小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)才能，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫呢？以下是我為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思），接待大家共享。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)是一門抽象性、規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，這讓好多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂彌漫喜悅、彌漫活力、彌漫激情、彌漫活力呢？筆者以多年的教學(xué)閱歷淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂空氣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心

巴班斯基說(shuō)：“教師是否擅長(zhǎng)在上課時(shí)創(chuàng)造良好的空氣，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以舉行得更加富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！毙W(xué)生奇怪好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的留神力不能耐久。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、高興、對(duì)等、合作、民主的課堂空氣，讓學(xué)生高欣喜興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從察覺(jué)中尋求喜悅，主動(dòng)獲取學(xué)識(shí)。譬如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種感官來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)畫面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂彌漫了童趣，孩子們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際啟程，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景也要從實(shí)際啟程，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這也要求我們教師，要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的才能。如在教學(xué)《千克的熟悉》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟諳的超市購(gòu)物空間，模擬的貨架上、柜臺(tái)里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生猜一猜：這一堆雞蛋約莫有多重？那一包洗衣粉、鹽估計(jì)又有多重呢？學(xué)生置身于這樣一個(gè)購(gòu)物情境里，分外迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個(gè)到底。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中舉行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，感到既輕松好玩、又更加難忘。

三、留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”,由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回復(fù)：“誰(shuí)是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說(shuō)出理由（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組議論，把自己的察覺(jué)在小組內(nèi)交流，結(jié)果全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù)，商不變”.其次個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用方才的故事，給學(xué)生限定被除數(shù)800,然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即變更除數(shù)），讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計(jì)算你能察覺(jué)什么？”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算，斟酌，小組議論總結(jié)，結(jié)果舉行全班匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算、察覺(jué)、交流、辨析、整合，察覺(jué)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”.第三個(gè)環(huán)節(jié)，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式，通過(guò)計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”,運(yùn)用學(xué)識(shí)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、揣摩、斟酌，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮小）幾倍”的變化規(guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延遲到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與學(xué)生，對(duì)比真實(shí)，讓學(xué)生參與察覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)讓學(xué)生在查看、斟酌、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、善用鼓舞性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力

任何一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的斷定和賞識(shí)。教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。因此，教師要擅長(zhǎng)抓獲學(xué)生的亮點(diǎn)，贊美學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信仰和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采用籠統(tǒng)空洞的語(yǔ)言：“不錯(cuò)，很好，你真棒﹗”來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，而要留神評(píng)價(jià)方法的生動(dòng)性和多樣性，采用不同形式的鼓舞性評(píng)價(jià)。例如，言語(yǔ)鼓舞“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯(cuò)！”“我很佩服這個(gè)同學(xué)的分析?！薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個(gè)擅長(zhǎng)斟酌的孩子”.“”你的眼睛真亮，察覺(jué)這么多的問(wèn)題！“”對(duì)××同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么？“你有數(shù)學(xué)家的感覺(jué)，我們來(lái)握握手”.肢體賞識(shí)：給學(xué)生報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)斷定的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。實(shí)行賞賜：口算又快又對(duì)的評(píng)為“口算之星”,誰(shuí)提的問(wèn)題多就稱為“聰慧之星”,字寫得美麗的就被譽(yù)為“書寫之星”,或賦予簡(jiǎn)樸的物質(zhì)賞賜。教師實(shí)時(shí)的斷定與激勵(lì)，學(xué)生參與性的評(píng)價(jià)，使課堂形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過(guò)程，讓課堂真正煥發(fā)出世命活力。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要營(yíng)造寬松和諧的課堂空氣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心；

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；

留足探究的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；

善用鼓舞性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生煥發(fā)活力，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得春光璀璨、精彩紛呈，才會(huì)彌漫魅力、靈性，彌漫生命的活力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思2

大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，以下是我對(duì)12月的一些反思和收獲。

12月，在班級(jí)管理上我主要培養(yǎng)孩子們的良好的行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的集體榮譽(yù)感，在學(xué)生中樹(shù)立模范，在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻留神調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，持續(xù)逐步養(yǎng)成專心聽(tīng)課、專心作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規(guī)行為好習(xí)慣。

烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！痹谶@段時(shí)間我在空閑時(shí)間陪著學(xué)生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的溝通中我會(huì)將一些在班級(jí)工作中要求學(xué)生做到的"，領(lǐng)先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無(wú)聲勝有聲的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)上這段時(shí)間主要學(xué)習(xí)了連加連減，混合加減等學(xué)識(shí)，采用多媒體教學(xué)，在連加和連減的根基上學(xué)習(xí)加減混合，效果較好。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫演示，能夠領(lǐng)會(huì)地說(shuō)出過(guò)程，也能夠自己列算式解答。但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒(méi)有過(guò)程性，學(xué)生就分不清先算哪，再算哪，不太輕易列出算式。而這片面內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用性，因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說(shuō)，描述過(guò)程，再列式計(jì)算。讓他們充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是學(xué)生在計(jì)算這方面只要細(xì)心都能夠計(jì)算正確，但是對(duì)于圖文的題目掌管還是不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思3

我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)分外好玩而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對(duì)錯(cuò)辯論，有積極的合作，也有巔峰的對(duì)決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)采納的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所采納和得志，他們個(gè)個(gè)用力渾身解數(shù)，在表示自己的天性思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺(jué)，挑戰(zhàn)成了孩子們熱愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，甚至是挑戰(zhàn)我，已經(jīng)開(kāi)頭要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂(lè)在其中，相識(shí)恨晚。在實(shí)施生本教導(dǎo)的過(guò)程中，我屢屢嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們切實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安置好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不確定被學(xué)生熱愛(ài)和采納，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講十幾減幾的題目時(shí)，有不少他或許是沒(méi)專心聽(tīng)老師的課，或許是他就是容許那么去想，他就容許把12-4分解成12-3-1，在我看來(lái)沒(méi)有必要，這和12-4有什么識(shí)別，但是人家就是熱愛(ài)這么分解，而且又做不錯(cuò)，那我們有什么理由說(shuō)不好呢？鮮明書上沒(méi)有提倡這種做法。假設(shè)讓學(xué)生去編書，他們可能會(huì)參與這種方法。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點(diǎn)是生本教導(dǎo)最根本的一點(diǎn)表達(dá)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才容許學(xué)。課前的打定工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)好玩味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)告成研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順?biāo)?，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，再加上孩子的識(shí)字寫字才能還很差，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。低齡兒童對(duì)自己的要求不高，自主學(xué)習(xí)的才能當(dāng)然就不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，譬如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì)的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多參與了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能逐漸主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多表示自己的想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人教學(xué)反思4

教師不能只把教案寫的細(xì)致周全，得志于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍響?yīng)往往反思自己的教導(dǎo)教學(xué)行為，記錄教導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教導(dǎo)教學(xué)水平。教師要反思的內(nèi)容好多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是分外重要的。

一、總結(jié)精彩片斷，斟酌失敗之處

一堂告成的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，安逸的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)展現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ)等諸方面都理應(yīng)舉行細(xì)致記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對(duì)于這些處境，教師課后要冷靜斟酌，留心分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌管學(xué)識(shí)這方面的理由。對(duì)處境分析之后，要做出日后的提升措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

二、反思自己的教導(dǎo)教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害

班級(jí)中有一位男學(xué)生陳建數(shù)學(xué)勞績(jī)是倒數(shù)的，平日又更加淘氣，經(jīng)常上課不專心聽(tīng)講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，提防翼翼地問(wèn)：“田老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒(méi)訂正好。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛方才講過(guò)的題目？”

我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生可能現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。假設(shè)是位好學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大士氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不專心聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不熱愛(ài)聽(tīng)數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。

事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有好多。假設(shè)學(xué)生上課回復(fù)問(wèn)題錯(cuò)了，立刻批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回復(fù)教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是士氣可佳。更何況他舉手回復(fù)問(wèn)題，說(shuō)明他在專心聽(tīng)課，他在斟酌。久而久之，學(xué)生斷定不會(huì)在上課時(shí)回復(fù)問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)我上數(shù)學(xué)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一片面。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習(xí)這么差，勞績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿……

雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是夢(mèng)想教師任何時(shí)候都要養(yǎng)護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、反思教導(dǎo)教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的進(jìn)展。

理應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生舉行教學(xué)，教師會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都理應(yīng)掌管哪些學(xué)識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)才能都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要扶助他們要更高層次前進(jìn)。平日布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多斟酌，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，那么要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)成根本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書各別特難的題目可以不做練習(xí)。

四、反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標(biāo)。哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教導(dǎo)階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從學(xué)識(shí)與技能，數(shù)學(xué)斟酌，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

第一種教法是教師教學(xué)識(shí)，學(xué)生記學(xué)識(shí)，是一種填鴨式的教學(xué)。

其次種教法，教師試圖扶助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)識(shí)，但是疏忽了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生