關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的廣度和深度

關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的廣度和深度關(guān)注學(xué)生積極參與課堂活動的廣度和深度小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.案例分析陳芳背景分析：部分老師對小學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性評價即學(xué)期測試成績不以為然，認為其評價有以偏概全和應(yīng)試之嫌，他們更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度而著力于對形成性評價的研究和實踐。而廣大小學(xué)英語老師面對著班額大、班級數(shù)量多、教學(xué)課時少的實際情況，對追蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)感到分身乏術(shù)、力不從心，更無從對每個學(xué)生作出客觀科學(xué)的過程性評價。因此，落實在每一堂課上，我認為除了老師認真?zhèn)湔n、上課外，我們還應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與的積極性以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度和深度，并以此作為課堂節(jié)奏調(diào)控、課堂環(huán)節(jié)適時增減的依據(jù)。唯如此，我們的教學(xué)才是真正意義上的面向全體學(xué)生;學(xué)生才可能在每節(jié)課上有真正的收獲；形成性評價和終結(jié)性評價才能得以恢復(fù)正比的關(guān)系，而非孰輕孰重的爭執(zhí)。本文是我結(jié)合自身教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生活動參與的廣度和深度的一則課堂教學(xué)個案。主題分析：本課是根據(jù)小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.一課相關(guān)知識設(shè)計的第一課時。其核心教學(xué)內(nèi)容是“be動詞“is”和“are”的過去變化形式”，要求學(xué)生從聽、說、讀三個方面感知理解隨時間推移出現(xiàn)的人物變化基本句型Iwastwothen.Myhairwasn’tlongthen.Itwasshort.Theywereveryyoungthen.Nowtheyareold.并能借助基本句型理解和熟讀課文對話。本課是學(xué)生第一次接觸過去時，順利完成教學(xué)任務(wù)對于三年級學(xué)生具有一定難度。所以在設(shè)計本課時我力爭讓所有同學(xué)都有機會參與各種活動，并適時提高活動梯度和層次，科學(xué)合理地照顧到各個層面上的學(xué)生，將時態(tài)轉(zhuǎn)化內(nèi)容巧妙溶于設(shè)問回答、聽力理解、看圖說話和朗讀等各項活動中，使學(xué)生始終帶著輕松愉悅的心態(tài)完成較難的教學(xué)目標(biāo)?；窘虒W(xué)過程：一、基本句型鋪墊練習(xí)（1）T:Boysandgirls,let'slookatthepicture.（課件出示一個遮面的孩子）SswatchtheCAIcarefully.（生仔細觀看圖片）T:Butwedon’tknowitsface,right?So,who’sit?Sskeepsilent.（生保持沉默）T:Well,wecanguess:Maybeit’sXiaoyong.Maybeit’sLucy.（師給予語言提示）Ssbecomeexciting,someofthemputuptheirhands.（生變得興奮起來，一些人舉起了手）T:Canyouguesswhoitisnow?S1:Maybeit’sSam.T:Er,Maybe.（師微笑等待其他猜測）S2:Maybeit’sLingling.T:Maybe.S3:??過程評析：在猜測圖片人物的過程中，老師耐心等待、微笑的表情和及時的語言提示給孩子們營造了一個感覺很安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)積極性，也為孩子們其后的學(xué)習(xí)活動做好了語言鋪墊和情感準(zhǔn)備。學(xué)生參與積極性高，參與面較廣。二、基本句型鋪墊練習(xí)（2）T:Ok,whoisitthen?Let’ssee!（課件出示本課主要人物之一Amy）T&Ss:Wow,it’sAmy.T:Yes,it’sAmy.Amyisouroldfriend,right?So,what’sshelikethen?S1:Sheisnice.（優(yōu)生迅速反應(yīng)回答）T:Yes.Iagreewithyou.And?（師等待邀請更多學(xué)生描述Amy）S2:Sheisabitshy.T:Yeah.S3:Sheisquiet.S4:??（更多的孩子用上了以往人物描述舊知，思維打開）T:WeknowverywellaboutAmy,right?NowLet’sreadthesentencesabouther.（課件呈現(xiàn)描述Amy的綜合句型）Ss:Amyisnice.Butsheisabitloud.SheisgoodatEnglish.（語句較之學(xué)生表達又具有一定的提升，生感覺新鮮，齊讀有力）Repeatthesamewaywiththeothercharacter—Lingling.（重復(fù)同樣步驟，出示另一主角Lingling）??Ssreadtogether:Linglingisquiet.Butsheisabitshy.SheisgoodatChinese.（生再次齊讀）過程評析：看圖描述人物特征活動中，優(yōu)生優(yōu)勢很明顯，但老師并不止步于優(yōu)生展示，給予其他學(xué)生更多學(xué)習(xí)和表達的機會，想藉此誘導(dǎo)其他孩子能夠加入到活動中來并能有所創(chuàng)新，擴大活動參與的面和度。漸漸的，越來越多的孩子開始極力搜索已學(xué)單詞想要描述心目中的Amy和Lingling，學(xué)生積極性再度高漲，部分害羞內(nèi)向的孩子也能爭相表達出甚至比優(yōu)生更精彩的句子。老師最后綜合概括描述Amy&Lingling的語句在學(xué)生表達的基礎(chǔ)上又有所變化和提升，學(xué)生新奇感大增，樂于齊讀或與其它大組競讀比賽，基本做到了全員參與。三、時態(tài)對比理解練習(xí)T:Let’slookatanotherpicture,andtellmewhoitis.（課件出示老師的一張近照）Ss:It’sMissChen.It’syou.hahaha.（生驚訝而興趣盎然）T:Yes,it’sme.It’sapicturein2021.It’sanewpicture.（師板書in2021字樣）T：WhatamIlikein2021?Iwanttoknowitfromyou.WhatamIlike?S1:Youarehelpful.T:Oh,thankyou.S2:Youarebeautiful.T:Well,it’sveryniceofyou.S3:YouaregoodatEnglish.T:Thankyoutosayso.（生表達水平高，顯示出剛才句型鋪墊的作用）S4:??T:Ok,asyousay,Iamnicenow.Myhairislong.IamgoodatEnglishnow.（師在in2021下面板書這些句子）T:Nowyoucansaythesesentensestometogether.（師有意識讓學(xué)生進行代詞替換練習(xí)，增加齊讀挑戰(zhàn)性）Ss:Youarenicenow.Yourhairislong.YouaregoodatEnglish.（生樂于挑戰(zhàn)，但you和your沒有區(qū)別開來）T:Welldone!（師表現(xiàn)興奮并將學(xué)生表達板書出來，生信心倍增）T:Hereisanotherpictureofagirl.Look,Whoisit?（課件出示一張女孩的舊照片）Sswatchthepicturewithoutanywordsforseconds,thenwhisperwitheachother.（女孩圖片讓孩子們屏息觀察了幾秒，而后開始竊竊私語）Ss:It’syou,too.T:Yes.It’sme,too.Thispictureisin1986.Itisaveryoldpicture.（師板書in1986）T:Lookatmein1986.Iwasabitshythen.Myhairwasn’tlongthen.Itwasshort.Iwasn’tgoodatEnglishthen.（師語速緩慢并板書便于學(xué)生聽和理解）Texplainstheword"was”，andemphasisthechangebetween”is&was”“now&then”.（師講解is和was、now和then之間的變化）T:Buthowdoyousaythesesentensestome?WaitforSs.Trytoleavesometimeforthemtothink.（師耐心靜候幾秒，給學(xué)生思考代詞替換在表達過去時會有什么變化的時間）T&somechildren:Youwereabitshythen.Yourhairwasn’tlong.Itwasshort.Youweren’tgoodatEnglishthen.（師帶動生齊述，師再次板書）Texplaintheword"are"&"were".（師講解are和were之間的變化）T:Now,Let’sreadtogether.Ssread.（生齊讀較為吃力，對was、were和wasn’t、weren’t的語音把握不準(zhǔn)）T:Youdidwell.過程評析：在時態(tài)對比理解練習(xí)中，老師設(shè)計了較多自說自演的講授法對比兩種時態(tài)，目的是輔助學(xué)生理解過去時態(tài)在句子中的變化形式。借助上一環(huán)節(jié)對句型鋪墊的練習(xí)和學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)的心理，老師把對現(xiàn)在時態(tài)中人物描述的表達主動權(quán)交給了所有的學(xué)生，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的斗志，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，為后面對過去時態(tài)較為平淡的講授排除了畏難情緒，使得后面的理解練習(xí)水到渠成。因為是以老師本人作為描述對象，學(xué)生的參與熱情提高，即便是碰上了過去時態(tài)這一攔路虎，所有的學(xué)生也是情緒飽滿，積極思考，深入理解新授句型。四、對話型故事看、聽、讀練習(xí)T:Look,onedayAmyandLinglingareatLingling’shome.Whataretheytalkingabout?（:課件出示故事第一幅圖）Sswatchthepicture.S1:Theyaretalking（about）thepictures.（生用詞不夠準(zhǔn)確）T:Good,theyaretalkingaboutthepicturesonthewall.（師重復(fù)學(xué)生句子，隱形糾錯）Let’slookatthetwooldpictures.Whoare