“雙師型”教師成長途徑研究

“雙師型〞教師成長途徑研究“雙師型〞教師成長途徑研究【摘要】目前，我國對中等職業(yè)院校對教育師資力量的成長途徑日益重視也日趨完善，尤其是對“雙師型〞專業(yè)教師隊伍的打造。讓更多“雙師型〞教師迅速成長起來，能夠促進中職院校教師專業(yè)化開展，進一步提高中職院校教學水平。文章從“雙師型〞教師的概念出發(fā)，先分析了“雙師型〞教師成長過程中存在的問題，其次探討了解決問題的幾點措施與對策?！娟P鍵詞】“雙師型〞教師概念成長途徑和課題?關于澳\德\中職業(yè)教育學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的比擬研究?的研究成果〕前言隨著國家對中等職業(yè)教育重視程度的加深，中職院校自身正在對學校教育目標、辦學指導思想、教育教學各方面進行改革，尤其是對專業(yè)教師隊伍的建設。打造“雙師型〞專業(yè)教師就是實現教師隊伍建設的有效途徑之一。建設“雙師型〞教師隊伍對增強學校的社會影響力、學校教學質量提升、教師專業(yè)化開展、學校良好氣氛的養(yǎng)成具有巨大的作用。然而，就如何理解“雙師型〞教師的內涵、“雙師型〞教師成長過程中存在哪些問題、有哪些途徑，都是需要解決的問題。一、“雙師型〞教師的概念理解對于“雙師型〞教師概念的理解，主要可分為以下三種。第一，“雙師〞代表兩類職業(yè)資格證【1】。不少學者認為，只要教師擁有兩種職業(yè)證書即教師資格證與職業(yè)技能證，該教育人員就可稱為“雙師型〞教師；這種理解重點在于資格證書的獲得。第二，“雙師〞等于人民教師與工程師或會計師。持這種觀點的教育研究者認為，教育工作人員獲得了一定的職稱比方說講師、教授等和所教專業(yè)的相應技能或者工程師、會計師等相關的職稱。這種理解主要是注重教育工作人員的教育教學水平與實際操作能力。還有一種理解是“雙師〞不僅僅指的是教師個人，還指教師行業(yè)。對于教師個人來說，教育工作者首先要具備扎實的專業(yè)知識還必須對操作技能融會貫穿，換句話說，教師能教書本上的知識也能指導學生實踐；對于教師行業(yè)來說，中等職業(yè)技術學校教師隊伍的建立不能只有根底知識扎實，教學經驗豐富的教師也要具有技術能力強的教師，兩者缺一不可。文章對“雙師型〞教師概念的認識偏重于第三種理解，這種理解主要是在教師個人素質的養(yǎng)成與教師隊伍的建設上，同時，文章認為“雙師型〞教師必須擁有相應的資格證書，這可以顯示其自身知識水平以及技能上下。二、中職院?！半p師型〞教師成長過程中存在的問題因數量缺乏，導致開展和分配失衡國家教育部發(fā)表相關意見，在加強中職教師隊伍建設時指出，要做到專業(yè)課教師與實習指導教師中擁有職業(yè)資格證書或者相關技術認定的人數要到達教師總人數的一半或以上【2】。但現在還達不到意見的要求。這就說明中等職業(yè)院校中普遍出現“雙師型〞教師總數缺乏的現象。在需求增加的前提下，導致有些條件不成熟的教師在短期內“被〞變成“雙師型〞教師，這就導致開展不均衡。不管是不是在中等職業(yè)院校中，“雙師型〞教師在各個學校中的分配也不均勻，興旺地區(qū)，專業(yè)教師更多，待遇更佳，而對于經濟實力相當落后或不知名的中職院校，“雙師型〞教師自然偏少，這就導致分配不均衡。假設不針對這種情況進行具體分析，“雙師型〞教師增長速度可能會“增加〞，但質量堪憂。因保障制度不健全，導致“雙師型〞教師不能100%投入專業(yè)教學和研究合理“雙師型〞教師資格認定程序、聘任政策和管理制度是學?！半p師型〞老師隊伍建設的非常重要的保障。據來自江蘇淮安市中等職業(yè)學校“雙師型〞教師隊伍調查顯示，13所中職學校中，有1391名專任專業(yè)教師，“雙師型〞教師高達893名，“雙師型〞教師占總教師比例高達64.20%，專業(yè)師生比為35.64：1，“雙師型〞師生比為55.51：1，“雙師型〞教師需要教授的學生數量遠遠高于其他教師，導致“雙師型〞教師教學任務繁重，有些承受著超負荷的工作量，嚴重影響身心健康和教學質量。然而，為什么會出現這種現象？這就跟制度相關，學校并沒有把建設“雙師型〞教師隊伍放入學校的長遠目標中，對聘任來的“雙師型〞教師等同其他類別教師管理，并沒有突出其特色，也沒有為“雙師型〞教師的工作搭建舞臺，缺乏相應的制度保障。三、中職院校“雙師型〞教師的成長途徑完善培訓體系促進“雙師型〞教師開展學?！半p師型〞教師開展狀況很大程度上取決于教師培訓體系的完善程度【3】。有些學校對教師培訓非常重視，但并沒有形成一個培訓體系。教育工作者的自身學習離不開學校的培訓，它貫穿于教師教學的全過程。完善的培訓體系包括崗前培訓、在崗培訓、崗后培訓。崗前培訓主要是針對剛從大學畢業(yè)即將走向教師崗位的學生，對這些學生進行到崗前教育，這樣對初入教師行列的新教師是非常關鍵的。新教師知識體系的構建、教學方法的養(yǎng)成、技能的熟練掌握很多都是在崗前培訓中獲得的，它為新教師向“雙師型〞專業(yè)教師轉變打下了必要根底。在崗培訓歷時最長，是教師在學校從事教學工作的全部時間。當教師在實際教學中遇到具體問題可通過在崗培訓得到良好解決。崗后培訓是為了教師能夠實現以一帶多，加快教師專業(yè)型向“雙師型〞轉變的速度，當自己已經成為一個特級教師后能夠帶動其他教師不斷提高自身的專業(yè)素質，促進社會、學校、企業(yè)、教師、學生各方面整體開展。完善“雙師型〞教師培訓體系能夠促進教師開展的騰飛，為學校的開展的做好了良好的鋪墊。加強校企合作拓寬“雙師型〞教師成長途徑讓教師只成長在學校這個范圍內是不可行的，必須加強學校與社會的聯系，其中校企合作就是有效途徑之一。進一步促進學校與企業(yè)之間的聯系，可使中職院校學生教育更明確化、針對性強，能夠使教師資源得到補充，有效緩解師資力量缺乏的問題。從另一個角度看，這是在建設學校教師的兼職隊伍，學校兼職隊伍的健康穩(wěn)定開展對學校尤為重要。職業(yè)院校直接招收專業(yè)技術強的技術人員進行教學，有利于保持知識型與技能型教師的平衡，促進教師行業(yè)健康開展，是有利于教師成長的舉措。加強校企合作，有利于教師在實踐中學習，在實際操作中成長，能夠帶動產、學、研三者相結合的教師成長途徑的開展。教授專業(yè)課的教師假設能夠直接下到工廠中學習，進行培訓，能夠親身體會知識與實踐的結合，將教學與實踐相結合。還可以了解生產的設施、技術等其他信息。最重要的是教師可參與到企業(yè)管理中去，了解企業(yè)的運作，能夠更深層次的體會企業(yè)管理與學校管理的不同，注意到企業(yè)的實際需求，推進與企業(yè)的合作，從而實現學校、企業(yè)雙贏的局面。制定鼓勵機制促進“雙師型〞教師成長動力我國中等職業(yè)院校大多使用的還是傳統(tǒng)的獎勵機制，在評價一個教師水平上下的時候往往側重于兩方面，一方面是學生期中和期末考試的成績，另一方面是教師的科研能力即教師發(fā)表論文的數量和質量，這種評價模式無視了專業(yè)教師在實踐操作中的能力與獲得的成就，從而導致教師的工作積極性低。面對這種現狀，中等職業(yè)院校應高度重視“雙師型〞專業(yè)教師的鼓勵機制的建立，在職稱評聘方面，同等條件下“雙師型〞教師優(yōu)先；在年度考核及評價獎勵方面，重點關注“雙師型〞教師；在經濟待遇方面，可建立“雙師型〞教師專項津貼；在選拔骨干教師或者帶頭人方面，“雙師型〞教師是一個絕對硬性指標。制定有特色的評優(yōu)評先準那么，使教師對學校內部的評優(yōu)或者職務的晉升都毫無疑慮。制定合理的鼓勵機制，促進“雙師型〞教師成長動力，讓他們更加自覺自愿的學習提高、奉獻與教學科研，將有助于“雙師型〞教師的成長和中等職業(yè)學校的師資隊伍建設。結束語中等職業(yè)教育的快速開展要求學校擁有相應數量與質量的教師隊伍，而目前中等職業(yè)院校教育師資力量明顯缺乏，教師個人素質偏低。由此可見，“雙師型〞教師的成長與團隊的壯大刻不容緩，是中等職業(yè)學校開展的重中之重。通過“雙師型〞教師的學習、培訓、實踐，提高教師的個人素質、知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，從而提升學校教學的整體質量，為學校邁向一個新臺階提供可靠保障。就中等職業(yè)院校“雙師型〞教師成長過程中出現的總數缺乏，開展和分配不均衡等問題，文章建議了完善培訓體系、加強校企合作和制定獎勵等方法。為加快“雙師型〞教師成長，同時兼顧數量和質量并進，中職院校應根據社會需求，加快改革，進一步加強中職院校師資力量，提高教學水平，培養(yǎng)更多社會所需的專業(yè)人才。參考文獻【1】盧雙盈?職業(yè)教育“雙師