淺析教育教學(xué)改革中北京高考化學(xué)試題的變化

淺析教育教學(xué)改革中北京高考化學(xué)試題的變化通過對近6年北京高考化學(xué)試題的比照分析，發(fā)現(xiàn)2015年、2016年試題較往年的突出變化為關(guān)注文化認同和科技前沿，加強了化學(xué)核心思想方法、思維歷程和創(chuàng)新能力的考察力度，試題的呈現(xiàn)不只具體表現(xiàn)出了改革的精神，而且浸透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)、承載時代發(fā)展和科技結(jié)果的影響，外顯學(xué)科核心思想方法的表達、加強了學(xué)科思維歷程和創(chuàng)新能力的考察。近年來教育教學(xué)改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影響著每個人的生活。教育改革的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展，作為一個國家的系統(tǒng)工程，這場變更將決定著整個民族的發(fā)展和將來。2016年教育改革將要實現(xiàn)突破的六大方向中明確提出中高考的改革方向：“考試越來越具體表現(xiàn)出‘實’與‘活’〞，這一方向的變化在2015年、2016年北京高考化學(xué)命題中已有所具體表現(xiàn)出，試題突出了基礎(chǔ)知識和科學(xué)素養(yǎng)并重的新課程理念，彰顯靈敏創(chuàng)新的特色，愈加看重對學(xué)科核心素養(yǎng)、觀念和價值的考察。中高考改革在一定水平上是教育教學(xué)改革的航標，將引導(dǎo)老師開掘適宜學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將促成學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式。下面通過例析2015年、2016年北京高考化學(xué)試題的變化，來看教育教學(xué)改革背景下化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。一、浸透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)試題初次選用古代科技的應(yīng)用原理為問題情境。如2016年試題7.以下中草藥煎制步驟中，屬于過濾操作的是試題初次選用中國學(xué)者的人名反應(yīng)為應(yīng)用信息。如2015年試題26：“張-烯炔環(huán)異構(gòu)化反應(yīng)〞被NameReactions收錄。該反應(yīng)可高效構(gòu)筑五元環(huán)狀化合物……在科學(xué)史上，中國有很多重大發(fā)明，對做出重大奉獻的分別有：造紙、火藥、中藥學(xué)、煉銅、煉鐵、煉鋼、陶瓷、初次人工合成蛋白質(zhì)等。教育的目的對于一個民族來說非常主要的是認同與，試題能夠以此為著眼點，兼顧了歷史與現(xiàn)代科技中我們國家的突出奉獻，不只對于考生是鼓勵，對于教學(xué)更是起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，依靠的是民族精神的傳承與弘揚，該立意充足具體表現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過的始終，因而教學(xué)中需要始終浸透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)，能力真正做到化學(xué)教育是民族的教育。二、承載時代發(fā)展和科技結(jié)果的影響以2015年北京高考化學(xué)整套試題為例，試題素材選用諸多緊扣時代科技發(fā)展的結(jié)果作為素材背景，如：試題9.最新報道：科學(xué)家初次用X射線激光技術(shù)觀察到CO與O在催化劑外表構(gòu)成化學(xué)鍵的經(jīng)過……試題10.合成導(dǎo)電高分子材料PPV的反應(yīng)……試題26.氫能是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ那鍧嵞茉?。以太陽能為熱源，熱化學(xué)硫碘循環(huán)分解水是一種高效、無污染的制氫方法。其反應(yīng)經(jīng)過如以下圖所示……試題27.研究CO2在海洋中的轉(zhuǎn)移和歸宿，是當(dāng)今海洋科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域……試題均嚴密結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本原理的應(yīng)用進行了多維度的考察，一方面幫助師生了解到即便最新科技前沿也并非遙不可及，引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)關(guān)注科技發(fā)展，安身培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的社會價值，激發(fā)學(xué)生探尋求索未知的興趣。許多老師會以為科技前沿離學(xué)生現(xiàn)有的認知太遠，試題的呈現(xiàn)很好地糾正了化學(xué)教學(xué)中存在的這種偏頗認識，許多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。學(xué)習(xí)的目的不但是習(xí)得，更有發(fā)展和創(chuàng)新。試題的考察表示清楚，日常化學(xué)教學(xué)的經(jīng)過能夠承載時代發(fā)展和科技結(jié)果的影響，只要選好應(yīng)用基本知識和基本原理的視角，這一學(xué)習(xí)經(jīng)過就能夠轉(zhuǎn)化為應(yīng)用所學(xué)解讀未知的經(jīng)過，讓化學(xué)教育能夠站在一個比較高的起點上來喚醒學(xué)生對將來的渴望，這樣的化學(xué)教育才是發(fā)展的教育。三、外顯學(xué)科核心思想方法的表達對化學(xué)思想方法的考察是檢測考生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)水平的主要手段。中學(xué)階段，化學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)浸透在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，比方物質(zhì)變化是有條件的，物質(zhì)構(gòu)造決定性質(zhì)，定性與定量、宏觀與微觀、量變與質(zhì)變等，理解并運用化學(xué)思想方法來解決實際問題是學(xué)生構(gòu)成化學(xué)學(xué)科特質(zhì)關(guān)鍵能力的主要經(jīng)過。2015年北京的高考化學(xué)試題進一步外顯了學(xué)科核心思想方法的考察。如試題27的(3)海水中溶解無機碳占海水總碳的95%以上，其精確測量是研究海洋碳循環(huán)的基礎(chǔ)。溶于海水的重要以4種無機碳形式存在，其中占95%。測量溶解無機碳，可采取如下方法：①氣提、吸收CO2。用N2從酸化后的海水中吹出CO2并用堿液吸收(裝配示意圖如下)。將虛線框中的裝配補充完好并標出所用試劑。對于該問的回答考生需要讀取出海水當(dāng)前“未酸化〞、海水酸化后能力用N2吹出CO2，即理解“酸化〞的含義;需要聯(lián)絡(luò)以往學(xué)習(xí)中實驗室制備CO2的實驗?zāi)Ｐ?，根?jù)該問題的詳細情境進行遷移并選取出合適的實驗儀器，即分液漏斗;需要選擇合適的酸來進行酸化，以避免對后續(xù)裝配中吸收CO2進行定量測定的干擾，即只能選取非揮發(fā)性的硫酸來作為反應(yīng)試劑，而不能選取揮發(fā)性的鹽酸和硝酸;需要聯(lián)絡(luò)實際理解“吹出〞的含義，轉(zhuǎn)化為解決該實際問題的進N2導(dǎo)管和出CO2導(dǎo)管，且進氣管必需插入液面下面，以保證N2與反應(yīng)溶液充足接觸，到達吹出CO2的目的。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，該問的解析依次考察了“物質(zhì)變化是有條件的〞“模型與實驗〞“定性與定量〞等化學(xué)思想方法，將其以測量海洋碳循環(huán)中溶解的無機碳這一事實情境呈現(xiàn)，通過繪圖的方式外顯了考生考慮實際問題時的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水安然平靜學(xué)科能力水平。這就對日常教學(xué)該向什么方向發(fā)展提出了詳細的要求，以往應(yīng)試教育中死記硬背、多做純熟的學(xué)習(xí)方法必定被摒棄，回歸學(xué)科本體，培養(yǎng)學(xué)生考慮化學(xué)問題的學(xué)科視角和方法將成為教學(xué)的主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在褪去化學(xué)知識后還能否運用化學(xué)思維方式來考慮問題，比方針對“水變油〞類似的發(fā)明、“一針還你青春〞之類的廣告，能夠堅持科學(xué)的冷靜態(tài)度來加以抵抗。這樣的教學(xué)是“科學(xué)〞的教育，為學(xué)生具備畢生的科學(xué)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的載體和學(xué)習(xí)的方式。四、加強學(xué)科思維歷程的考察1.思維歷程考察的力度明顯增長近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考察的力度明顯增長。如試題中多以簡答題的形式來考察學(xué)生的思維歷程。下面就近6年北京高考化學(xué)試題Ⅱ卷中簡答題的數(shù)量及分值分別進行統(tǒng)計，見表1。由數(shù)據(jù)不難看出，2011-2014年試題中簡答題的數(shù)量在3處左右，分值占Ⅱ卷總分的10%左右;2015年試題的簡答題數(shù)量高達8處，分值占Ⅱ卷總分的27.6%;2016年試題的簡答題數(shù)量增至12處，分值占Ⅱ卷總分近50%;明顯增長了對學(xué)生解決問題經(jīng)過中學(xué)科思維歷程的考察力度，漲幅明顯，變化突出。2.思維歷程考察的容量明顯加強近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考察的容量明顯加強。如近6年北京高考化學(xué)試題中考察內(nèi)容相近的簡答，思維容量也不盡一樣，表2列出2014年、2015年化學(xué)試題中電化學(xué)簡答的題目以及思維容量的比較。由上表分析能夠看出，2015年跟2014年的電化學(xué)簡答試題相比較，明顯加強了對學(xué)生解決實際問題經(jīng)過中學(xué)科思維歷程的考察容量，考生不只需要觀察模型獲取有效信息，還需要運用電離理論、電解原理以及反應(yīng)原理解決實際問題，最后將分析問題的整個經(jīng)過用正確的化學(xué)術(shù)語及文字做出表達，充足具體表現(xiàn)出了對考生化學(xué)素養(yǎng)和思維水平的考察。試題的呈現(xiàn)對于學(xué)習(xí)經(jīng)過提出了更高層次的要求，既要知其然，更要知其所以然。當(dāng)前教學(xué)中往往存在過于尋求結(jié)論的現(xiàn)象，而忽視了問題解決的構(gòu)成經(jīng)過，而這一經(jīng)過恰是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的經(jīng)過，只要教學(xué)中出力于思維經(jīng)過的展開，發(fā)現(xiàn)解決問題經(jīng)過中存在的障礙，能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而，加強學(xué)科思維歷程的培養(yǎng)教育，本質(zhì)就是能力發(fā)展的教育。五、展示學(xué)科創(chuàng)新能力的考察化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要途徑和手段。近6年北京高考化學(xué)實驗探究試題中有4處是通過探究構(gòu)成結(jié)論的，下面通過表3的比照來分析得出結(jié)論能力要求的異同。通過三年結(jié)論構(gòu)成的比較能夠看出，北京高考化學(xué)探究試題對于結(jié)論構(gòu)成的能力越來越高：2011年試題直接根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論;2014年試題需要對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行整合分析，實驗結(jié)論既有探究的目的，又有探究經(jīng)過中新的發(fā)現(xiàn);2015年試題的結(jié)論既基于學(xué)生所學(xué)，又高于學(xué)生所學(xué)，展示了對于學(xué)科創(chuàng)新精神的考察。記得北大的嚴宣申教授每次跟中學(xué)老師溝通指點的時候都會叮囑我們“在幫助學(xué)生關(guān)上一扇門的同時，一定要翻開一扇窗〞，也就是說學(xué)習(xí)沒有盡頭。在一定水平上探究學(xué)習(xí)能夠說“沒有結(jié)論〞，由于所有的探究都是源于發(fā)現(xiàn)、源于質(zhì)疑，