教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理課件

第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理1

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（一）學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。1、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述2思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；（2）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。（4）針對個別學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)3（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短，可以把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動機在活動中作用的大小，可以把學(xué)習(xí)動機分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動45、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出吧工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。5、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知5（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系6教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理課件7“耶克斯-多德森”定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果隨動機的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效果呈倒U型曲線，即動機太強或太弱都不利于問題的解決，只有中等強度的動機水平最有利于問題的解決?！耙怂?多德森”定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效8（四）影響學(xué)習(xí)動機形成的因素1、主觀因素（1）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（2）成熟與年齡特點（3）性格特征與個別差異（4）志向水平與價值觀（5）焦慮程度2、客觀因素（1）家庭環(huán)境與社會環(huán)境（2）學(xué)校教育（四）影響學(xué)習(xí)動機形成的因素1、主觀因素9二、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論行為主義認為，人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激強化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，主張采用強化的原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論10（二）需要層次理論1、人是一個整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的。自我實現(xiàn)的需要審美的需要求知的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要生長需要缺失需要（二）需要層次理論1、人是一個整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出112、人類的需要可以分為高級需要和低級需要，人只有在占優(yōu)勢的生理需要得到滿足后才會表現(xiàn)出更高層次。3、自我實現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每個成熟的成年人都能自我實現(xiàn)。評價1、優(yōu)勢一種較完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬和作用做了探討。2、不足（1）沒有意識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用（2）錯誤的把需要的發(fā)展和實質(zhì)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)（3）需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實驗支持（4）馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。2、人類的需要可以分為高級需要和低級需要，人只有在占優(yōu)勢的生12（三）成就動機理論成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。1、基本觀點阿特金森把成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇成功概率為50%任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。2、啟示（三）成就動機理論成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力13（四）成敗歸因理論1、觀點歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。（四）成敗歸因理論1、觀點142、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。（2）在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的同學(xué)給予最高評價，而對能力高而不努力的同學(xué)則給予最低評價以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。2、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努15（五）自我效能理論1、內(nèi)涵自我效能感由班杜拉首次提出，是指對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。2、自我效能感的作用（1）決定人對活動的選擇（2）影響人對活動的堅持性水平（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為表現(xiàn)（5）影響活動時的情緒（五）自我效能理論1、內(nèi)涵163、影響自我效能感的因素（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示（4）情緒喚醒3、影響自我效能感的因素（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗17三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)3、控制作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動機水平4、表達表達明確的期望5、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6、合理運用外部獎賞7、有效的運用表揚8、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競爭9、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?0、訓(xùn)練歸因三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇18

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略具有以下特征：（1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述19（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)必須具備四個條件：（1）能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能夠意識到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對自己學(xué)習(xí)的價值（3）確信自己能夠成功地進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（4）具有為自己學(xué)習(xí)的意識、愿望與動機，并把學(xué)業(yè)作為一個積極的過程去探究、追求與享受。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)20（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義。2、掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要。3、掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和21二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）認知策略認知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)述的次數(shù)上強調(diào)過度學(xué)習(xí)；（3）在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）認知策略222、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：（1）記憶術(shù)1）位置記憶法使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。2、精加工策略232）縮簡和編歌訣縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。有時，可以將材料縮簡成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。2）縮簡和編歌訣24《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人民反抗；3、允許外國在中國駐兵；4、劃分租屆，建領(lǐng)事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音前進賓館）來協(xié)助記憶《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人253）諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶很有幫助，這種方法稱為“諧音聯(lián)想法”。

巴黎公社起義的日期是1818年5月5日，可聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚的哭”。圓周率π=3.14159265358979323846263）諧音聯(lián)想法264）關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。4）關(guān)鍵詞法275)視覺想象許多有效力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。6）語義聯(lián)想通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。5)視覺想象28（2）做筆記做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。做筆記不僅可以有效的控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。狀元筆記熱賣（2）做筆記29（3）提問（3）提問30（4）生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比和表象，比如圖形、圖表、和表格，以加強其深層次理解。（5）運用背景知識，理論聯(lián)系實際（4）生成性學(xué)習(xí)313、組織策略組織策略是指將經(jīng)過精細加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。（1）歸類策略（2）綱要策略1）主題綱要法2）符號綱要法3、組織策略32（二）元認知策略1、元認知元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。（1）元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。（2）元認知體驗是個體隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。（3）元認知監(jiān)控是個體在認知活動中對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的進行調(diào)節(jié)，已達到預(yù)定目標(biāo)。（二）元認知策略1、元認知332、元認知策略元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。（1）計劃策略計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在認識活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。2、元認知策略元認知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視34（2）監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標(biāo)及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括：領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控。（3）調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標(biāo)。（2）監(jiān)控策略35（三）資源管理策略1、時間管理策略在時間管理上，應(yīng)做到：第一，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；第二，高效利用最佳時間；第三，靈活利用零碎時間。2、環(huán)境管理策略3、努力管理策略4、學(xué)業(yè)求助策略（三）資源管理策略1、時間管理策略36三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、有效監(jiān)控原則6、個人效能原則三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則37（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、重視對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練2、有效運用教學(xué)反饋提供足夠的教學(xué)空間（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、重視對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練38教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理課件39第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理40

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（一）學(xué)習(xí)動機的含義

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。1、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)的主觀估計。

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述41思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；（2）注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（3）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。（4）針對個別學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思考：如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？（1）進行學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)42（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。2、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。3、根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的時間長短，可以把學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機和遠景的間接性學(xué)習(xí)動機。4、根據(jù)學(xué)習(xí)動機在活動中作用的大小，可以把學(xué)習(xí)動機分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、根據(jù)動機產(chǎn)生的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動435、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出吧工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。5、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知44（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系45教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理課件46“耶克斯-多德森”定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果隨動機的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效果呈倒U型曲線，即動機太強或太弱都不利于問題的解決，只有中等強度的動機水平最有利于問題的解決?！耙怂?多德森”定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效47（四）影響學(xué)習(xí)動機形成的因素1、主觀因素（1）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)（2）成熟與年齡特點（3）性格特征與個別差異（4）志向水平與價值觀（5）焦慮程度2、客觀因素（1）家庭環(huán)境與社會環(huán)境（2）學(xué)校教育（四）影響學(xué)習(xí)動機形成的因素1、主觀因素48二、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論行為主義認為，人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激強化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，主張采用強化的原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二、學(xué)習(xí)動機理論（一）強化理論49（二）需要層次理論1、人是一個整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強弱排列成等級的。自我實現(xiàn)的需要審美的需要求知的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全需要生理需要生長需要缺失需要（二）需要層次理論1、人是一個整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出502、人類的需要可以分為高級需要和低級需要，人只有在占優(yōu)勢的生理需要得到滿足后才會表現(xiàn)出更高層次。3、自我實現(xiàn)的需要是人類基本需要中最高層次的需要，但不是每個成熟的成年人都能自我實現(xiàn)。評價1、優(yōu)勢一種較完備的需要理論，它對需要的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬和作用做了探討。2、不足（1）沒有意識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用（2）錯誤的把需要的發(fā)展和實質(zhì)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)（3）需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實驗支持（4）馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要相結(jié)合。2、人類的需要可以分為高級需要和低級需要，人只有在占優(yōu)勢的生51（三）成就動機理論成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。1、基本觀點阿特金森把成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇成功概率為50%任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。2、啟示（三）成就動機理論成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力52（四）成敗歸因理論1、觀點歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。（四）成敗歸因理論1、觀點532、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。（2）在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的同學(xué)給予最高評價，而對能力高而不努力的同學(xué)則給予最低評價以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。2、教育啟示與意義（1）根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努54（五）自我效能理論1、內(nèi)涵自我效能感由班杜拉首次提出，是指對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。2、自我效能感的作用（1）決定人對活動的選擇（2）影響人對活動的堅持性水平（3）影響人在困難面前的態(tài)度（4）影響新行為的獲得和習(xí)得行為表現(xiàn)（5）影響活動時的情緒（五）自我效能理論1、內(nèi)涵553、影響自我效能感的因素（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示（4）情緒喚醒3、影響自我效能感的因素（1）個人自身行為的成敗經(jīng)驗56三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)3、控制作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動機水平4、表達表達明確的期望5、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋6、合理運用外部獎賞7、有效的運用表揚8、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競爭9、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?0、訓(xùn)練歸因三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇57

第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略具有以下特征：（1）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一（3）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述58（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)必須具備四個條件：（1）能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能夠意識到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對自己學(xué)習(xí)的價值（3）確信自己能夠成功地進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（4）具有為自己學(xué)習(xí)的意識、愿望與動機，并把學(xué)業(yè)作為一個積極的過程去探究、追求與享受。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)59（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)性具有非常重要的意義。2、掌握學(xué)習(xí)策略對于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要。3、掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件。（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義1、形成策略意識對一個人的智力發(fā)展和60二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）認知策略認知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。1、復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述時間上，采用及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)述的次數(shù)上強調(diào)過度學(xué)習(xí)；（3）在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。二、學(xué)習(xí)策略的分類（一）認知策略612、精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：（1）記憶術(shù)1）位置記憶法使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一副熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。2、精加工策略622）縮簡和編歌訣縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。有時，可以將材料縮簡成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。2）縮簡和編歌訣63《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人民反抗；3、允許外國在中國駐兵；4、劃分租屆，建領(lǐng)事館。可用“錢禁兵館”（諧音前進賓館）來協(xié)助記憶《辛丑條約》的內(nèi)容為：1、要清政府賠款；2要清政府保證禁止人643）諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶很有幫助，這種方法稱為“諧音聯(lián)想法”。

巴黎公社起義的日期是1818年5月5日，可聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚的哭”。圓周率π=3.14159265358979323846263）諧音聯(lián)想法654）關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。4）關(guān)鍵詞法665)視覺想象許多有效力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。6）語義聯(lián)想通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。5)視覺想象67（2）做筆記做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。做筆記不僅可以有效的控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，以及有效地組織材料。狀元筆記熱賣（2）做筆記68（3）