談初中英語教學(xué)后的教師反思

談初中英語教學(xué)后的教師反思談初中英語教學(xué)后的教師反思

建工師第四中學(xué)

[摘要]正如葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師；如果教師寫三年反思，可能成為名師〞。新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，教師應(yīng)反思教學(xué)目標(biāo)、反思“因才〞施教、反思教學(xué)活動、反思教材使用、反思教學(xué)方法、反思教學(xué)過程。從而提高英語課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，從而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)方法

美國學(xué)者波斯納曾提出著名的“教師成長=經(jīng)驗+反思〞公式，呈現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。?新課標(biāo)?非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回憶、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我開展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。筆者談?wù)動⒄Z課后教師是如何反思的。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

我們要反思教學(xué)行為是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度〞----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。因為對學(xué)生的可持續(xù)開展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在當(dāng)前“減負(fù)〞工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

二、反思“因才〞施教

我們要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異學(xué)，學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與時機(jī)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓根底好的學(xué)生“吃得飽〞、跑得快，讓中等生“吃得好〞、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了〞、不落伍。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生〞，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件開展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的開展。

三、反思教學(xué)活動

教師要以情感培養(yǎng)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中教師的情緒具有強(qiáng)烈的感染力，教師授課中的情感投入和學(xué)生聽課的情感投入是成正比的。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。我們要反思教學(xué)活動是否“溝通〞和“合作〞，葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動〞。教學(xué)活動作為教育活動的一局部，“沒有溝通就不可能有教學(xué)〞，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。

在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同體〞，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。我們的英語教學(xué)活動的形式應(yīng)力求豐富多彩，定內(nèi)容、定時間、定專題、定場地、定專人進(jìn)行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氣氛，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、反思教材使用

我們要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、開展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思〞中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

五、反思教學(xué)方法

英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法〞。我們可以觀察以下單詞的學(xué)習(xí)方法會很有趣味性。

〔pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small〕

教學(xué)中重視不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這是課堂教學(xué)的“樞紐〞。把學(xué)法研究和教法研究結(jié)合起來并將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)中。我們要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花〞，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想〞、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

六、反思教學(xué)過程

我們要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷〞，要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課〞標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭〞、“鳳尾〞、“銅腰〞個個精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒〞、“聲媒〞、“光媒〞一個不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，答復(fù)以下問題對答如流。這種“好課〞似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電〞是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷〞必須認(rèn)真回憶、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改良策略。

如果想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教后而知困〞，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生的互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進(jìn)行反思，進(jìn)而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。

參考文獻(xiàn)

【1】教育部?九年義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?〔實驗稿〕人民出版社，2003年

【2】李斌.21世紀(jì)教師應(yīng)有