(完整)教師研究性學習工作自我評價

（完整）教師研究性學習工作自我評價教師研究性學習工作自我評價潘秀萍一、實踐回顧本學期，高一（10）班，很好的組織學生認真開展研究性學習活動.通過開展這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質.學期初，我和學生們主要做了以下工作：l。成立課題研究小組，明確研究思路及任務。成立了課題研究小組，明確職責，具體分工,并明確了研究思路，統(tǒng)一管理.有嚴密的實施計劃，嚴格的管理條例，確定研究方案，制訂工作計劃.我負責具體指導，小組組長負責全面的指導和協(xié)調工作。2．確定研究方式,指導學生選題。根據學生實際情況，我選擇以課題研究為主要類型,小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題為組織方式開展研究活動。三班的溫秋旋等六位同學確定研究課題“家長與子女的溝通"；四班的王曉梅等九位同學確定研究課題“校服之我見”。3、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓,給他們講如何設計調查問卷和活動方案,如何開展社會調查,鼓勵學生大膽探索,勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程,善于發(fā)現(xiàn)問題,解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感.之后,組織學生進行了開題論證會,交流選題的經驗。在實踐過程中,我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。二、經驗和體會經過一學期的實踐與研究，我們取得了初步的成效:1．我們對研究性學習有了進一步的了解,探索出了“以課題研究為主要類型.以小組合作為（完整）教師研究性學習工作自我評價主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。2．我的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌"、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體,重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為.3．開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力.4班的蔡紫云同學，原來是個內向靦腆的小女生，但自從參加了“家長與子女的溝通”課題小組后，積極與同學溝通，膽子大了，與同學的交往多了，學習勁頭和學習信心也更足了。通過開展研究性學習，我也深深地體會到：1。開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。實施素質教育,其核心就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀的高素質人才。開展研究性學習，便是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑。研究性學習,不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處.2．開展研究性學習，要有領導的重視和支持。學校開展研究性學習課程，涉及到的問題很多,特別是課時的統(tǒng)籌，學生外出的安全，教師的課時量，以及課題研究費用,都必須得到領導的重視和支持,否則，就會寸步難行。比如，“校服之我見"課題小組的同學在采訪學校魏副校長時得到魏副校長大力支持,這對學生確實是中鼓勵。3．開展研究性學習，要轉變教師的教育觀念.我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式,但又蘊藏著迫切改革教學現(xiàn)狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn)，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂。我們只有轉變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。（完整）教師研究性學習工作自我評價4．開展研究性學習,要處理好師生的關系.研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開始此項活動研究的時候,學生了解甚少，一片茫然，對如何選題,如何收集資料，如何設計和開展活動及怎樣總結都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時,也要發(fā)揮指導作用,引導學生正確實施。5．開展研究性學習，要引導學生正確選題.參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮,但學生在確定自己的研究課題,卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值,還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經驗,發(fā)揮優(yōu)勢,選擇自已熟悉和喜歡的,有研究意義的課題。經過這次研究性學習的實踐和探索，我們也認識到存在不少問題,比如上升到課程觀念上，我們仍有一定的差距，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學習活動卻是應負式.再者,在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價，致使部分成果