2014學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)資料專

快樂的學(xué)習(xí),快樂的考試! 快樂的學(xué)習(xí),快樂的考試! 一、 學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)1、 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性無(wú)明顯羞異；2、 獨(dú)生子女社會(huì)■性發(fā)展中可能存在兩極分化現(xiàn)象。二、 學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問(wèn)題1、 任性：2、 依賴性強(qiáng)：3、 自私；4、 不合群:5、 膽小。三、 學(xué)前期獨(dú)生子女補(bǔ)會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因（一）獨(dú)生子女補(bǔ)會(huì)性問(wèn)題的原因1、 缺失；2、 獨(dú)特；3、 家長(zhǎng)子女關(guān)系。專家研究認(rèn)為：前兩者不是造成獨(dú)生子女問(wèn)題的根本原因，而家氏子女關(guān)系是匣要的影響因素，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女心理發(fā)展的直接影響。（一）獨(dú)生｝女社會(huì)性問(wèn)題的教養(yǎng)方式的特點(diǎn)：1、溺愛；2、過(guò)分保護(hù)。四、 影響學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育（一） 家庭教育影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根木原因，就是父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視:1、 鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事2、 給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)；3、 讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范：4、 讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心。（二） 幼兒園集體教育幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，特別是幼兒園的集體生活壞境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有童識(shí)地配合家庭，做好社會(huì)性教育工作。應(yīng)注意做好：1、 發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及補(bǔ)會(huì)行為規(guī)范；2、 促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的祉交技能；3、 注產(chǎn)個(gè)別教育。第卜-：章學(xué)前兒童心理發(fā)展的般規(guī)律第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和總趨勢(shì)一、 學(xué)前兒童心理變化的進(jìn)步性方向?qū)W曲兒童心理變化的特點(diǎn)是它的進(jìn)步性；學(xué)麗兒重心理變化的人方向總是在進(jìn)步，總是向若更高級(jí)的方向變化；學(xué)前兒童心理發(fā)展偶爾也出現(xiàn)短時(shí)停頓，或倒退的現(xiàn)彖，但這是詢進(jìn)中的倒退，在醞釀新的發(fā)展。二、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)學(xué)祁兒童心理的發(fā)展，是學(xué)前兒童在活動(dòng)中心理結(jié)構(gòu)不斷改造、H趨完善、日趨復(fù)雜化的過(guò)程。表現(xiàn)為：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。（一） 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜1、從不齊全到齊全：2、從籠統(tǒng)到分化。（二） 從具體到抽象（二）從被動(dòng)到主動(dòng)1、 從無(wú)意向有意發(fā)展：2、 從主要受生理制約到口己主動(dòng)調(diào)節(jié)。（四）從零亂到成休系第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)一、發(fā)展的高速度學(xué)前時(shí)期是兒童心理高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)的兒童心理發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)和規(guī)律之一就是變化迅速。性和整羅（一） 發(fā)展的不溝衡性1、 不同階段發(fā)展的不均衡，年齡越小發(fā)展的速度越快；2、 不同方而發(fā)展的不均衡；3、 不同兒童心理發(fā)展的不均衡。（二） 發(fā)展的整體性從橫向方而看，同一時(shí)間片斷中，發(fā)展的乞個(gè)方而并不是孤立地進(jìn)行的，而是相互滲透、相互作用、相互促進(jìn)的。三、發(fā)展的連續(xù)性和階段性丄、發(fā)展的連續(xù)性兒重心理的發(fā)展也是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從童變到質(zhì)變、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。即前后發(fā)展之間的聯(lián)系，先麗的較低級(jí)的發(fā)展是后來(lái)較高級(jí)的發(fā)展的前提。2、發(fā)展的階段性心理發(fā)展的雖的積累引起心理在質(zhì)上的變化。第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因索心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。兒童心理發(fā)展必須具備的客觀條件是人腦和周用現(xiàn)實(shí)。人腦是兒童心理形成和發(fā)展的物質(zhì)木體，周憎世界是兒童心理所反映的客觀現(xiàn)實(shí)，兒童心理發(fā)展決不能離開這兩個(gè)方而客觀條件的制約。一、影晌學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因索生物因索包括：遺傳因索、生理成熟。對(duì)兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方而：1、 提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提人類在進(jìn)化過(guò)程中，機(jī)體得到高度的發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，茯得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族類特征是正常兒童出生時(shí)都具有的遺傳素質(zhì)。人類共有的遺傳因素是兒童在成性過(guò)程屮有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。2、 奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)世界上除同卵雙生外，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的遺傳模式。遺傳模式的羞異性決定若心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)木體的羌異性，從而彩響右心理機(jī)能。遺傳因索對(duì)兒童心理發(fā)展不同方面的彩響足不完全相同的。遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是容觀存在的。它為心理發(fā)展提供廠垠初的物質(zhì)麗提和可能性。在環(huán)境的影響下，最初的叮能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實(shí)，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)乂將成為繼續(xù)發(fā)展的而提和可能。兒竜每一步的發(fā)展現(xiàn)實(shí)總是先天和后天相互作用的結(jié)果。（一）生理成熟因素1、生理成熟的程序制約若兒螢心理發(fā)展的順序；2、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；3、 生理成熟的個(gè)別差異，是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)。遺傳索質(zhì)以及遺傳的發(fā)展程序雖然制約著兒童的生理成熟，但成熟卻并不絕對(duì)由遺傳決定。生理發(fā)展木身存在著遺傳和變異辯證統(tǒng)一的規(guī)律。遺傳的東西在一定條件卜?會(huì)變化，入類的種系特征就是世世代代遺傳和變異進(jìn)化的產(chǎn)物。成熟過(guò)程始終受到壞境的影響。二、彩響學(xué)前兒螢心理發(fā)展的社會(huì)因素環(huán)境和教育足影響兒螢心理發(fā)展的社會(huì)因素。對(duì)心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在：1、 社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；2、 宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向：3、 微觀的社會(huì)壞境是影響兒童心理個(gè)別死異的最重要條件。家庭教育對(duì)兒童心理發(fā)展所起的作用：兒童在家庭教育影響卜-所形成的心理特點(diǎn)是以后心理發(fā)展的基礎(chǔ)：家庭及其成員對(duì)兒童心理的教育，比家庭以外其他入更易起作用：家庭對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響，在時(shí)問(wèn)和空間上都是全面的.三、彫響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約不同的心理學(xué)家從不同角度出發(fā)，對(duì)彩響兒童心理發(fā)展的因素問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)，形成所謂先夭與后天、成熟與學(xué)習(xí)、環(huán)境與教育之爭(zhēng)。丄、遺傳決定論這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就己被決定了，心理發(fā)展只不過(guò)是這些先夭東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。代表人物有：高爾頓及其“遺傳定律”；霍爾及其“復(fù)演說(shuō)”；蓋塞爾及其“成熟勢(shì)力說(shuō)”。2、 環(huán)境決定論這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。代表人物有：華生、斯金納。3、 二因素論遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片而性和絕對(duì)性而難以服人。為了比較全而地解鄴兒螢心理的發(fā)展問(wèn)題。人們提出了各種折衷的觀點(diǎn)，后被統(tǒng)稱作“二因素論”O(jiān)代表人物有：吳偉士、施太倫。冬相互作用論這是目前影響較人的一種觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之問(wèn)的相互作用：認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的人小依賴于環(huán)境的變化，而壞境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。我們認(rèn)為，不應(yīng)陷入遺傳和壞境作用人小的公式化爭(zhēng)論。遺傳.成熟.壞境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要客觀條件，它們的關(guān)系是復(fù)雜的.相互影響和制約的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因索的變化和生理成熟：、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約右:環(huán)境對(duì)兒童心理的彫響；、對(duì)彭響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。總Z,可以認(rèn)為，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，祉會(huì)因素也無(wú)從起作用。因?yàn)闆]有被反映者就沒有反映(心理)，沒有反映的機(jī)制(生理基礎(chǔ))也不能有反映。第四節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素以及主客觀因素的相互作用—、彫響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素1、 兒童心理木身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因索，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒竜的全祁心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需婆、興趣愛好、能力、性格.口我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中。垠活躍的因素是需要。兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的撤木動(dòng)因或動(dòng)力內(nèi)部矛膚可概括為兩個(gè)方而：新的需要和原有的心理水平或狀態(tài)。二、影響學(xué)前兒螢心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用1、 充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用2、 不可忽視兒童心理的主觀因索對(duì)客觀因素的反作用兒童心理對(duì)生理成熟的反作用，心理活動(dòng)在一定范別內(nèi)對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響：兒童心理對(duì)環(huán)境的影響.兒童心理活動(dòng)影響周憎爭(zhēng)物和成人心理。3、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展反過(guò)來(lái)乂影響客觀因索的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程，始終伴隨若兒童心理的發(fā)展過(guò)程。第五節(jié)活動(dòng)和交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)和與人交往的活動(dòng)。對(duì)物的活動(dòng)也叫及物活動(dòng)，是以操作擺弄物體為主的活動(dòng)。與人交往的活動(dòng)，主要包括與成人的交往和與同伴的交往。一、活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用1、 兒童心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的兒童的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展，且是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的:人的任何有意行為或活動(dòng)，都是由人的心理支配和調(diào)節(jié)的，而人的心理總是通過(guò)他的語(yǔ)言、行為或沾動(dòng)表現(xiàn)的；動(dòng)作和活動(dòng)是心理的外部表現(xiàn)，也是兒童發(fā)展水平的體現(xiàn)和客觀指標(biāo)。2、 兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童活動(dòng)中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的兒童心理內(nèi)部矛盾是兒童主體利客觀爭(zhēng)物相互作用的結(jié)果，是在兒童積極的活動(dòng)過(guò)程屮，客觀爭(zhēng)物的矛盾以及客觀事物同兒童主體的矛盾在兒童頭腦中的反映"一句話，兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童木身的積極活動(dòng)中產(chǎn)生的。不僅如此，兒童心理內(nèi)部矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也同樣是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。3、 游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式兒童的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基木形式。各種活動(dòng)任兒童各年齡階段中的地位是不一樣的，幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。游戲｝黝適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需耍，符合幼兒心理發(fā)展水平，因而是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒悄感的發(fā)展，豐富深化積極悄感，竦導(dǎo)消極情感；游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。一、交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用兒螢心理足在同成人和同伴的交往中發(fā)展的。1、和成人交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響兒童與周用的實(shí)際聯(lián)系是以成人為中介實(shí)現(xiàn)的：與成人的交往中形成人所特有的行為方式(使用工具的