初一數學第一章有理數單元測試題及答案

本文檔來源網絡，僅供參考，侵權請聯系刪除。七年級數學有理數單元測試題（新人教版）滿分100分時間60分考生注意：1、本卷共有29個小題，共100分+30分2、考試時間為90分鐘、選擇題（本題共有10個小題，每小題都有ABC、D四個選項，請你把你認為適當的選項前的代號填入題后的括號中，每題共20分）1、F列說法正確的是（整數就是正整數和負整數負整數的相反數就是非負整數有理數中不是負數就是正數零是自然數，但不是正整數2、F列各對數中，數值相等的是（7 7 2 2—2與（一2）B—3與（一3）與—（一2）33、在一5,—9,—3.5,—0.01,—2,)—3X23與一32X2—(—3)2-212各數中，最大的數是（A—12B-9—0.01D—54、如果一個數的平方與這個數的差等于 0,那么這個數只能是5、絕對值大于或等于1，而小于4的所有的正整數的和是（86、計算：（一2）100+（-2）101的是（^100-27、比一7.1大,而比1小的整數的個數是8、2003年5月19日，國家郵政局特別發(fā)行萬眾一心,抗擊“非典”郵票,收入全部捐贈給衛(wèi)生部門用以支持抗擊“非典”斗爭，其郵票發(fā)行為12050000枚,用科學記數法表示正確的是（)7A.1.205X108B.1.20X10C.1.217X104D.1.205X109、下列代數式中，值-1定是正數的是 （A.x2B.|—x+1|10、已知8.622=73.96，若x2=0.7396,2C.（—x）+2則x的值等于（_2.D.—x+186.2862±0.862±862二、填空題（本題共有9個小題，每小題2分，共18分）11、一幢大樓地面上有12層，還有地下室2層，如果把地面上的第一層作為基準，記為 0,規(guī)定向上為正，那么習慣上將 2樓記為；地下第一層記作 ;數_2的實際意義為 ，數+9的實際意義為 。12、如果數軸上的點A對應有理數為-2,那么與A點相距3個單位長度的點所對應的有理數為 。13、某數的絕對值是5,那么這個數是 。134756沁 (保留四個有效數字)2 314、 ( )=16,(-)= 。15、數軸上和原點的距離等于 3的點表示的有理數是 。16、計算：(-1)6+(-1)7= 。17、如果a、b互為倒數，c、d互為相反數，且m=-1，則代數式2ab-(c+d)+ni= <18、+5.7的相反數與一7.1的絕對值的和是 。19、已知每輛汽車要裝4個輪胎，則51只輪胎至多能裝配 輛汽車。三、解答題20、 計算：(本題共有8個小題，每小題4分，共32分)(1)8+(—)—5—(—0.25) (2)—82+72-36(3)7X1十(—9+19)(4)25X(—18)+(—25)X12+25X(—10)(5)(—79)-2+X(—29)3 2(6)(—1)—(1—7)十3X[3—(—3)](7)2(x-3)-3(-x+1)(8) -a+2(a-1)-(3a+5)21、一天小明和冬冬利用溫差來測量山峰的高度。冬冬在山腳測得的溫度是 4C,小明此時在山頂測得的溫度是2C,已知該地區(qū)高度每升高100米，氣溫下降0.8C,問這個山峰有多高？5分22、有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任取四個 1至13之間的自然數，將這四個數(每個數用且只能用一次) 進行加減乘除四則運算， 使其結果等于24。例如對1,2,3,4,可作如下運算：(1+2+3)X4=24(上述運算與4X(1+2+3)視為相同方法的運算)現有四個有理數3,4,—6,10,運用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運算式， 可以使用括號，TOC\o"1-5"\h\z使其結果等于24。運算式如下：(1) ,(2) , 。另有四個有理數3,—5,7，—13,可通過運算式 使其結果等于24。(4分)23、下表列出了國外幾個城市與北京的時差 (帶正號的數表示同一時刻比北京的時間早的時數)?，F在的北京時間是上午 8:00(1)求現在紐約時間是多少？(2)斌斌現在想給遠在巴黎的姑媽打電話，你認為合適嗎？ 3分城 市時差/時紐 約—13巴 黎—7東 京+1芝加哥—1424、畫一條數軸，并在數軸上表示： 3.5和它的相反數，一4和它的倒數，絕對值等于3的數，最大的負整數和它的平方，并把這些數由小到大用<數，最大的負整數和它的平方，并把這些數由小到大用<”號連接起來。6分25、體育課上，全班男同學進行了 100米測驗，達標成績?yōu)?5秒，下表是某小組8名男生的成績斐然記錄，其中"+"表示成績大于 15秒.—0.8+1—1.2°—0.7+0.6—0.4—0.1問：（1）這個小組男生的達標率為多少？（ ）（2）這個小組男生的平均成績是多少秒？ 6分26、有若干個數，第一個數記為a1，第二個數記為a2,…，第n個數記為an。若a1=1/2，從第二個數起，每個數都等于“1與它前面那個數的差的倒數”。試計算：a2= ,as=,a4= ,a5= 。這排數有什么規(guī)律嗎？由你發(fā)現的規(guī)律，請計算 a2004是多少？6分四、提高題（本題有2個小題，共16分）1、同學們都知道,|5—（—2）|表示5與—2之差的絕對值，實際上也可理解為 5與—2兩數在數軸上所對的兩點之間的距離。試探索： （1）求|5—（—2）|= 。⑵找出所有符合條件的整數X,使得|x+5|+|x-2|=7這樣的整數是 。（3）由以上探索猜想對于任何有理數x,|x—3|+|x—6|是否有最小值？如果有寫出最小值如果沒有說明理由。（8分）2、若a、b、c均為整數，且Ia—bl3+1c—aI2=1,求Ia—cI+1c—bI+1b—aI的值（8分）七年級數學有理數單元測試題答案、選擇題:每題2分，共20分1:D 2:A3:C4:D 5:C6:D 7:C8:A9:C 10:C 、填空題（本題共有9個小題，每小題2分，共18分）11:+2;-1;地下第2層;地面上第9層. 12:-5,+113: ±5;1.348X10514:±4;-8/2715:±3.516:017:318:1.419:12三、解答題:20:計算:（本題共有8個小題，每小題4分卜，共32分）①3n②-80③21/16④0⑤-48⑥0⑦5x-9⑧-2a-721:解：（4-2）-0.8X100=250（米）22:略23:①8-（-13）=21時 ②巴黎現在的時間是 1時，不可以打電話.24:解：數軸略;-3.5v-3v-2v-1v-0.5v1v3<3.525:①成績記為正數的不達標，只有2人不達標,6人達標.這個小組男生的達標率 =6-8=75%②-0.8+1-1.2+0-0.7+0.6-0.4-0.仁-1.615-1.6-8=14.8秒26a2=2,as=-1,a4=1/2,a5=2。這排數的規(guī)律是:1/2,2,-1循環(huán).a2004“四、 提高題（本題有3個小題，共20分）2: ①7畫出數軸，通過觀察:-5到2之間的數都滿足|x+5|+|x-2|=7, 這樣的整數有-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2猜想對于任何有理數 x,|x—3|+|x—6|有最小值=3.因為當x在3到6之間時，x到3的距離與x到6的距離的和是3,并且是最小的.當xv3和x>6時，x到3的距離與x到6的距離的和都〉3.3:解：tIa—bl3+lc—aI2=1,并且a、b、c均為整數/?Ia—bI和Ic—aI=0或1???當Ia—bI=1時Ic—aI=0,則c=a,Ic—bI=1/?Ia—cI+Ic—bI+ Ib—aI=0+1+仁2當Ia—bI=0時Ic—aI =1,則b=a,Ic—bI=1Ia—cI+Ic—bI+I b—aI=1+1+0=2本文檔來源網絡，僅供參考，侵權請聯系刪除。提高中小學教學質量在于課堂中小學課堂教學作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經歷。對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生。”我們還要理直氣壯地說課堂是學校的血脈、教師的根基、學生的跑道，教學質量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學教學質量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。當下，我們認真審視和考量中小學課堂教學，不難發(fā)現教師教得苦、學生學得累、質量難得好的現象還是比較普遍，主要困境如下:一是教學理念轉變不到位。課改的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學現狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通。考點為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學重考試，輕能力仍然存在。二是教學目的窄化、不明確。我們的教師應該是既傳學習之道，更傳做人之道既授課堂學業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F實中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓練，考試高分是教學的唯一目的或最為重要的目的。三是教學目標落實不清楚。課程改革提出教學三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。四是教學內容封閉不科學。當今的教學改革關注自然、關注社會、關注生活、關注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內容選擇上應付考試，直接導致教師走進苦海，學生跳進題海。五是教學方式單一不管用。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，走進新課改，對話教學、問題教學、探究教學效果顯著。六是教學效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。七是教學主體忽視不全面。一部分課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。有些教師的教學基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精力搶抓分數為代價，造成惡性循環(huán)。八是教學手段簡單不恰當。有些教師既不板書課題，也不板書主要內容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標、呈現菜單，一個問題接一個問題閃現，然后呈現答案，呼啦一片，課就結束了。一要贏在理念驅動。教學理念，是指在教學實踐中形成的關于教學工作的思想、觀念，以及對某些問題的理性認識，它對于教學工作、教學行為具有指導、引領的作用。正確的教學理念會給教學活動指明方向和道路，并提高課堂教學水平。新課程改革反復強調理念是思想的先導、行為的指南。顧明遠先生一語道出真諦：“任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將會帶來怎樣的后果?！敝行W課堂教學實踐證明：先進的教學理念有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培育學生的學科素養(yǎng)，有助于打造學科的高效課堂，有助于提升課堂的教學質量。二要贏在目標導學。新課程倡導的三維教學目標是課堂教學導引、導入、導學的根本。目標導學是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。價值觀強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；科學的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學的實施其三維目標缺一不可、互為整體，在具體教學過程中應該有機融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢?，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的導火索。興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導，想方設法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學生的學習責任感和內驅力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲備是興趣愛好的基礎，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學習的動力，就會有豐富的想象力，就會有合理的聯想力，從而促使學習成為一種享受、一種快樂。學習興趣的教學，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！彼囊A在教材探究。教材是學生自主學習的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學的內容，而且提供了教學活動的基本線索和學習方法。教師把握教材，要經過解讀、深究、理解、活用。根據認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認知特點，學生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，為教學明晰方向；吃透教材，為教學正確定位；把握教材，為教學夯實基礎；用好教材，為教學質量負責；整合教材，為教學活動充電；活化教材，為教學生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學生通過對教材的學習、感悟、理解，轉換為自主、合作、探究的學習方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學家皮亞杰所說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，而不是簡單地傳遞給他?！蔽逡A在角色轉換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識權威者的身份說話，從而使課堂教學成了教師的“個人秀”。在教學中，有些教師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學生的能力培養(yǎng)；關注于自己的表演，忽視了學生的參與互動；沉浸于應試的教學，忽略了學生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。七要贏在教法活用。教學有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜的方法。課堂教學模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵教師根據教學內容和學生實際，正確選擇和使用恰當的教學方法?！霸撛鯓咏蹋驮鯓咏??！薄霸撟寣W生怎樣學，就怎樣學?！苯處煹慕谭ㄈQ于學生的學法，教師的教法引導學生的學法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教學方法的選擇與運用，關鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤猿晒?，就是因為他把課講“活”了。教育專家們認為學生應該達到的“預定目標”與學生現實的“現有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學方法就要定位在這個“區(qū)域”，以教法的靈活運用促成學生愛學、善學、會學、樂學，最終實施有效教學，構建高效課堂，全面提升教學質量。八要贏在教學反思。所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，教師把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。若能堅持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。”可以這樣說，教學反思是教師自身發(fā)展的基礎和前提，也是教師成長的起點和拐點。教師每次講完課后，都要認真反思這次課的得與失，檢查在落實教學設計過程中每一環(huán)節(jié)的教學行為是否體現了教學設計的目標、是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其要關注學生的課堂表現以及實際進展情況，學生的當堂反應和當堂作業(yè)等學習狀況怎么樣。當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思、對癥下藥，可以促進教師學科專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學水平提升。中小學課堂教學改革是一個富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們去不斷研究、探索和實踐。我們認為課堂是學校、教師、學生的平臺；課堂是校風、教風、學風的縮影；課堂是素養(yǎng)、質量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。全面提高中小學教學質量就要贏在課堂。作為中小學校長和教師，只要我們守望著一個堅定的理想信念：基礎教育理應面向全體學生，全面提升素養(yǎng)，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；各級學校以教師發(fā)展為本，以內涵發(fā)展為本，以科學發(fā)展為本；學科教師以立德樹人為本，以教書育人為本，以文化塑人為本；課堂教學以人為本、以生為本、以學為本；切實關注每一個學生的成長和發(fā)展，我們就能真正做到全面提高教學質量贏在課堂。本文檔來源網絡，僅供參考，侵權請聯系刪除。提高中小學教學質量在于課堂中小學課堂教學作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經歷。對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生。”我們還要理直氣壯地說課堂是學校的血脈、教師的根基、學生的跑道，教學質量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學教學質量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。當下，我們認真審視和考量中小學課堂教學，不難發(fā)現教師教得苦、學生學得累、質量難得好的現象還是比較普遍，主要困境如下:一是教學理念轉變不到位。課改的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學現狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通。考點為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學重考試，輕能力仍然存在。二是教學目的窄化、不明確。我們的教師應該是既傳學習之道，更傳做人之道既授課堂學業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑。現實中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓練，考試高分是教學的唯一目的或最為重要的目的。三是教學目標落實不清楚。課程改革提出教學三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。四是教學內容封閉不科學。當今的教學改革關注自然、關注社會、關注生活、關注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內容選擇上應付考試，直接導致教師走進苦海，學生跳進題海。五是教學方式單一不管用。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，走進新課改，對話教學、問題教學、探究教學效果顯著。六是教學效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。七是教學主體忽視不全面。一部分課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。有些教師的教學基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精力搶抓分數為代價，造成惡性循環(huán)。八是教學手段簡單不恰當。有些教師既不板書課題，也不板書主要內容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標、呈現菜單，一個問題接一個問題閃現，然后呈現答案，呼啦一片，課就結束了。一要贏在理念驅動。教學理念，是指在教學實踐中形成的關于教學工作的思想、觀念，以及對某些問題的理性認識，它對于教學工作、教學行為具有指導、引領的作用。正確的教學理念會給教學活動指明方向和道路，并提高課堂教學水平。新課程改革反復強調理念是思想的先導、行為的指南。顧明遠先生一語道出真諦：“任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將會帶來怎樣的后果?！敝行W課堂教學實踐證明：先進的教學理念有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培育學生的學科素養(yǎng)，有助于打造學科的高效課堂，有助于提升課堂的教學質量。二要贏在目標導學。新課程倡導的三維教學目標是課堂教學導引、導入、導學的根本。目標導學是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。價值觀強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；科學的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學的實施其三維目標缺一不可、互為整體，在具體教學過程中應該有機融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢?，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的導火索。興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導，想方設法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學生的學習責任感和內驅力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲備是興趣愛好的基礎，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學習的動力，就會有豐富的想象力，就會有合理的聯想力，從而促使學習成為一種享受、一種快樂。學習興趣的教學，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！彼囊A在教材探究。教材是學生自主學習的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學的內容，而且提供了教學活動的基本線索和學習方法。教師把握教材，要經過解讀、深究、理解、活用。根據認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認知特點，學生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，為教學明晰方向；吃透教材，為教學正確定位；把握教材，為教學夯實基礎；用好教材，為教學質量負責；整合教材，為教學活動充電；活化教材，為教學生命奠基。教材無非是個例子，教師要牽引學生通過對教材的學習、感悟、理解，轉換為自主、合作、探究的學習方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學家皮亞杰所說：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，而不是簡單地傳遞給他。”五要贏在角色轉換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識權威者的身份說話，從而使課堂教學成了教師的“個人秀”。在教學中，有些教師孤芳自賞，忠實于知識的傳授，疏忽了對學生的能力培養(yǎng)；關注于自己的表演，忽視了學生的參與互動；沉浸于應試的教學，忽略了學生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。七要贏在教法活用。教學有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜的方法。課堂教學模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課程鼓勵教師根據教學內容和學生實際，正確選擇和使用恰當的教學方法?！霸撛鯓咏?，就怎樣教?！薄霸撟寣W生怎樣學，就怎樣學?！苯處煹慕谭ㄈQ于學生的學法，教師的教法引導學生的學法。教法層出不窮、教改深化不斷，課堂教學方法的選擇與運用，關鍵在于活用。呂叔湘先生明確指出：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”?！背晒Φ慕處熤猿晒?，就是因為他把課講“活”了。教育專家們認為學生應該達到的“預定目標”與學生現實的“現有狀態(tài)”之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師的課堂教學方法就要定位在這個“區(qū)域”，以教法的靈活運用促成學生愛學、善學、會學、樂學，最終實施有效教學，構建高效課堂，全面提升教學質量。八要贏在教學反思。所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，教師把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。若能堅持，成不了名師也能是成功之師。但是如果個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上?！笨梢赃@樣說，教學反思是教師自身發(fā)展的基礎和前提，也是教師成長的起點和拐點。教師每次講完課后，都要認真反思這次課的得與失，檢查在落實教學設計過程中每一環(huán)節(jié)的教學行為是否體現了教學設計的目標、是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其要關注學生的課堂表現以及實際進展情況，學生的當堂反應和當堂作業(yè)等學習狀況怎么樣。當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思、對癥下藥，可以促進教師學科專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學水平提升。中小學課堂教學改革是一個富有創(chuàng)新的、永恒的命題，需要我們去不斷研究、探索和實踐。我們認為課堂是學校、教師、學生的平臺；課堂是校風、教風、學風的縮影；課堂是素養(yǎng)、質量、效益的聚焦；課堂是立德、樹人、成才的渠道。全面提高中小學教學質量就要贏在課堂。作為中小學校長和教師，只要我們守望著一個堅定的理想信念：基礎教育理應面向全體學生，全面提升素養(yǎng)，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；各級學校以教師發(fā)展為本，以內涵發(fā)展為本，以科學發(fā)展為本；學科教師以立德樹人為本，以教書育人為本，以文化塑人為本；課堂教學以人為本、以生為本、以學為本；切實關注每一個學生的成長和發(fā)展，我們就能真正做到全面提高教學質量贏在課堂。提高中小學教學質量在于課堂中小學課堂教學作為一種教育人的生命活動，是人生中一段重要的生命經歷。對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個值得我們好好經營的地方，是我們人生修煉的道場。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要理直氣壯地說課堂是學校的血脈、教師的根基、學生的跑道，教學質量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學教學質量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點、這是根本。當下，我們認真審視和考量中小學課堂教學，不難發(fā)現教師教得苦、學生學得累、質量難得好的現象還是比較普遍，主要困境如下:一是教學理念轉變不到位。課改的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學現狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通?？键c為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學重考試，輕能力仍然存在。二是教學目的窄化、不明確。我們的教師應該是既傳學習之道，更傳做人之道既授課堂學業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F實中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓練，考試高分是教學的唯一目的或最為重要的目的。三是教學目標落實不清楚。課程改革提出教學三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。四是教學內容封閉不科學。當今的教學改革關注自然、關注社會、關注生活、關注熱點。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內容選擇上應付考試，直接導致教師走進苦海，學生跳進題海。五是教學方式單一不管用。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，走進新課改，對話教學、問題教學、探究教學效果顯著。六是教學效率偏低不高效。有的課堂"互動"只停留在形式上，假互動、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強附會，或是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實際上浪費了時間，浪費了精力，效率低下。七是教學主體忽視不全面。一部分課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。有些教師的教學基點過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時間、精力搶抓分數為代價，造成惡性循環(huán)。八是教學手段簡單不恰當。有些教師既不板書課題，也不板書主要內容。看不見老師的循循善誘，聽不到老師的畫龍點睛。只是照本宣科、點擊鼠標、呈現菜單，一個問題接一個問題閃現，然后呈現答案，呼啦一片，課就結束了。一要贏在理念驅動。教學理念，是指在教學實踐中形成的關于教學工作的思想、觀念，以及對某些問題的理性認識，它對于教學工作、教學行為具有指導、引領的作用。正確的教學理念會給教學活動指明方向和道路，并提高課堂教學水平。新課程改革反復強調理念是思想的先導、行為的指南。顧明遠先生一語道出真諦：“任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將會帶來怎樣的后果。”中小學課堂教學實踐證明：先進的教學理念有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于培育學生的學科素養(yǎng)，有助于打造學科的高效課堂，有助于提升課堂的教學質量。二要贏在目標導學。新課程倡導的三維教學目標是課堂教學導引、導入、導學的根本。目標導學是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。價值觀強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；科學的價值與人文價值的統(tǒng)一。課堂教學的實施其三維目標缺一不可、互為整體，在具體教學過程中應該有機融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！笨梢?，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的導火索。興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。但興趣是不能強求的，要順其自然、因勢利導，想方設法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學生的學習責任感和內驅力，需要不斷地強化知識積累。因為知識儲備是興趣愛好的基礎，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也會是貧乏的。一般來說，人都會因為興趣而執(zhí)著于某一項活動，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學習的動力，就會有豐富的想象力，就會有合理的聯想力，從而促使學習成為一種享受、一種快樂。學習興趣的教學，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！彼囊A在教材探究。教材是學生自主學習的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學的內容，而且提供了教學活動的基本線索和學習方法。教師把握教材，要經過解讀、深究、理解、活用。根據認識過程的普遍規(guī)律和教學過程中學生的認知特點，學生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材也使學生在學習過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，為教學明晰方向；吃透教材，為教學正確定位；把握教材，為教學夯實基礎；用好教材