教師招聘考試題庫(kù)《課程》考點(diǎn)預(yù)測(cè)1

教師招聘考試題庫(kù)《課程》考點(diǎn)預(yù)測(cè)最新版(二)1、填空題 CIPP評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、 評(píng)價(jià)、果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟構(gòu)成。參考答案:過(guò)程2、填空題 是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽(tīng)材料。參考答案:教材3、單選題 新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 。A:以綜合課程為主B:以分科課程為主C:分科課程與綜合課程相結(jié)合D:分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充參考答案:A本題解釋:參考答案：A【解析】新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。4、單選題的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思，認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。A:結(jié)構(gòu)主義課程理論B:要素主義課程理論C:發(fā)展主義課程論D:后現(xiàn)代主義課程理論參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】題干描述的是要素主義課程理論的觀點(diǎn)。5、判斷題 校本課程的根本價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。 參考答案:錯(cuò)誤本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)校本課程的掌握?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)誤【名師點(diǎn)睛】校本課程主要分為兩類：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、於充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生'、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，使課程設(shè)置達(dá)到合理的有效途徑。其價(jià)值體現(xiàn)在：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（合作精神、研究能力、課程理論素養(yǎng)）、凸顯學(xué)校特色，校本課程的根本目的還是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6、填空題 新課改的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)課程的綜合性、均衡性和 。參考答案:選擇性7、單選題 下列哪一項(xiàng)不是新課程改革的理論基礎(chǔ)？ A:人本主義理論BC:探究教學(xué)理論D:多元智能理論參考答案:C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課改理論基礎(chǔ)的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點(diǎn)睛】新課改的理論基礎(chǔ)有人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。8、多選題 加德納所提出的多元智力理論包括 A:言語(yǔ)智力BCD參考答案:ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)加德納多元智力理論的理解?！緟⒖即鸢浮緼BCD【名師點(diǎn)睛】加德納的多元智力包括言語(yǔ)智力、數(shù)理——邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為一個(gè)人的智力可以劃分為以上九個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)智力，每個(gè)人都有獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃?，這是新課改學(xué)生觀和評(píng)價(jià)方式改革的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)中所涉及的言語(yǔ)智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力都是多元智力理論所涵蓋的。9、簡(jiǎn)答題 隨著課程改革的深人，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？參考答案:【出題思路】考查教師職業(yè)化的角色認(rèn)知問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮繌慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。首先，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)的做法，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富；新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要培養(yǎng)自己課程開(kāi)發(fā)的能力；教師還要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只先社區(qū)中的一座“象牙塔”，與社區(qū)生活毫無(wú)聯(lián)系，而是越來(lái)越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開(kāi)放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來(lái)豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。10、填空題 新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、 學(xué)習(xí)參考答案:探究11、簡(jiǎn)答題 著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時(shí)，接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格。老師認(rèn)為他已經(jīng)無(wú)可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來(lái)會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒(méi)出息，那么這個(gè)人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過(guò)自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)大師。詩(shī)人臧克家，1930結(jié)合上述案例，談?wù)劷處煈?yīng)樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀。參考答案:【答案要點(diǎn)】學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。12、簡(jiǎn)答題 論述教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。參考答案:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課程理念“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理解?！緟⒖即鸢浮拷處煹闹鲗?dǎo)要求教師本身要對(duì)教學(xué)的材料有深刻的理解，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用自身的知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響，此外，教師要對(duì)學(xué)生群體和個(gè)別學(xué)生有足夠的了解，了解學(xué)生的性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等，在此基礎(chǔ)上主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程是在主觀能動(dòng)性的作用下，積極有效地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。13、單選題地方課程的制定主體是A:學(xué)校B:地方教育行政部門C:省級(jí)教育行政部門D:國(guó)家教育行政部門參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，由省級(jí)教育行政部門或經(jīng)其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要，而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。14、填空題 我國(guó)從2001年以 取代原來(lái)使用的“教學(xué)大綱”念。參考答案:課程標(biāo)準(zhǔn)15、單選題 以目標(biāo)為中心而展開(kāi)，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是 。A:目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B:目的游離評(píng)價(jià)模式C:背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式D:以上都不對(duì)參考答案:A本題解釋:參考答案：A解析：這一評(píng)價(jià)模式首先由“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出，2016、單選題 新課程的核心理念是 A:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B:更好地提高學(xué)生成績(jī)C:滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D:提高每一位教師的教學(xué)水平參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。17、單選題課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是。A:課程內(nèi)容B:課程目標(biāo)C:課程結(jié)構(gòu)D:課程理念參考答案:B本題解釋:參考答案：B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。18、簡(jiǎn)答題 簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的意義參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）在國(guó)家層面，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托；（3）在教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能；（4）在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障。19、簡(jiǎn)答題新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，使很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作和探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上的。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生都受益？參考答案:【出題思路】本題考查研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題。【參考答案】（1）研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或者社會(huì)生活領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這需要學(xué)生具備一定的探索精神、研究方法以及一定的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)新課程也有很多不適應(yīng)的地方。對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。另外，還應(yīng)重視個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣不至于只有主動(dòng)性強(qiáng)、性格外向的學(xué)生受益。20、多選題泰勒提出的課程編制的步驟包括。A:確定學(xué)生需要BCDE參考答案:BCDE本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)泰勒課程目標(biāo)模式的掌握?！緟⒖即鸢浮緽CDE【名師點(diǎn)睛】泰勒提出了四大課程基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)該追求什么樣的教育目標(biāo)？（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)課程目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。21、單選題 首次提出“隱性課程”概念的學(xué)者是 A:杰克遜B:泰勒C:杜威D本題解釋:答案：A196822、單選題 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于 A:選修課程BCD:必修課程參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課改中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)部分指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。23、單選題 的特點(diǎn)是直接作用于課程，成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。A:條件性課程資源B:素材性課程資源C:校內(nèi)課程資源D:校外課程資源參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。其特點(diǎn)是直接作用于課程并成為課程的要素，并內(nèi)化為學(xué)生身心發(fā)展的素質(zhì)。24、填空題 進(jìn)行教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序安排、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排的文件是 。參考答案:課程計(jì)劃25、單選題  由學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施并得出結(jié)論的課程，屬于 A:實(shí)踐型課程B:研究型課程C:拓展型課程D:知識(shí)型課程參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】略。26、單選題 《課程與教學(xué)的基本原理》的著者是 A:斯騰豪斯BC:泰勒D本題解釋:答案：C【解析】泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題。27、單選題 下列關(guān)于活動(dòng)課程的說(shuō)法不正確的是 A:其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)B:杜威是活動(dòng)課程理論的主要代表人物C:它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型D:對(duì)教師的教學(xué)組織能力以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施的要求較高參考答案:C本題解釋:答案：CA、B、D28、簡(jiǎn)答題 試述學(xué)生中心課程理論參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)生中心課程理論也稱兒童中心課程理論，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論，因此，這種課程理論又稱活動(dòng)課程理論?；顒?dòng)課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。這一課程理論的基本主張：①經(jīng)驗(yàn)論；②以兒童為中心的活動(dòng)論；③主動(dòng)作業(yè)論；④課程組織的心理順序論。學(xué)生中心課程理論的優(yōu)點(diǎn)：①重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，具有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生中心課程理論本身也具有一些局限性：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展，另外，以兒童為中心，容易輕視教育的社會(huì)任務(wù)。29、多選題第八次課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是。A:探究學(xué)習(xí)BCD參考答案:ABC30、單選題“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異，。A:完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B:將學(xué)生按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C:使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D:大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生參考答案:C本題解釋:參考答案：C【解析】教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。31、單選題編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是。A:課程B:課程標(biāo)準(zhǔn)C:課程計(jì)劃D:課程目標(biāo)參考答案:B本題解釋:參考答案：B32、單選題 社會(huì)中心課程理論的代表人物是 A:布魯納BC:巴格萊D:多爾參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】社會(huì)中心課程理論亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制的理論，以布拉梅爾德為代表。33、單選題打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是。A:學(xué)科課程B:活動(dòng)課程C:結(jié)構(gòu)課程D:綜合課程參考答案:D本題解釋:參考答案：D解析：綜合課程概念34、單選題 國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求是 A:課程計(jì)劃B:教案CD本題解釋:答案：C【解析】國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。35、單選題 將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的 A:從課程功能的角度B:從教育階段的作用C:從課程制定者或管理制度的角度D:從課程的組織核心的角度參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】從課程制定者或管理制度的角度，可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。36、單選題 是學(xué)校教育的核心A:課程BCD:教材參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。37、單選題 年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)人新課程學(xué)習(xí)。A:1999B:2001C:2003D:2005參考答案:D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)新課改實(shí)施情況的了解?！緟⒖即鸢浮緿【名師點(diǎn)睛】2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)。38、單選題 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家 A:洛克B:斯賓塞CD:杜威參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。39、單選題各學(xué)科教材的編寫都要以“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，寓思想政治教育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。這體現(xiàn)了編寫教科書要遵循的原則是ABC參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】編寫教科書要注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，反映科學(xué)技術(shù)最新成果，并要做到在科學(xué)性上準(zhǔn)確無(wú)誤。40、填空題 課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，即直線型課程和 課程。參考答案:螺旋式41、單選題 布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是 。A:百科全書式課程理論B:綜合課程理論C:實(shí)用主義課程理論D:結(jié)構(gòu)主義課程理論參考答案:D本題解釋:參考答案：D【解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論認(rèn)為：教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英。任何知識(shí)都可以用正確的方式教給任何兒童，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，挖掘、運(yùn)用和培養(yǎng)兒童的直覺(jué)思維，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。42、單選題 “小明這學(xué)期的期中考試英語(yǔ)成績(jī)得分在班級(jí)中占到第20名?！贝司湓捴羞\(yùn)用了 。①形成性評(píng)價(jià)②外部評(píng)價(jià)③終結(jié)性評(píng)價(jià)④相對(duì)評(píng)價(jià)A:①②③B:②③④C:②③④D:參考答案:B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對(duì)不同課程評(píng)價(jià)的掌握?！緟⒖即鸢浮緽【名師點(diǎn)睛】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者給分等。小明的期中英語(yǔ)考試成績(jī)是在一段教學(xué)之后，不是教學(xué)過(guò)程中，所以不是形成性評(píng)價(jià)，是終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)也是外部給他的評(píng)2043、多選題 目的游離評(píng)價(jià)模式主張 A:評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果B:評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果C:應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度DE:更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度參考答案:BDE本題解釋:參考答案：BDE解析：目的游離評(píng)價(jià)模式主張?jiān)u價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上、更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。44、單選題學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的A:知識(shí)與技能目標(biāo)B:方法與過(guò)程目標(biāo)C:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D:課堂教學(xué)目標(biāo)參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】三維課程目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。其中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化的建設(shè)，有利于落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。45、簡(jiǎn)答題談?wù)勀銓?duì)新課程背景下三維課程目標(biāo)及其相互關(guān)系的理解。參考答案:【答案要點(diǎn)】（1）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來(lái)目標(biāo)單一（即知識(shí)與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）的課堂?！爸R(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、