小學班主任教師工作總結

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學班主任教師工作總結班主任閱歷交流材料范文5篇與對教師評價的斟酌合集班主任閱歷交流材料范文5篇【篇一】不知道各位老師有沒有這樣的感慨：我被那些熊孩子氣死了！哎，當技校班主任可真累……切實，職業(yè)教導的班主任，沒有什么豪言壯語，也沒有驚天動地之舉，有的只是在平凡的崗位上做著瑣碎的工作，但卻要在平凡的輕微處時時滲透著細心、細心、愛心，多少年如一日的執(zhí)著、喜歡、鉆研、奉獻于職業(yè)教導。

記得剛到中心有人報告我，“沒當過班主任的老師，教導生涯不完整，想要成為好老師，務必學會當好班主任?！逼吣陼r間，我?guī)Я怂膶脤W生，女生班、男生班、委培班、自辦班、初中班、高中班。學生可謂是千姿百態(tài)，小錯誤更是五花八門，處理問題的手段卻是有限的?，F(xiàn)在想想，好多處理方法留心推敲切實有問題，很可能會被歸入到變相體罰學生，不崇敬學生的范疇。但迄今為止，什么叫變相體罰學生？什么叫不崇敬學生？沒有人給一個標準，事實上也不成能給標準。甚至好多老師賭氣說，不知道哪句話哪個舉動就觸犯了學生的自尊心，給自己惹了一大堆麻煩，以后只表揚不批評，什么煩擾都沒有了。

該不該管學生？這個不理應被議論的問題，越來越多的展現(xiàn)在我們的生活中。諸如《老師不敢批評學生，誰之過？》這些文章相信大家已經(jīng)司空見慣了。家長舍不得管，老師不敢管。前段時間，看了復旦大學錢文忠教授的《教導，請別再以愛的名義對孩子讓步》，使我再次斟酌這個問題。學生務必管教，務必懲戒，犯錯就要付出代價。把戒尺還給老師，才能讓孩子心有所戒，行有所止。

那么，怎么管學生？怎么處理班級里的不順心事？怎么和各類學生相處？用什么樣的方式管理好班集體？怎樣引導孩子不斷成出息步？通過這幾年的帶班閱歷，我認為這些問題的解決途徑就是良好的師生關系。在良好的師生關系中，學生就會把老師的贊揚看作是激勵，把批評甚至適度的懲戒當作保護，贊揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關系中成為積極進取的動力。反之，學生很可能將贊揚看成“哄人”，把批評懲戒看成是“整人，這就成了教導的障礙?！绷己玫膸熒P系是教導的夢想圖景，符合家長、學生、教師、學校的共同利益，這是一種思想上的共識，更是開展班主任工作的行動指南。

一、關切和信任學生前蘇聯(lián)教導家蘇霍姆林斯基說：“教導技巧的全部奧秘在于如何保護學生”。學生并不在乎你知道多少，但要讓他們知道你多么的關切他們，也就是“付出總有回報”的道理。只要我們不斷地為維護師生感情而投資，總會得到回報。

教師只有喜歡學生，才能架起師生之間信任的橋梁。學生就會對老師產(chǎn)生一種親切感，縮短師生距離。從學生角度啟程，真正了解學生的訴求，這才是教導的根本之道。學生視老師為可相信的人，打開心靈大門，傾吐內心感受，教師就能切實地了解學生，有針對性地教導學生，學生也能高興的采納教導。

二、規(guī)矩并不是越多越好，“活”起來我們面對的是曾經(jīng)在中考失意的學生，一個天性鮮明的個體，最富有情感和獨特天性的群體，我們的首要任務是要使這些學生恢復自信。信任激發(fā)了信仰，使他們能夠對自己的前途彌漫自信。

三、借用沉靜的氣力，“慢”下來開導奉勸時，與學生視線接觸時要保持沉靜，沉靜就是氣力，有效的使用它，不急不躁，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。

四、維護學生的自尊心制止和學生公開對峙，這種對峙只會兩敗俱傷。教導學生激勵為主，當面表揚，私下批評。攻心為上，攻身為下，強攻為下下策。

五、與家長勤溝通家校攜手才能為孩子保駕護航。利用家長群，舉行集體溝通和個別交流，便于全面了解學生，多元評價學生，促進學生成長。

六、正面陳述你的紀律和要求，開誠布公不同時期，對學生提出不同的標準（包括行為習慣和學習要求）。我的做法是不要讓學生推測你的意圖，直接要求學生做什么，而不是要求學生不做什么，這種負面的要求方式效率不高。

結語：

做好班主任工作的“五重五強”重學習，強修養(yǎng)，提高自身素質重言傳，強身教，樹立良好班風重實際，強落實，制定可行班規(guī)重培養(yǎng)，強信任，磨練好班干部重聯(lián)系，強協(xié)作，緊密聯(lián)系家長【篇二】1、永遠有一顆積極進取的心。

孔子說過：“陳力就列，不能者止”。這報告我們：做一件事，就理應盡力去做，假設不盡力做，那就干脆不做它。做班主任也如此，尤其是新教師、新班主任，一開頭總是滿腔熱心，恨不得把整個青春都投進去，期望換來好結果，但現(xiàn)實總有這樣那樣的攔路虎，讓人碰碰磕磕，甚至心灰意冷。這時候怎么辦？期望值不要過高，自我減壓嗎。終究新手上路。新手上路能一帆風順當然很好，但能如此的有幾人呢，只要心里領略，自然也可以直掛云帆濟滄海，如xx老師，剛開頭時，也碰見過不少麻煩事，甚至有過不做了的念頭，但蔡老師能用積極的態(tài)度去面對，現(xiàn)在二班班級管理井井有條，難得呀。新手如此，老教頭也應如此，做了，就盡力做好，要不，我就不做，可不成以這樣說：一顆積極進取的心是做好工作的前提，是必要條件，無它，將一事無成。

2、要盡快熟諳學校各部門的運作機制。

學校運作與班級管理的關系可謂孿生姐妹，好多班級管理的評價機制都由學校各部門來操作的，如宿舍、總務等，甚至保潔檢查、出操檢查等，我們都理應熟諳。說到這，可能有人會說：是為了一個好評價才如此吧。說句實在話，誰不夢想得到一個好評價，但我們不只為這,我們還要通過這條途徑來了解班級管理的問題及盲點。只要某一方面出了問題，能連忙反應到我們面前，這有什么不好呢？更何況，學校各部門也完全包括班級管理，班主任也理應融進這一系統(tǒng)，使它和諧運作。由于我們的工作，除了對領導負責，更要對學生、對社會負責。

3、既要不折不扣執(zhí)行任務，又應提出合理建議。

首先我們要清楚熟悉并真正理解到，現(xiàn)實中總有不如意的事，前面說對自己期望值不要過高,其實對學校是否也該如此，更加是現(xiàn)在我們學校正處在改革的歷史關鍵時刻，斷定會有些方面不盡如人意，譬如說宿舍管理等，但我們要知道,這改革盡管有不完善的地方，但斷定是朝著好方向走，我們確定要支持，所以對學校布置的工作，我們也確定要不折不扣地完成，如遏止住宿生到外面吃飯，要求內宿生按時交伙食費，又如行為儀表中的長發(fā)怪發(fā)等，我們首先要做的是執(zhí)行，理應做到從學校角度考慮問題，然后我們再斟酌，怎樣才能把工作做得更好呢。在執(zhí)行的同時有了什么好建議，實時向學校領導反映，以求更大進步，說句識時務的話，執(zhí)行任務那就是和領導高度一致，提建議那就是自己才能的表達，二者一起，不也可以相得益彰嗎。

4、把握先緊后松原那么。

意思是說，管理一個班，我們班主任開頭要做惡人，以最嚴來要求學生，不放過學生的毫厘之錯，同時，應是待班級走上軌道時，我們再做善人，這樣一來，班主任在學生心目中開頭是如何如何的壞，而在實際生活中，學生就會逐漸覺得班主任其實是很關切我們，甚至是很心愛的。相反，如是先松后緊，學生就會想：班主任怎么這樣呢？變得整日的兇神惡煞似的,如此，隔膜會越來越厚，工作就難做多了。記住,先緊后松。

5、處理好管與理的關系。

這一點和第四點是一一對應的，管對緊；

理對松。我的意思是說，對學生，我們首先是要緊管，用各種制度從嚴要求他們，即從高從細落實學校、級組、班級的各項規(guī)章制度；

同時充分利用班主任個人的魅力，來理順學生受到管制后的各種處境。由于，管理管理，是既要管更要理。而要管好相對易，要理好卻相對難?，F(xiàn)在，每個班都少不了有一些問題學生，對這些人，老師一管，他們總是要說：老師，你針對我,。一肚子的不服氣。這時候，我們需要理，理順他們思想上的怨氣?？刹怀梢赃@樣說，管與理是我們班主任的日常工作,，管是必要前提，理是有力保障，二者缺一不成。

6、留神帶動科任參與管理。

不成否認的一點，現(xiàn)階段，我們學校班主任做得辛辛苦苦，但科任老師參與班級管理的卻寥寥無幾，大多數(shù)都是上完幾節(jié)課拍拍屁股走人，有的課堂上無意管管，更有甚者，課堂上都不管。譬如說，對上課睡覺現(xiàn)象，有些老師就認為，只要他不吵鬧，讓他吧。但有責任的人都知道，課堂上的睡覺現(xiàn)象會傳染，開頭不剎住，很快會曼延。一個班上課有三五人趴在桌上，這是一個什么現(xiàn)象。盡管學校也有這方面的要求，但總體效果并不佳。這時候，可否借助班主任個人，個人和科任商定(留神,這是一種以誠為底線的承諾)，在課內甚至課外都把科任拉過來，成為班級管理的一分子。盡管科任不能做好多，起碼的在課堂可以起到應有的作用，你管、我管、他也管，空氣就有了。行動一致才能得告成嘛。

7、留神寫個案分析。

說到這，我要說一件事，趙老師上一學年所帶的班是一個普遍班，現(xiàn)在所帶的是一個重點班，對這種變化，她說：現(xiàn)在的學生老忠厚實、認專心真，以前的學生淘氣搗蛋、弄神弄鬼，相比之下，現(xiàn)在管是好管，但卻沒了挑戰(zhàn)。從這看來，我們的管理每告成一次，那都是一種成就，一種提高。因此，我們沒必要總說所帶的是什么班，重要的是我做了什么。其實,普遍班給了我們更多的機遇，每一個問題學生，都是一個新的挑戰(zhàn)，要取勝，我們必定要弄清其盡可能細致的資料：家庭處境、成長體驗等，做個案分析，可讓我們更快成熟。

8、多途徑聯(lián)系家長。

我覺得，對學生個別的教導，家長比科任更重要，因此要多方式多途徑聯(lián)系家長。電話、約見、寫信、家訪等等。多一種方式，就多一份驚喜、多一份收獲。

【篇三】一、班主任要愛崗敬業(yè)。班主任，是學校德育工作的概括實施者，面對的是一個班級的學生，因此，我們要全身心地喜歡自己的崗位，把班主任工作當作自己的一項事業(yè)來干，消釋一切私心雜念，只有這樣，我們工作起來才會喜悅；

同時，我們還要喜歡班級中的每一位學生，包括那些學困生和一些在其它方面暫時有問題的學生，我們要把他們當作自己的子女來教導，讓他們感受到老師和班里的同學并沒有拋棄他們，而是時刻在關切扶助他們。只有這樣，班主任的工作才能順遂開展，學生才樂于采納我們的指導。

二、班主任要擅長培養(yǎng)班級中得力的班干。

一個班級的健康成長，必定需要一個擅長管理的班主任。所以，班主任要想管理好班級，務必在班級中選取幾個得力的班干做為自己的助手，輔助自己做好班級的管理工作，譬如，選一些班干管班級紀律，選一些班干負責同學們的作業(yè)完成處境，再選一些班干負責中隊的一些概括工作等等，學習、生活、紀律等各項工作都有了負責人，班主任的工作就輕松了不少。班級管理工作安置好了，班主任在平日，更要提防對學生的教導，做人的教導。譬如教導學生怎樣以禮待人，怎樣與同學相處，怎樣感恩父母和老師，怎樣和同學化解沖突……有時教導學生做人，比教導學生做事更重要。

三、班主任工作要講究策略和方法。

作為班主任，也要具有確定的策略和方法，只要運用得當，不僅班級管理得好，學風班風也會不錯。那么，班主任在工作中該采取什么樣的策略和方法呢？大隊輔導員韋主任給我們支了招：1、用良好的師德感染學生；

2、用博大的愛心打動學生；

3、以和諧的空氣凝結學生；

4、以心靈的溝通轉化學生。做為班主任，想要管理好一個班，自己的師德很重要，由于老師是學生的模范，而且還要用愛心去感化學生，用愛凝結學生，讓學生感受到班級的和暖和老師的關愛，這樣，我們的班主任工作才會順遂開展，工作起來才會得心應手。

四、班主任要做好家校聯(lián)系工作。

作為班主任，要想做好班級工作，家校聯(lián)系和溝通分外重要，所以，班主任要時常與學生家長聯(lián)系，或打電話，或家訪，實時向家長反映學生在校的一些表現(xiàn)，并了解學生的在家處境，教給家長一些教導或輔導孩子學習的方式方法等，并與家長達成共識，共同教導學生。盡量為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，使他們健康喜悅的成長。

總之，這次又學到了不少的學識與道理，老師們的方法很好也很實用，在今后的教導工作中，我確定會取長補短，把老師們的好方法溶入到我的班主任工作中，爭取把我的班主任工作開展得更好。

【篇四】記得一位名人曾說：“播撒一種思想，收獲一種行為，播撒一種行為，收獲一種習慣，播撒一種習慣，收獲一種性格，播撒一種性格，收獲一種命運”。

我認為對于班級管理工作來說是播撒一種模范，收獲一種進步。模范是一種氣力，是一面鏡子，是一面旗幟。充分發(fā)揮模范的作用，對于班級管理具有重要的作用。我所說的模范包括教師和學生。而在這兩者之中，我更側重教師的模范作用。由于小學生活波心愛，好動不好靜，具有很強的模仿性，其同伴的一言一行、一舉一動對學生的影響都是巨大的，更何況教師了。因此，在班級管理工作中我事事從我做起，以良好的形象做好表率，潛移默化地影響學生。

我接手的四年三班，在全校老師的眼中可能是一個優(yōu)秀的班級，但經(jīng)過幾天細致的查看卻察覺與所說相差懸殊：學生頑皮得很，惰性也相當嚴重。不說學習，就說教室衛(wèi)生吧，就與學校精細化管理對衛(wèi)生的要求相差甚遠。雖然有值日表，但除了個別幾個同學外，其它一個個都不容許動手。開了幾次班會舉行教導，一般是今天說了今天起作用，到明天就忘到腦后了，甚至一轉身就忘了，效果很不好。這讓我很是苦惱，自己沒當過班主任也沒有閱歷，事事對于自己都是嶄新的、目生的、困難的。該怎么解決那？想到一般古代皇帝親征軍心都會大震的事，經(jīng)過課上、課下同同學交談和細心查看，我察覺這些學生都很提防感情。我認為可以試一試“感情牌”與事事親躬的方法：什么事情都從我做起，進而感化、帶動學生。于是每當我看到同學桌下有垃圾時，就輕輕地走到教室的后面，拿起簸箕和掃帚把這些垃圾掃走。有時蹲下身子，撿起地上的紙片，看了又看，有意從孩子的身旁走過，再把它扔進垃圾桶。好多孩子當時臉就紅了，逐漸的低下了頭。有時聽見同學竊竊私語：你看老師都親自撿紙片了。在他們看來，干活只是學生的事情，教師是不會干這樣活兒的，也沒有老師會親自去干。老師都親自去做了，自己還有什么理由不干哪。這時一片面思想覺悟高的同學便參與到自覺清潔衛(wèi)生的行列中來。逐漸的一片面學生不僅做到了不亂扔垃圾，而且看到教室里的紙屑也能主動撿起來。譬如我班的張銘珈和史斯洋。這令我特別欣慰。這就是模范的氣力，這就是無聲的教導，雖然我一句話沒有說，卻用無言的方式對他舉行了教導。雖然這些對于老師來說只是舉手之勞，但對學生心靈的影響卻是巨大的。當然，察覺了這樣的同學，我也會按斯金納的操作條件反射理論，通過確定的正強化來穩(wěn)定：在班級右側的賞賜墻上寫上他的名字，為該組寫上正字的一筆，激勵大家學習。

最讓我欣慰的是有一天早起下著大雨，我來的早打著傘在擔當區(qū)撿垃圾。不一會兒，回頭察覺幾個同學也拿著雨傘冒著大雨在那撿垃圾，雨水已經(jīng)淋濕了他們的衣服……目前，我班的衛(wèi)生狀況較之以前有相當大的改善，同學幾乎都能夠自覺的去搞衛(wèi)生，而且搞得也不錯。我夢想越來越多的同學拿出搞衛(wèi)生的精神狀態(tài)去努力學習，把勞績提上去，為構建和諧的四年三班做付出。

這就是我做班主任的工作方法：塑造自身，帶動同學，贏得相信，促進進展。

【篇五】下午好！在班主任工作中，我感想頗深，有幾分勞累，幾許收獲。今天我主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會。

一、用魅力吸引學生知心姐姐盧勤說過：“在小學，一個班級的靈魂是班主任?！保ǔ鍪菊n件）小學生，對班主任有著特殊的信任和憑借情感。班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，一言一行，一舉一動，在無形之中都會成為學生的模范。學生只要熱愛你這個老師，就會情愿接近你，容許聽你的課，那我們還愁管理不好班級，教不好學生嗎？二、用真心教書，用真情育人我常用這樣一句話勉勵自己：“德高為師，學高為范。我要用真心教書，用真情育人?！保ǔ鍪菊n件）十多年來，我一向在向這個方向努力。現(xiàn)任班級我已經(jīng)教兩年了，現(xiàn)在我們可以通過一個眼神，一個手勢去舉行心靈交流。是否愛學生不僅僅表達在優(yōu)秀生身上，而恰恰是對后進生傾注更多的愛。我班萌萌同學，腦子對比聰明，但學習習慣差，寫作業(yè)龍飛鳳舞，有時還偷懶。我沒放棄他，而是手把手教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷地激勵他。逐漸地，他不但能很好的完成作業(yè)，勞績也突飛猛進。同時也留神培養(yǎng)他的特長，這不在學校六一節(jié)活動中，以兩首豎笛演奏《鐵血丹心》、《軍港之夜》贏得了全校師生的陣陣喝彩，更難得是讓他找回了失去已久的自信。

三、公允民主對待學生每接手一個新班級，我的第一要務不是制定班規(guī)，要求學生怎樣怎樣，而是和學生一起先制定班主任公約，隨后在制定班干部公約。俗話說，上梁不正下梁歪。只有班主任站得直，站得穩(wěn)，學生才會佩服你，那么班級管理也就得心應手了。（出示課件一剪寒梅）上學期，我班學習委員小笛和一位女同學瑩瑩因一點瑣事吵架，當我走到教室時，小笛正大聲說著什么，而瑩瑩滿臉都是委屈的淚水。當時我嚴肅地批評了小笛，同時也批評了瑩瑩。等我了解事情的真相之后，才知道是瑩瑩的不對。而小笛她也很委屈，覺得我偏向瑩瑩，認為以前老師都是偏向班干部的呀。我找到小笛談心，報告她我為什么批評她多一些。作為一名班干部首先要理解老師的良苦精心，假設更多的批評瑩瑩，大家會服嗎？不管誰有理沒理，班干部要高容貌，不能斤斤計較，況且班干部要更加嚴格要求自己，這樣也有利于我們的成長和班級管理。之后，小笛豁然開朗，心情好多了，對班級工作更精心了，個人也更優(yōu)秀了，前不久被評為市優(yōu)秀少先隊員。

四、班級文化熏陶學生根據(jù)學校“一班一品”的工作要求，我們六年級確定為“名花系列”。在我與同學的共同努力下，一面面班級文化墻熠熠生輝、一朵朵“班級之花”競相開放。（出示課件）“梅花香自苦寒來”，在“一剪寒梅”板塊中主要是班主任公約、班干部公約和班級公約。我們彼此簽名，形成一種約束力。在“月季花香”板塊中，呈現(xiàn)的是課堂常規(guī)；

“鏗鏘玫瑰”主要呈現(xiàn)辦學理念和一訓三風；

“富貴牡丹”我們定期更換論語內容，感受儒家的“仁，義，禮，自，信”的倫理教導；

“花冠芍藥”是表示我班優(yōu)秀學生的舞臺。“走星光大道做成長之星”利用優(yōu)秀生、特長生的模范作用，鼓舞其他同學更加努力，不斷取得新的勞績?！皥D書角”和“生態(tài)角”和諧的融為一體，拓寬了學生的閱讀空間。現(xiàn)在班級文化已成為我班的一種風俗、它自覺或不自覺地通過確定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著同學們的行為。

五、組織活動團結學生假設一個班主任只是一味地強調學習，不積極主動組織學生參與活動的話，就會影響班級的團結，消弱班級的凝結力。我們班的學生也都特別熱愛活動，正如學生所說：“加入活動能讓我們身心放松，培養(yǎng)才能，同時在班內形成向心力、凝結力和集體榮譽感?！焙⒆觽冋f的多好呀！在學校組織一年一度的“藝體節(jié)”、“校園讀書節(jié)”和“牡丹芍藥節(jié)”系列活動中，那一張張燙金的獎狀就是對我班最好的證明。（出示課件）張雨瑤、吳天旭二位同學還是學校的金牌主持人，每次活動都有他倆的身影。良好的班級凝結力都在這其中起到了很大的作用，而這也是彼此促進的。

六、重視家訪，聯(lián)系家長家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于家庭文化層次的特殊化，在家訪時就理應給家長灌輸一些現(xiàn)代教導觀念，讓家長知道從哪些方面去教導孩子？怎樣教導孩子，并隨時與老師合作、了解學生在家里的生活、學習行為。

七、心理健康輔導，獲得心靈成長六年級學生面臨畢業(yè)升學，身心進展也處在一個關鍵期，為讓孩子走好青春期第一步，全面提高孩子們的心理健康水平，我班特邀校長對六年級學生舉行心理健康專題講座。不僅開發(fā)了學生的心理潛能，更獲得心靈的成長。

總之，班級工作做好了，學校工作也就水到渠成了。在今后工作中，我會不斷吸取教訓，積累閱歷，動腦筋去斟酌解決問題，努力提高班主任管理藝術，爭取把工作做得更好！感謝大家！對教師評價的斟酌隨著教導形勢的進展和宏大教導工的不懈努力，中小學教師教學評估工作改革在實踐中有了實質性的突破，其評價的原那么、目的、內容、指標、方法及體系日臻完善，深受宏大教師的接待，極大地調動了教師工作的積極性。可是，我們也應看到，在現(xiàn)實中，不少學校由于缺乏閱歷或受主客觀因素的影響，存在著諸多問題，概括表現(xiàn)在：

其一，評價指標內容與布局欠合理性、預見性。一些學校的評估指標及內容、布局等完全由領導層（甚至領導中的極少數(shù)）意志敲定公布實行，對實施后可能展現(xiàn)的處境缺乏周密的考慮，往往造成業(yè)績平平者躋身于“優(yōu)秀”，進入先舉行列，而使片面教學實績優(yōu)秀者人為地錯過了晉職、晉級的機遇，優(yōu)秀教師的挫折感、壓抑感油然而生，這類做法在現(xiàn)實工作中嚴重地挫傷了業(yè)務優(yōu)良的教師的積極性。

其二，評價組織工作主觀肆意性。評價組成員由校領導指定，不管被指定人員是否有豐富教學閱歷、懂不懂測評理論與根本的技術、對被評估對象的工作狀況是否有較深入的了解。對評估指標盲目應用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性與定量相結合的僅用其中之一等等。例如在一些學校，令人難以想象的是對于評價十足指標與相對指標是怎么回事都不明白，就肆意制定出評價指標體系用之于實際評價。評價的肆意性太強是不科學、不合理、不公正的，也是評不出正確的結果的。

其三，評價內容及指標權重比例失調。例如，學生參與評價有其優(yōu)點（如師生不處于同一層次，不牽扯評職、晉級等個人利益沖突問題等），但學生尤其是中學低年級學生，其價值觀正在形成但尚未形成，缺乏成熟的認知，易展現(xiàn)從眾心理，熟悉受心緒、情感等因素影響較大。學校重視學生的反應觀法是有確定道理的，也是必要的，但是否非要占較大的權重值得慎重考慮；

更有甚者，有的學校對承擔何工作、做了何種好人好事等務必例行的教師根本義務、責任及做人的根本準那么納入教學考評分值，而且權重之大，令人咂舌，以至于展現(xiàn)了所謂工作勞績突出者為宏大教師嗤之以鼻的“優(yōu)秀”。

其四，缺乏必要的評價所需科學依據(jù)。在一些學校，評價工作是在走形式，不愿做或不能做繁重細致的工作，對一些統(tǒng)計量停留在短淺的熟悉上。例如，某老師所教班（41名學生）數(shù)學勞績平均分為Ｘ＝47.5分，而學校級平均分為Ｕ＝50分，標準差δ＝10分，據(jù)考試結果，ＵＸ，學校領導認為某老師的教學效果低于學校的平均水平。僅從量化指標上看是無可非議的，但教師的教學勞績有時往往不能簡樸的以數(shù)據(jù)說明問題，其間的大量因素是不能以數(shù)據(jù)來說明和反映的，有些是人們明知的事，可在實際評價中卻往往被疏忽。非科學的不能說明問題的評價在一些學校經(jīng)常發(fā)生，且人們已習以為常。

此外，評價中還存在著對教師的知情權與參與權養(yǎng)護不夠，評價程序混亂，通明度不高，評價結果反應不夠等等。

教師教學工作評價是件肅穆而細致的工作。它涉及到教師的切身利益，教師對此對比敏感，進而影響到教師對工作的態(tài)度、責任心和教師潛能的發(fā)揮。因此，教師教學工作評價應引起高度的重視，除要扎扎實實做好宣傳鼓動和深入細致的打定工作，還需在以下幾個方面努力:1.在制定評價內容、指標和布局時，縱然他人閱歷要借鑒，但也要結合本地本校的實際，多方考慮論證，使制定的評估體系既有較高的科學性和預見性，又有可操作性。片面學校在評價工作方面縱然由于閱歷缺乏展現(xiàn)了一些不合理甚至失誤的處境，這需要在實踐中不斷完善，但若將其僅僅歸咎于閱歷缺乏是不夠的。

2.重視評價組（尤其是學年終考核組）人員的選配組建工作。評估人員一般由教師、學生、學校領導組成，但如何確定人員的權重，需要據(jù)本校實際予以恰當分割。尤其要吸納那些在宏大教師中無論是為人方面，還是在對教學處境、才能布局等方面的有口皆碑者進入評價小組。很難想象，沒有教學閱歷豐富、專業(yè)水平精深的人加入，能夠正確地判斷出教導教學工作質量的上下。任何教學工作的評估，如靠一個既無教導理論常識與技術學識，也無評估閱歷的群體，僅從外觀等統(tǒng)計數(shù)據(jù)等得到科