培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力的兩點嘗試

培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新能力的兩點嘗試摘要：時代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)小學(xué)語文教育存在許多弊端。作為小學(xué)語文教師應(yīng)適應(yīng)這一要求，不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，變“學(xué)會”為“會學(xué)”：想問；敢問；會問。講研結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作研討：營造良好課堂研討環(huán)境；選擇恰當?shù)挠懻搯栴}；重視合作研討小組建設(shè)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)啟疑講研結(jié)合、合作研討二十一世紀知識經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，要求我們的教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育在“知識本位”教育觀念指導(dǎo)下，過于注重知識的傳授，這就必然決定了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中只是知識的“容器”、知識的“倉庫”，而教師只是知識的“搬運工”。由此導(dǎo)致學(xué)生處于沒有地位的狀態(tài)，他們只能簡單、機械地接受、記憶和儲存知識。同時由于小學(xué)生的年齡小，心理發(fā)育還不十分成熟，他們更缺乏自主、自立性，因而不能獲得主動學(xué)習(xí)的能力。大而言之，長期以來形成的應(yīng)試教育“片面追究升學(xué)率”的指揮捧也無時不在負面影響著我們的語文教育，使得教師機械地教，學(xué)生機械地學(xué)。這樣一來，學(xué)生的發(fā)展就成了一句空話，他們只是一部考試的機器，喪失了主動積極學(xué)習(xí)的興趣。同時受“標準化”、“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學(xué)生達到同等標準，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個體差異，也是導(dǎo)致這一結(jié)果的又一誘因。丁肇中教授曾經(jīng)說：“只有把舊觀念打破，才能有新的東西”。作為小學(xué)語文教師應(yīng)當著眼未來，要敢于破舊立新，把小學(xué)語文教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)到“學(xué)生發(fā)展本位”上來。我們的教育應(yīng)當注重每一個學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，同時做好學(xué)生的自覺開發(fā)能力、方法與技巧的培養(yǎng)。筆者在長期的小學(xué)語文教育教學(xué)當中，嘗試對學(xué)生進行“啟疑”和講研結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生合作研討能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體從以下兩點闡述之：一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，變“學(xué)會”為“會學(xué)”“學(xué)成于思，起于疑”。這句話的真正含義是指會質(zhì)疑才是會學(xué)的人。作為教師在教學(xué)中應(yīng)當不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問題一一探究發(fā)現(xiàn)一一解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從而使學(xué)生始終保持認真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，真正變學(xué)會一些知識點為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而學(xué)得積極、主動，學(xué)得實在、深刻，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生想問。新的教學(xué)理念和實踐表明，問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進行，因為什么樣的問題就決定了什么樣的思考。所以孔子在幾千年前就提出了“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育理論。因此作為教師應(yīng)當精心創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏于情境之中，使提出問題、解決問題形成一種氛圍，在這種富有挑戰(zhàn)性的問題氛圍當中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性。一般地說，要將疑點設(shè)在教材中最具有思維價值的地方。而在質(zhì)疑的過程中，教師切不能簡單地告訴學(xué)生一個答案，而要啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生如何找到問題的突破口，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找到正確解決問題的方法，并要求學(xué)生掌握該方法。巧設(shè)疑難，貴在一個“巧”字，即教師提出的問題應(yīng)當具有挑逗性，讓學(xué)生覺得有必要去思考，并且思考起來很有意思，于自己有幫助。只有這樣，他們才會去多想幾個“為什么”。我在教學(xué)中不斷深挖教材，向老教師請教，走出去學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，并在教學(xué)中不斷實踐，力求設(shè)疑能力不斷提高。如教學(xué)《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場，二比一。我一開始就問：“二次比賽，齊威王為什么會失?。俊碑?shù)诙€學(xué)生發(fā)言之后，我評價說“你們是從孫臏的角度解釋的。那么能不能換個角度想一想，還有沒有其他的原因呢？”這樣一來，把質(zhì)疑進一步引向了深入。這時有兩個學(xué)生“跳”出來，一個說從“得意洋洋”、“輕蔑”兩個詞看出齊威王驕傲、輕敵；一個說齊威王沒頭腦，只是“有點慌了”、“目瞪口呆”，沒有去思考，因而失敗。這個時候，大家都情不自禁地鼓起掌來，課堂氣氛達到了頂點，學(xué)生大都躍躍欲試。我呢，則適時地提出這樣的問題：“在第二場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬輸了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？”在這個問題的探究過程中，學(xué)生分岐很大，由此呢也就把學(xué)生的思維向廣闊縱深引導(dǎo)開來。學(xué)生此時的語言表達即顯示出了創(chuàng)造因素，他們的滔滔不絕又使他們情緒高漲。在這全部過程當中，問題情境被一個又一個地創(chuàng)設(shè)出來，激勵著學(xué)生去質(zhì)疑問難。又如，在古詩《游園不值》教學(xué)當中，我讓學(xué)生猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏'中的‘紅'譯為‘紅色'”。這兩個開放性的問題給學(xué)生提供了廣闊的想象空間和思維空間。對第一個問題學(xué)生聯(lián)系主人的脾氣、興趣以及主人已陶醉等等進行了大膽思考。而對第二個問題，學(xué)生一時還解釋不通，我則適時地補充了一些知識，從生物特性引導(dǎo)其拓寬知識面。同時還提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。通過這樣留有余地的設(shè)問，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，從而催促著他們主動去問、去探索。2、營造和諧質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢問我們國家有著幾千年的“師道尊嚴”傳統(tǒng)。尊師沒有錯，但它有一個致命的弱點就是導(dǎo)致了許多小學(xué)生懼于老師的嚴厲和答錯問題將要面臨的尷尬而不敢提問。尤其是對基礎(chǔ)較差、膽量小的學(xué)生而言，答錯問題往往要承受教師的指責和同學(xué)嘲笑的風(fēng)險。因此，作為教師，首先要勇于脫掉神圣的外衣。教師也是人，也會有過失、錯誤和不足，勇敢地向?qū)W生承認，讓學(xué)生看見教師的坦率和誠懇，并以此為榜樣。同時在不自覺中也縮短了學(xué)生與教師之間的距離。例如，在《龜兔賽跑》教學(xué)當中，我在范讀課文的時候，故意把幾個字的讀音讀錯了。然后，我就問學(xué)生：“有誰能找出老師讀錯的地方？”這下學(xué)生們十分驚訝，原來老師也有說錯的時候。這樣，學(xué)生的戒備心理在一瞬間被打破了。因此，教師的言傳身教傳遞著使學(xué)生自信的價值觀。同時在《龜兔賽跑》教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，一定邊學(xué)邊問問自己。其中有一個同學(xué)的問題是：“烏龜是不是事先知道兔子半路上要睡一覺，要不，他再傻也不會和兔子比賽跑步呀？”“兔子是不是喝醉了？”這樣的問題使我張目結(jié)舌，回答不上來。對于這種“離經(jīng)叛道”的問題，不管他們的出發(fā)點是什么，我都不吝于鼓勵。因為這個同學(xué)對問題的思考，想得比老師還深。老師今天不能回答，可以留待日后探討、解答。退一步講，這種敢于提出問題的行為本身就是值得贊揚的。作為教育工作者，就是應(yīng)當敢于接受學(xué)生那些哪怕是不成熟的，甚至是錯誤的看法，以培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。小學(xué)生的質(zhì)疑，在很多情況下是幼稚的，有時甚至是好笑的，教師對此應(yīng)當采取尊重保護的態(tài)度，畢竟現(xiàn)在的獨生子女，心理上有脆弱的一面。我們只有這樣做了，才能使他們帶著自信繼續(xù)走向質(zhì)疑。這就是我們教育工作的職責，我們有責任把它做好。同時，從某種意義上講，所有的問題都沒有對和錯之分，這也是我們教師要樹立的新觀念。3、教授質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生會問“授人以魚，不如授人以漁”。授人以魚只借一飯之需，教人以漁獵方法則終生受用無窮。這里的教授應(yīng)當是方法的指導(dǎo)和認識策略的指導(dǎo)。我們常說學(xué)會是前提，其實會學(xué)才是目的。學(xué)生除了想問、敢問，更高的層次應(yīng)該是會問。我們的任務(wù)是要使學(xué)生認識到不會問就是不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，教師應(yīng)當教給學(xué)生提問題的方法，也就是讓學(xué)生掌握“問題在哪里”，如何去發(fā)現(xiàn)它，這樣他們就可以找到問題源，能夠提出一些有價值的問題。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，前提是教師自己要作到胸有成竹。教師要最大限度地把握教材，使自己站在一個比較高的角度，提升自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。為此，我在備課的閑暇，大量閱讀，特別是名家名篇，認真領(lǐng)會他們的意旨。同時研讀文學(xué)評論文章，在知識和能力兩個層次不斷提高自己，然后把它運用到教學(xué)當中。首先我?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建了一個“發(fā)現(xiàn)問題”的圖式：①重點詞；②重點句；③重點段；④課題；⑤標點符號；⑥插圖；⑦前后矛盾處；⑧學(xué)生隨機發(fā)現(xiàn)處。通過這樣的圖式，使學(xué)生能夠依據(jù)問題源找到問題，容易提出有價值的問題。同時，我也不拘泥于這個圖式，鼓勵學(xué)生隨機發(fā)現(xiàn)問題，以給他們更多自由想象的空間。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。就是說老師在給學(xué)生進行方法指導(dǎo)的時候，可以設(shè)定一定范圍，但絕對不能限定在這一范圍，這樣學(xué)生才能有創(chuàng)造的空間，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個基本前提。然后我要求學(xué)生在用心閱讀課文的時候，在可能出現(xiàn)問題的地方多思考幾個為什么，并且作上記號。最后把所有的問題先簡要地記下來，待問題都出來之后，再研究怎么把問題表述出來。上述這個過程，其實就是學(xué)生不斷地提出問題，探究發(fā)現(xiàn)的過程。通過這個方式，幫助學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法，從而使解決問題有了依據(jù)，這應(yīng)該才是釜底抽薪的辦法。例如在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生在解釋課題時發(fā)生爭議，有個學(xué)生提出：“究竟是早上出發(fā)去白帝城，還是早上從白帝城出發(fā)呢？”這是學(xué)生從課題中發(fā)現(xiàn)的問題。針對這一個問題，我沒有急于回答，而是把它留作懸念，讓學(xué)生在讀詩中尋找答案，讓其明白讀書之“悟”法。后來在讀詩過程中，學(xué)生從“千里江陵一日還”當中悟出既然有一日回還，那么“辭”肯定是離開，“朝辭”應(yīng)該是早上離開。同樣是這節(jié)課，有個學(xué)生突然舉手發(fā)問：“李白是怎么做到’一日還’的？；這是從重點詞發(fā)現(xiàn)的問題。按照新課改的理念，我已經(jīng)養(yǎng)成了不包辦代替的習(xí)慣。我的學(xué)生們也立即進行了思考，并且很快有了以下的答案：靠風(fēng)力、靠先進的指南針技術(shù)等等不一而足。其中一個同學(xué)說：“是喜悅的心情好似江流奔瀉，快樂如風(fēng)，雖千里也感覺在須臾之間”。好精妙的解釋。在這不經(jīng)意的問答之中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感在這一刻點燃。更重要的是，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何去質(zhì)疑，釋疑?！袄畎诪槭裁磿a(chǎn)生這樣一種歡快、飄逸的心情？”又是一個精彩的回應(yīng)。我想這應(yīng)該是我引導(dǎo)其深入質(zhì)疑學(xué)習(xí)的好機會，于是要求學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問題”圖式中的每一項都提出一個問題，然后集中分析、討論。這堂課最后在學(xué)生的飽滿熱情中結(jié)束，留給我的思考頗多，學(xué)會質(zhì)疑問難的學(xué)生才是真正的課堂學(xué)習(xí)主體，才是一個真正會學(xué)的學(xué)生，我們現(xiàn)在高速發(fā)展的社會正需要這樣的合格人才。二、講研結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作研討傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以講為主，學(xué)生在老師講授的指揮捧下疲于應(yīng)付，學(xué)生僅僅是被動地接受老師的單向灌輸，最好的學(xué)生也只是學(xué)會了老師講義，是死的東西，毫無創(chuàng)新可言。但是我們也不能把教師的講授一棒子打死，新課程理念要求教師授課要講研結(jié)合，以學(xué)生的“研”為主，讓學(xué)生以合作研討為基礎(chǔ)，從生活、學(xué)習(xí)中選擇和確定研究對象，通過親身實踐獲得知識，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。但是，我們應(yīng)當摒棄那種為了合作而合作的作法。對于那種答案直白得一眼就就可以看出來的，完全沒有必要合作研討。合作研討有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但是過于頻繁則適得其反。這也是我們應(yīng)當注意避免的誤區(qū)?？茖W(xué)的合作探討應(yīng)當在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，且不宜過多。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探討時，尤其要注意以下幾個方面。1、營造良好的課堂研討環(huán)境我們偉大的漢語言具有與生俱來的深奧性和模糊性。從不同的角度、不同的視野去理解，不同的人在不同的時期、不同的心情狀態(tài)下的理解也會千差萬別。因此應(yīng)當允許學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時有不同的聲音存在。我們的合作研討學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一個展示的舞臺。在這種學(xué)習(xí)方式下，師生之間不是灌輸與接受關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。在這種對話的關(guān)系中，教師再也不是知識的搬運工，知識應(yīng)當由學(xué)生通過合作研討獲得。教師所要做的是對學(xué)生的各種回答盡量做出積極肯定的評價，對于學(xué)生的觀點離題甚至“錯誤”，更要在肯定學(xué)生動腦思考，有自己獨特見解的同時，提出為什么他的觀點與主題無關(guān)或者不是本次討論所想得到的。例如在《濫竽充數(shù)》教學(xué)當中，我組織學(xué)生討論“主人公為何能裝腔作勢混了幾年呢”當時有個學(xué)生說了一個觀點：“齊王是個追星族”。對于這樣的觀點我沒有一棒子打死，而是給予了充分肯定。其實這僅僅是一個榜樣作用，其他學(xué)生由此也就暢所欲言了。這樣的環(huán)境才更有利于合作研討的開展。2、選擇恰當?shù)挠懻搯栴}選擇什么問題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。不是什么事情，什么問題都需要合作探究的。對于小學(xué)生來說，已定論的東西是絕對提不起他們探討的興趣的。例如某個字什么音、某個人長什么樣，讓學(xué)生四人一組圍在一起，你一言，我一語，合作研討的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流則毫無獨特見解，因為這本身就沒有什么值得研討的。因此，選擇恰當?shù)挠懻擃}目一要看學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；二要看這個內(nèi)容是否已成定論。此外，研討的主題應(yīng)以問題的形式出現(xiàn)，因為研討的目的是要探究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。從內(nèi)容上看，問題也不應(yīng)當是含糊不清的，這樣學(xué)生無法針對同一問題展開討論；問題的表達也不應(yīng)有所偏向，否則討論尚未開始便已經(jīng)得出結(jié)論。例如《黃繼光》教學(xué)當中，這是一篇寫人的文章。特定的人有特定的外貌特征、語言語境、獨特的心理。因此對寫人的文章提出問題大體應(yīng)緊扣這幾點。因此我首先要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并且勾畫出文中描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理的句子。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候一定邊學(xué)、邊問，問自己勾畫的這個句子可以表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)，為什么？這樣大約五分鐘后學(xué)生開始交流，合作學(xué)習(xí)七分鐘后開始匯報。學(xué)生們互相啟發(fā)，開拓了思路。在討論的過程中，有個學(xué)生還勾畫了這個句子：“好，我相信你一定能完成這個光榮而艱巨的任務(wù)”學(xué)生的解釋是這個句子雖不是直接寫黃繼光的，但可從側(cè)面反映出他以前在完成別的任務(wù)時一定很出色，所以指導(dǎo)員今天才這樣相信他。我針對這一觀點適時地評價“很有創(chuàng)意”，同時把合作研討引入另一個話題，讓學(xué)生課后查一查黃繼光的動人事跡，以便下次交流。其實一句普通的“很有創(chuàng)意”已經(jīng)把教師的地位和作用凸顯出來。而教師要想在這一過程中取得較好效果，必須提高自己研讀教材能力。一要讀、想、問、劃、寫相結(jié)合，即教師研讀教材不可簡單的泛泛而讀，應(yīng)邊讀、邊想、邊劃記，把讀、想、劃、問、寫結(jié)合起來。如果自己不懂，就向書本請教，向同事詢問，向行家學(xué)習(xí)，直到自己真正弄懂為止。同時要避免先看參考書，因為參考書僅具有參考作用，不能代替自己鉆研教材。二要深究課題，抓住關(guān)鍵。例如《黃繼光》一課，寫人的。它的關(guān)鍵點就包含在題目之中，深究題目就能抓住文章的中心，指導(dǎo)學(xué)生合作研討也就有了方向。三要多角度體會教材。教師研讀教材應(yīng)有整體觀念，不僅要聯(lián)系前后教材內(nèi)容，還要針對學(xué)生的過去與將來，這樣才能居高臨下，設(shè)身處地的統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與研討。3、重視合作研討小組建設(shè)鑒于小學(xué)生知識水平和能力因素的制約，單獨開展研討的能力尚不具備，我在實踐中采取了“小組合作式”學(xué)習(xí)方式。在語文課堂教學(xué)中，把學(xué)生編為不同的四人小組以利于集中探討，這些小組是常設(shè)性的，同時可以經(jīng)常更改，以利于優(yōu)化組合?？傊痪湓挘颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性得到極致的發(fā)揮。我在分組的時候，曾經(jīng)嘗試著把幾個平時成績并不理想的學(xué)生組合在一起開始我不放心，但在后來的表現(xiàn)中使我改變了初衷。他們大都積極動腦動手，分工合作廣泛參與，他們喜歡上網(wǎng)的“毛病”這時派上了用場。同時，頑皮的特性恰恰成了其大膽的根源，他們大都敢說，只要老師給他們一個鼓勵性的語言或暗示，他們馬上就活躍開來。而那些成績較為理想的學(xué)生，由于平時習(xí)慣于等待老師的講解，大都表現(xiàn)比較低迷。現(xiàn)在，我們基本上改變了對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，對全體學(xué)生一視同仁。根據(jù)他們的不同特點，對各小組進