簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件

簡易呼吸囊使用教學(xué)演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使用教學(xué)演示簡易呼吸囊使用教學(xué)演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進(jìn)行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應(yīng),改善組織缺氧狀態(tài)。情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。有助于學(xué)生要掌握并運用一種活生生的語言，最終達(dá)到教與學(xué)和諧發(fā)展的效果。本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，促進(jìn)更有效的教學(xué)作一些探討。一、創(chuàng)設(shè)激活思維的評價情境富有趣味性的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們一起參與學(xué)習(xí)活動的積極性。如：在教學(xué)牛津英語3AUnit8Let’stotheparkB部分地點單詞特別是合成詞超市supermarket時舉了一些例子。我問：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期張家港電視臺舉行的閃閃童星SuperStar比賽活動為例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受super一詞的意思。接著，我說："supermarket這個單詞比較長，誰能最先把它背出來，誰就是這一節(jié)課的SuperBoy或者SuperGirl!”學(xué)生在我的激勵下紛紛躍躍欲試，就連一些平時學(xué)得不太扎實的同學(xué)也參與進(jìn)來。當(dāng)有同學(xué)背出這個單詞時，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生一起鼓掌兩次翹起大拇指說“Hey，hey!Super!”此時，課堂氣氛在我的調(diào)動下非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得相當(dāng)主動。二、創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的唱游情境生動的情境可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，并激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲。如：教學(xué)牛津英語3BUnit3FamilymembersB部分家庭成員單詞中出現(xiàn)了friend一詞，在學(xué)生已經(jīng)會說句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我讓學(xué)生聽《找朋友》的音樂，找一找各自的friend，學(xué)生聽著熟悉的旋律，跟著音樂的節(jié)拍邊跳邊唱離開座位去找朋友。音樂停止后我提問Who’8he／she?學(xué)生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于學(xué)生們描述的是他們熟悉、喜愛的朋友，因此很多學(xué)生拋開了平時的拘束，說得大方、聲音響亮。這樣的活動情境，很好達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)全員參與的運動情境情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言。如：我在教學(xué)牛津英語4AWhat’sthematter?時做了這樣的設(shè)計：由談?wù)撎鞖庖鏊臅卧~cold，接著我順?biāo)浦壅fLet’sdosomeexercise，我和學(xué)生一起做運動，復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的運動類單詞，動作由慢到快，之后提問引出其他感覺類單詞hot，thirsty，hungry，再過渡到四會句型的新授。學(xué)生在運動之后就有了對應(yīng)的感覺體驗，熱、渴、餓等感覺類單詞脫口而出。正是因為有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓新授單詞的導(dǎo)入顯得輕而易舉。四、創(chuàng)設(shè)引人入勝的角色扮演情境小學(xué)生喜歡角色表演。如：在一年級學(xué)生學(xué)了car／taxi／bus／bike等交通工具單詞后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。請一個小朋友到教室前面扮演出租車司機，其他學(xué)生在座位上扮演等待打車的乘客。游戲開始前，我講解了游戲規(guī)則：請小司機看清楚哪些小朋友是文明的乘客，請文明的小乘客坐車。小司機出發(fā)了，他們“走到”小乘客旁，有禮貌得說：“Hello!”小乘客也有禮貌得打招呼說“Hel一10!”后上車。當(dāng)小司機到達(dá)目的地后，我清點人數(shù)，發(fā)現(xiàn)小司機的出租車都有不同程度的超載情況。之后我進(jìn)行交通安全教育。我立即表揚：“Agooddriver!”孩子們在游戲中體驗了快樂，而且潛移默化中也接受了一次交通安全教育。五、創(chuàng)設(shè)貼近生活的表演情境讓學(xué)生在生活情境中用所學(xué)語言進(jìn)行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。如：在教學(xué)牛津英語4AUnit6Whosedoves?課文中日常交際用語Trythispair／oneon，時，我把圣誕老人的帽子、圍巾和手套帶進(jìn)教室。我對學(xué)生說："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”學(xué)生們歡呼雀躍。接著我請一個男生或女生到教室前面，我邊給學(xué)生帶上帽子、圍巾或手套邊引導(dǎo)其他學(xué)生說Trythispair／oneon，學(xué)生打扮之后，一下子變成了可愛的圣誕女孩或圣誕男孩，加深了印象，在不知不覺中理解、掌握了看似有難度的句子。具有真實感和趣味性的情境大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。六、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲情境小學(xué)生天性愛玩、活潑好動，教師在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍苎娱L他們注意的保持時間。如：在鞏固日常交際用語Myixalneis時，我和學(xué)生們玩起了擊鼓傳花的游戲。我做裁判，負(fù)責(zé)“擊鼓”。孩子們在富有節(jié)奏感的“鼓聲”中緊張得傳著“花”，當(dāng)聲音停止時，手中拿“花”的學(xué)生說句子介紹自己。這個游戲使學(xué)生操練的面更廣，加上由我負(fù)責(zé)“擊鼓”，有些內(nèi)向或發(fā)音不準(zhǔn)的孩子能有機會練說并能及時糾正錯誤的發(fā)音。簡單、經(jīng)典的游戲，用于鞏固英語句型取得了不錯的效果?？傊?，英語課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)效率。教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在情境中學(xué)生通過主動參與，體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使他們不僅能夠掌握語言知識，發(fā)展語言能力，而且還為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。崔巒教授說過：“語文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)。”同時，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時間有限，知識有限，母語學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識?！闭n后拓展行動是新的理念下一種教學(xué)實踐活動，它是在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對課堂結(jié)構(gòu)形式的嶄新的探索，可以給語文教學(xué)帶來全新的局面。有效課后拓展行動核心就在于“拓展”，“拓展”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。我們注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重以課堂為中心，向課后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)自主拓展的氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨立拓展、思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，加強合作學(xué)習(xí)、交流，喚起學(xué)生的情感活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正做到主動地學(xué)、自主地學(xué)，積極構(gòu)建“拓展式”的教學(xué)模式。策略一：創(chuàng)設(shè)定期課后演講制度，提高學(xué)生聽、說、寫、評的能力。課后演講制度是一種補充性的聽說訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準(zhǔn)備短小精悍的文章，在規(guī)定的短時間內(nèi)交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學(xué)生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學(xué)生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓(xùn)練?！懊嫦蛏鐣笔侵笇W(xué)生演講的話題來自生活、來自社會。在組織“一分鐘演講”時，設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活實際的系列題，如指導(dǎo)學(xué)生看好書、學(xué)好人；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生情感；另外還有說說鄉(xiāng)土民俗、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、自我介紹等。這些演講內(nèi)容既充實又有效?！爸v究效率”是指學(xué)生在有限的演講時間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓(xùn)練，學(xué)生演講前有充裕的時間做準(zhǔn)備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復(fù)修改等程序，使內(nèi)容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。課外“演講”，對學(xué)生各方面的能力特別是口語交際能力有了進(jìn)一步增強，在集體場合講話怯場的同學(xué)明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。策略二：倡導(dǎo)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)著作，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師必須將課后閱讀與語文語文教材以及學(xué)生的實際緊密結(jié)合結(jié)合起來，讓學(xué)生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，又拓寬學(xué)生的知識面。怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。即讀一讀作者的其它一些代表作品。讀了馬克吐溫的《競選州長》，再讀一讀他的《湯姆·索亞歷險記》等。第三，向“主人公”延伸。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》之前，可以讓學(xué)生閱讀近年來臺灣愛國詩人的相似作品，從而深刻體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情。第四，向“疑問”延伸。即針對課堂中的疑問閱讀相關(guān)的自然、歷史等資料。五，向“相似”延伸。學(xué)了《背影》，再讀《臺階》，體會樸實的父愛；學(xué)了《中國的石拱橋》，再讀《橋之美》，體會橋的美、人類的智慧。策略三：借助采蜜卡，促進(jìn)閱讀能力的提高。學(xué)生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語言表達(dá)能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？一張課后閱讀表——“采蜜卡”可以派上大用場。“采蜜卡”一般依據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗設(shè)計。設(shè)計的“采蜜卡”設(shè)計了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優(yōu)點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學(xué)生把書中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認(rèn)為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學(xué)生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進(jìn)行。整個流程對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動積累語言，起到了極好的促進(jìn)作用。策略四：鼓勵學(xué)生編寫習(xí)作選，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。鼓勵學(xué)生編寫習(xí)作選，可以促進(jìn)學(xué)生在實踐中尋快樂，在快樂中求提高。好些作文以小見大，主題鮮明，語言生動。讓學(xué)生在暑假里整理自己上一學(xué)年度的所有習(xí)作，挑選有代表性的作文入選自己的習(xí)作選，十分有意義。編寫習(xí)作選的過程本身充滿了樂趣和挑戰(zhàn)，既是對上一學(xué)年度生活的一次美好回憶，又是對自己知識綜合運用能力的考驗。學(xué)生們利用假期制作習(xí)作選，自己排版、配插圖、設(shè)計封面，請家長作序，撰寫前言等，許多書圖文并茂、內(nèi)容富有生活氣息，讓很多家長都驚嘆自己孩子的潛力。實踐證明，學(xué)生編寫習(xí)作選，可以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，學(xué)生的寫作、修改、整合等能力大大加強，還可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力。編書可不是一蹴而就的事，它需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真地做事，而且要花大的工夫才能完成。編書同時也是一件快樂的事，可以驚嘆自己進(jìn)步之快，可以讓家人的情感更為融洽，可以讓自己享受成功之后的快樂。有效課后拓展教學(xué)是對語文教學(xué)的新的探索與改革，研究過程中必定有問題更有思考，如何運用好課后拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們每一位語文教師教學(xué)機智的考驗。簡易呼吸囊使用教學(xué)演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使1簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸囊臨床型H2簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進(jìn)行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應(yīng),改善組織缺氧狀態(tài)。簡易呼吸器3性能與裝置呼吸復(fù)蘇器具有結(jié)構(gòu)簡單,操作迅速方便,易于攜帶,通氣效果好等優(yōu)點。主要由彈性呼吸囊、呼吸活瓣、貯氣袋、面罩或氣管插管接口和氧氣接口等組成性能與裝置4貯氧袋>呼吸球囊呼吸活瓣面罩銜接管>〈氧氣連接管貯氧袋>呼吸球囊5簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件69999997目的維持和增加機體通氣量。糾正威脅生命的低氧血癥。目的8基本原理氧氣進(jìn)入球形氣囊和貯氣袋,通過人工指壓氣囊打開前方活瓣,將氧氣壓入與病人口鼻貼緊的面罩內(nèi)或氣管導(dǎo)管內(nèi),以達(dá)到人工通氣的目的基本原理9簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件10簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件11簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件12簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件13簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件14簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件15簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件16簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件17簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件18簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件19簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件20簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件21簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件22簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件23簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件24簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件25簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件26簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件27簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件28簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件29簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件30簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件31簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件32簡易呼吸囊使用教學(xué)演示課件3351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、34簡易呼吸囊使用教學(xué)演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊使用教學(xué)演示簡易呼吸囊使用教學(xué)演示服從真理，就能征服一切事物簡易呼吸囊臨床型H簡易呼吸器又稱加壓給氧氣囊(AMBU),它是進(jìn)行人工通氣的簡易工具。與口對口呼吸比較供氧濃度高,且操作簡便。尤其是病情危急,來不及氣管插管時,可利用加壓面罩直接給氧,使病人得到充分氧氣供應(yīng),改善組織缺氧狀態(tài)。情境教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。有助于學(xué)生要掌握并運用一種活生生的語言，最終達(dá)到教與學(xué)和諧發(fā)展的效果。本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，促進(jìn)更有效的教學(xué)作一些探討。一、創(chuàng)設(shè)激活思維的評價情境富有趣味性的情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們一起參與學(xué)習(xí)活動的積極性。如：在教學(xué)牛津英語3AUnit8Let’stotheparkB部分地點單詞特別是合成詞超市supermarket時舉了一些例子。我問：“DoyouknowYuchun?She’sasupergir1.”我又以近期張家港電視臺舉行的閃閃童星SuperStar比賽活動為例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受super一詞的意思。接著，我說："supermarket這個單詞比較長，誰能最先把它背出來，誰就是這一節(jié)課的SuperBoy或者SuperGirl!”學(xué)生在我的激勵下紛紛躍躍欲試，就連一些平時學(xué)得不太扎實的同學(xué)也參與進(jìn)來。當(dāng)有同學(xué)背出這個單詞時，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生一起鼓掌兩次翹起大拇指說“Hey，hey!Super!”此時，課堂氣氛在我的調(diào)動下非?；钴S，學(xué)生們學(xué)得相當(dāng)主動。二、創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的唱游情境生動的情境可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，并激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲。如：教學(xué)牛津英語3BUnit3FamilymembersB部分家庭成員單詞中出現(xiàn)了friend一詞，在學(xué)生已經(jīng)會說句型Who’she／she?He’s，She’s…He’s／She’smy…后，我讓學(xué)生聽《找朋友》的音樂，找一找各自的friend，學(xué)生聽著熟悉的旋律，跟著音樂的節(jié)拍邊跳邊唱離開座位去找朋友。音樂停止后我提問Who’8he／she?學(xué)生回答He’s，She’s…He’s，She’smyfriend.由于學(xué)生們描述的是他們熟悉、喜愛的朋友，因此很多學(xué)生拋開了平時的拘束，說得大方、聲音響亮。這樣的活動情境，很好達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)全員參與的運動情境情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心，讓他們主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言。如：我在教學(xué)牛津英語4AWhat’sthematter?時做了這樣的設(shè)計：由談?wù)撎鞖庖鏊臅卧~cold，接著我順?biāo)浦壅fLet’sdosomeexercise，我和學(xué)生一起做運動，復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的運動類單詞，動作由慢到快，之后提問引出其他感覺類單詞hot，thirsty，hungry，再過渡到四會句型的新授。學(xué)生在運動之后就有了對應(yīng)的感覺體驗，熱、渴、餓等感覺類單詞脫口而出。正是因為有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓新授單詞的導(dǎo)入顯得輕而易舉。四、創(chuàng)設(shè)引人入勝的角色扮演情境小學(xué)生喜歡角色表演。如：在一年級學(xué)生學(xué)了car／taxi／bus／bike等交通工具單詞后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。請一個小朋友到教室前面扮演出租車司機，其他學(xué)生在座位上扮演等待打車的乘客。游戲開始前，我講解了游戲規(guī)則：請小司機看清楚哪些小朋友是文明的乘客，請文明的小乘客坐車。小司機出發(fā)了，他們“走到”小乘客旁，有禮貌得說：“Hello!”小乘客也有禮貌得打招呼說“Hel一10!”后上車。當(dāng)小司機到達(dá)目的地后，我清點人數(shù)，發(fā)現(xiàn)小司機的出租車都有不同程度的超載情況。之后我進(jìn)行交通安全教育。我立即表揚：“Agooddriver!”孩子們在游戲中體驗了快樂，而且潛移默化中也接受了一次交通安全教育。五、創(chuàng)設(shè)貼近生活的表演情境讓學(xué)生在生活情境中用所學(xué)語言進(jìn)行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。如：在教學(xué)牛津英語4AUnit6Whosedoves?課文中日常交際用語Trythispair／oneon，時，我把圣誕老人的帽子、圍巾和手套帶進(jìn)教室。我對學(xué)生說："DoyouliketheChristmasParty?Let’sdressup，OK?”學(xué)生們歡呼雀躍。接著我請一個男生或女生到教室前面，我邊給學(xué)生帶上帽子、圍巾或手套邊引導(dǎo)其他學(xué)生說Trythispair／oneon，學(xué)生打扮之后，一下子變成了可愛的圣誕女孩或圣誕男孩，加深了印象，在不知不覺中理解、掌握了看似有難度的句子。具有真實感和趣味性的情境大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。六、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲情境小學(xué)生天性愛玩、活潑好動，教師在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍苎娱L他們注意的保持時間。如：在鞏固日常交際用語Myixalneis時，我和學(xué)生們玩起了擊鼓傳花的游戲。我做裁判，負(fù)責(zé)“擊鼓”。孩子們在富有節(jié)奏感的“鼓聲”中緊張得傳著“花”，當(dāng)聲音停止時，手中拿“花”的學(xué)生說句子介紹自己。這個游戲使學(xué)生操練的面更廣，加上由我負(fù)責(zé)“擊鼓”，有些內(nèi)向或發(fā)音不準(zhǔn)的孩子能有機會練說并能及時糾正錯誤的發(fā)音。簡單、經(jīng)典的游戲，用于鞏固英語句型取得了不錯的效果?？傊?，英語課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)效率。教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在情境中學(xué)生通過主動參與，體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，使他們不僅能夠掌握語言知識，發(fā)展語言能力，而且還為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。崔巒教授說過：“語文教學(xué)應(yīng)以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進(jìn)文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣购鸵I(lǐng)?！蓖瑫r，他也指出了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系：“課內(nèi)時間有限，知識有限，母語學(xué)習(xí)應(yīng)課內(nèi)學(xué)方法，課外學(xué)知識?！闭n后拓展行動是新的理念下一種教學(xué)實踐活動，它是在反思傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對課堂結(jié)構(gòu)形式的嶄新的探索，可以給語文教學(xué)帶來全新的局面。有效課后拓展行動核心就在于“拓展”，“拓展”要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)”不僅指學(xué)生的“創(chuàng)”，也指教師的“創(chuàng)”，教師首先要有“創(chuàng)”的強烈意識和積極的行動，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。我們注重了課程資源的開發(fā)和整合，注重以課堂為中心，向課后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)自主拓展的氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨立拓展、思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，加強合作學(xué)習(xí)、交流，喚起學(xué)生的情感活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正做到主動地學(xué)、自主地學(xué)，積極構(gòu)建“拓展式”的教學(xué)模式。策略一：創(chuàng)設(shè)定期課后演講制度，提高學(xué)生聽、說、寫、評的能力。課后演講制度是一種補充性的聽說訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的話題，事先在課外準(zhǔn)備短小精悍的文章，在規(guī)定的短時間內(nèi)交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學(xué)生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學(xué)生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓(xùn)練?！懊嫦蛏鐣笔侵笇W(xué)生演講的話題來自生活、來自社會。在組織“一分鐘演講”時，設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活實際的系列題，如指導(dǎo)學(xué)生看好書、學(xué)好人；指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生情感；另外還有說說鄉(xiāng)土民俗、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、自我介紹等。這些演講內(nèi)容既充實又有效?！爸v究效率”是指學(xué)生在有限的演講時間內(nèi)完成有較高質(zhì)量的說話訓(xùn)練，學(xué)生演講前有充裕的時間做準(zhǔn)備，他們通過查閱資料、相互切磋、反復(fù)修改等程序，使內(nèi)容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。課外“演講”，對學(xué)生各方面的能力特別是口語交際能力有了進(jìn)一步增強，在集體場合講話怯場的同學(xué)明顯減少，語言的綜合運用能力也得到大大加強。策略二：倡導(dǎo)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)著作，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師必須將課后閱讀與語文語文教材以及學(xué)生的實際緊密結(jié)合結(jié)合起來，讓學(xué)生主動閱讀，樂于閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，又拓寬學(xué)生的知識面。怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。即讀一讀作者的其它一些代表作品。讀了馬克吐溫的《競選州長》，再讀一讀他的《湯姆·索亞歷險記》等。第三，向“主人公”延伸。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》之前，可以讓學(xué)生閱讀近年來臺灣愛國詩人的相似作品，從而深刻體會詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情。第四，向“疑問”延伸。即針對課堂中的疑問閱讀相關(guān)的自然、歷史等資料。五，向“相似”延伸。學(xué)了《背影》，再讀《臺階》，體會樸實的父愛；學(xué)了《中國的石拱橋》，再讀《橋之美》，體會橋的美、人類的智慧。策略三：借助采蜜卡，促進(jìn)閱讀能力的提高。學(xué)生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來：語言表達(dá)能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語言屢屢出現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？一張課后閱讀表——“采蜜卡”可以派上大用場?！安擅劭ā币话阋罁?jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗設(shè)計。設(shè)計的“采蜜卡”設(shè)計了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、“我想象”四個大項。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時把自己品味到的書的優(yōu)點記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學(xué)生把書中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，在課余時間可讀給他人聽或給他人看，有的認(rèn)為實在是妙不可言的可背誦積累；“我想象”是讓學(xué)生展開想象的翅膀，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個旁觀者馳騁于書中。采蜜卡一周填寫一次，主要是在雙休日進(jìn)行。整個流程對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動積累語言，起到了極好的促進(jìn)作用。策略四：鼓勵學(xué)生編寫習(xí)作選，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。鼓勵學(xué)生編寫習(xí)作選，可以促進(jìn)學(xué)生在實踐中尋快樂，在快樂中求提高。好些作文以小見大，主題鮮明，語言生動。讓學(xué)生在暑假里整理自己上一學(xué)年度的所有習(xí)作，挑選有代表性的作文入選自己的習(xí)作選，十分有意義。編寫習(xí)作選的過程本身充滿了樂趣和挑戰(zhàn)，既是對上一學(xué)年度生活的一次美好回憶，又是對自己知識綜合運用能力的考驗。學(xué)生們利用假期制作習(xí)作選，自己排版、配插圖、設(shè)計封面，請家長作序，撰寫前言等，許多書圖文并茂、內(nèi)容富有生活氣息，讓很多家長都驚嘆自己孩子的潛力。實踐證明，學(xué)生編寫習(xí)作選，可以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，學(xué)生的寫作、修改、整合等能力大大加強，還可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力。編書可不是一蹴而就的事，它需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真地做事，而且要花大的工夫才能完成。編書同時也是一件快樂的事，可以驚嘆自己進(jìn)