品展示、勞技編織成果展等等，也可以組織一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育技能競(jìng)賽、小知識(shí)競(jìng)賽、熱點(diǎn)分析等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。在這樣一些策略的引導(dǎo)和幫助下，中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大幅度的提高，同時(shí)其不良心理狀態(tài)也得到適度的調(diào)整。以上幾點(diǎn)是工作中的一些體會(huì)，我希望在以后的工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要多學(xué)習(xí)，勤思考，善觀察，重實(shí)踐，要做有心人，給予中等生熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就會(huì)給他們樹(shù)立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展?？傊?，重視和加強(qiáng)對(duì)中等生心理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止他們心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，以及提高教育教學(xué)水平等在實(shí)踐中具有極其重要的指導(dǎo)意義。【近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)將德育工作納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃，把心理教育融入教學(xué)事業(yè)改革，尤其在分析心理問(wèn)題上“快步走”，在疏導(dǎo)教育上“重錘敲”，心理工作呈現(xiàn)出了前所未有的良好發(fā)展勢(shì)頭。然而，因農(nóng)村小學(xué)所處地域的特殊性、教育資源的不均衡性、心理教資隊(duì)伍的欠缺等因素客觀存在，影響著農(nóng)村學(xué)校心理工作良性發(fā)展進(jìn)程。為此，立足農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策實(shí)施現(xiàn)狀，破除制約心理工作瓶頸，探討前瞻性、可操作性強(qiáng)的心理工作路徑和方法，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀1.實(shí)施方法難融入。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題，涵蓋范圍廣，誘導(dǎo)因素多，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)多種心理問(wèn)題、問(wèn)題之間相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象明顯存在。當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，國(guó)家、社會(huì)、專(zhuān)家學(xué)者及學(xué)校加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的研究，其理論已自成體系，但明顯的缺點(diǎn)，就是就事論事，單一的問(wèn)題采取相對(duì)應(yīng)的措施和辦法，實(shí)施方法較為零散。而在各個(gè)心理問(wèn)題解決對(duì)策中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多共性的方法，比如提前掌握情況、抓好心理輔導(dǎo)等等。農(nóng)村小學(xué)生心理工作既要持之以恒，更要抓好理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使實(shí)施對(duì)策融通滲透，達(dá)到“一扇窗開(kāi)啟多個(gè)心靈”和“一法多用”的效果。2.功能定位難前置。在小學(xué)教育中，文化知識(shí)講解與傳授確實(shí)重要，但其根本的支撐點(diǎn)是學(xué)生要保持良好的心理狀態(tài)，有了健康陽(yáng)光的心態(tài)，正確的價(jià)值觀才能在心中生根發(fā)芽，才能確保人生航向不偏離，良性發(fā)展不脫軌。截至當(dāng)前，素質(zhì)教育與新課程教學(xué)已實(shí)施數(shù)年，但效果并不理想。造成學(xué)生夢(mèng)想與心理準(zhǔn)備欠缺、情感與理智不協(xié)調(diào)、進(jìn)取心與自制力相矛盾。不良心理與行為等問(wèn)題的原因固然很多，但關(guān)鍵的因素是施教主體對(duì)心理教育功能定位不準(zhǔn)。比如，“上學(xué)就是為了找工作”、“有了好成績(jī)才有好未來(lái)”，思維定勢(shì)已由小氣候轉(zhuǎn)變?yōu)榇髿夂?，重學(xué)科教學(xué)輕心理工作普遍存在，致使心理教育作用難發(fā)揮，功能定位難前置。3.教育路徑難整合。小學(xué)教育階段，可分為低、中、高三個(gè)時(shí)期，因年齡層次和接受新知識(shí)能力的不同，農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)心反映狀況及心理動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)也有所不同。比如，低年級(jí)階段普遍存在害怕、憂(yōu)慮心理特征，中年級(jí)階段會(huì)出現(xiàn)自我感覺(jué)不適、厭煩上學(xué)等問(wèn)題，高年級(jí)階段容易產(chǎn)生冷漠、孤僻、對(duì)抗等心理行為。在開(kāi)展心理工作時(shí)，一些教師未能準(zhǔn)確把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，用一個(gè)方法解決多個(gè)問(wèn)題，片面將品德教育、思想教育、心理教育劃清界線(xiàn)，與學(xué)科教育相隔離，缺乏科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃、方案和路徑，致使教育教學(xué)“各為其主”，心理教育的程序性、融合性、群體性蕩然無(wú)存，失去了其內(nèi)在的本真涵義。二、深度拓展農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題解決的路徑和方法1.增強(qiáng)施教主體的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，轉(zhuǎn)作風(fēng)、勇?lián)?dāng)、抓落實(shí)已成為社會(huì)每名成員的一種生存的基態(tài)，在這樣一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變育人觀念，適應(yīng)新課標(biāo)要求，貼近學(xué)生心理特點(diǎn)，切實(shí)提升心理工作水平，這不僅是順應(yīng)素質(zhì)教育大勢(shì)所趨，更是抓好教育教學(xué)的迫切所要。在某種程度上，施教主體素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)校要拓寬教師參加心理健康教育培訓(xùn)的路徑和渠道，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教與“走出去”學(xué)相結(jié)合的方法，豐富教師心理工作知識(shí)，提高分析、解決心理問(wèn)題能力。另外，教師要善學(xué)習(xí)，勤鉆研，適時(shí)改進(jìn)心理工作方法，在提升心理工作水平中做到教學(xué)相長(zhǎng)。2.抓好小學(xué)生心理健康教育。將“大鍋燉”理念運(yùn)用至農(nóng)村小學(xué)生心理工作，就是在建立心理工作機(jī)制，確保心理健康教育“進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，綜合品德、思想、心理教育于一體，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，并適時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，使心理工作實(shí)踐化、育人化、末端化。在教育過(guò)程中，要盡量使用大眾化語(yǔ)言，將邏輯性強(qiáng)、學(xué)術(shù)特點(diǎn)鮮明的心理知識(shí)變?yōu)樾W(xué)生容易接受的精神營(yíng)養(yǎng)，使其快速良性成長(zhǎng)。另外，要規(guī)避醫(yī)療化問(wèn)題，加大對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)和矯正，增強(qiáng)其抗挫能力。3.做好個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生疏導(dǎo)工作。農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題特殊，具有較強(qiáng)的時(shí)限性和階段性，如果處理不及時(shí)、不妥當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)及社會(huì)造成不良影響。為此，教師要擔(dān)當(dāng)起核心價(jià)值觀培育和引領(lǐng)者的重任，將中國(guó)夢(mèng)、教育夢(mèng)、小學(xué)生成長(zhǎng)夢(mèng)相結(jié)合，堅(jiān)持育人為主，德教為先，使學(xué)生心有榜樣，行有所循。要加強(qiáng)區(qū)域性校際交流，關(guān)注個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生，將共性與個(gè)性心理問(wèn)題歸好類(lèi)，分析、制定具體問(wèn)題的解決方法。另外，要科學(xué)構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，開(kāi)辟學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)心理育人渠道，讓個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生思想苦惱有處訴，內(nèi)心煩悶有人解，以補(bǔ)短板的方法，提高心理工作整體水平。熱質(zhì)交換原理與設(shè)備連之偉31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不51第五章附和吸收處理空氣的”原理與方法20135-560-1第五章52內(nèi)容5少觀附材料處理空氣的原理和方法52吸收劑處理空氣的原理和方法2013-5-5內(nèi)容5351吸附材料處理空氣的原理和方法2013-5-560-351吸附材料處理空氣的原理和方法54511吸附的基本知識(shí)和概念5吸附材料處理空氣的原理和方法(1)吸附、吸附劑和吸附質(zhì)吸附現(xiàn)象是產(chǎn)生在相異兩相的邊界面上的一種分子積聚現(xiàn)象吸附劑:使氣相濃縮的物質(zhì)吸附質(zhì):被濃縮的物質(zhì)分子力(Vanderwaals):同相間分子力處于平衡狀態(tài),相界處不平衡。2013-5-5511吸附的基本知識(shí)和概念55表面能物質(zhì)的總能量氣相U=uM+uAM=u+usM當(dāng)物質(zhì)的比表面積比較大時(shí),表面能就會(huì)對(duì)物質(zhì)的性能產(chǎn)生很大的影響。相界上的非平衡力導(dǎo)致物質(zhì)微粒在界面上的聚集程度的改變就是吸附2013-5-560-5表面能56吸附劑處理空氣的原理吸附:由范德華引力、氫鍵起作用的物理過(guò)程。H,(9)氣-固界面2013-5-5吸附劑處理空氣的原理57(2)吸附的種類(lèi)物理吸附由吸附質(zhì)分子與吸附劑分子之間分子力vanderlwals)引起的可逆吸附現(xiàn)象。有單層吸附,也有多層吸附。特點(diǎn)吸附質(zhì)與吸附劑之間無(wú)化學(xué)反應(yīng);對(duì)吸附氣體選擇性不強(qiáng);吸附速率快吸附為低放