腸道病毒感染治療課件

惠陽人民醫(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嘶蓐柸嗣襻t(yī)院兒科漢謀惠陽人民醫(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！四c道病毒(EV71)感染診療指南(2008年版)惠陽人民醫(yī)院兒科陳漢謀腸道病毒感染1.腸道病毒?包括:脊灰炎、COX(A組1~24型、B組16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型為甲肝V2.感染手足口病的V?1大多數(shù)由COX=A組16型、少數(shù)由A組的5、7、9、10型和B組5型、腸道病毒71型(即EV7T)引起資料:小兒感染病學(xué)P506一、研究背景此部分主要回答為什么研究的問題。（一）課題提出如何使學(xué)校教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡欣鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)不厭?！把袑W(xué)后教”正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。（二）研究意義此課題意在遵循兒童心理認(rèn)識和心智發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)、樂學(xué)”的教育活動，提高課堂教學(xué)效率；本課題將利用研討的方式重新利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與創(chuàng)造熱情。另一方面，課題的研究有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，開展科學(xué)有效的課改工作。二、研究現(xiàn)狀和趨勢“研學(xué)后教”是基于當(dāng)前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式（如“先學(xué)后教”、“講學(xué)稿”模式等），針對我區(qū)學(xué)校實際提出的。而“研學(xué)后教在農(nóng)村小學(xué)的實踐策略研究”，又是基于我校的實際情況，并與區(qū)教研課題接軌，打造我校特色校園建設(shè)而確定的。當(dāng)前流行的積極心理學(xué)，強調(diào)人的積極情緒體驗在個人潛力挖掘和長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用。從心理學(xué)的研究成果來看，普通健康人在獲得知識信息方面，視覺器官占據(jù)了80%-90%以上的信息量，而聽覺只占到10%-20%。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的愿望；杜威的“在做中學(xué)”，“做”實際上就是“先學(xué)、先探”活動。上述教育家的相關(guān)理論，都為我們的“研學(xué)后教”，提供了強有力的理論支持?；趯W(xué)生厭學(xué)情緒主要來源于強力灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)實，我們提出了“研學(xué)后教在農(nóng)村小學(xué)的實踐策略研究”的課題研究。本課題將從保護學(xué)生的好奇心出發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生多問，多思，通過問題情境，互助、合作、探究，將學(xué)生帶進(jìn)一個充滿好奇心的知識世界，重新構(gòu)建“情境―問題―探究―思考―新的問題―新的情境”的課堂教學(xué)模式。三、研究過程（一）制定學(xué)?？傉n題研究計劃1.申報《農(nóng)村小學(xué)“研學(xué)后教”的實踐研究――構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂研究》課題。2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。3.具體措施。4.實施步驟及研究內(nèi)容。（二）加強理論學(xué)習(xí)1.向教師推薦相關(guān)的理論書籍。如《第五十六號教室》《教育力》《有效教學(xué)決策》《有效教學(xué)論》等。2.翻印相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料。如：“研學(xué)后教”的理念是什么？如何構(gòu)建“研學(xué)后教”的課堂？問題導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建；如何構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式？3.教師自修，增強個人業(yè)務(wù)能力。4.專題講座，提升老師專業(yè)理論知識。5.外出學(xué)習(xí)，增廣見聞。（三）開展課改活動1.制定課改實施方案，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)。2.確定“四導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)疑―引導(dǎo)質(zhì)疑定目標(biāo)、導(dǎo)探―引導(dǎo)探究解疑難、導(dǎo)展―引導(dǎo)展示破導(dǎo)延―引導(dǎo)延伸活思維、研學(xué)評價。3.強化管理。實行“條塊結(jié)合、分層管理、專項專人、包干負(fù)責(zé)”的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊，并成立相應(yīng)的工作驗評組，即研學(xué)案驗評組、課堂驗評組、小組建設(shè)驗評組。4.及時公示。為加強課改工作的過程管理，加強對課改過程的監(jiān)管與督查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便改進(jìn)工作，學(xué)校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。（四）積極開展構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂模式1.學(xué)習(xí)有關(guān)“問題引導(dǎo)法”的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，積極參與課改工作。2.構(gòu)建“四導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。3.倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式。4.加強課堂學(xué)習(xí)小組模式建設(shè)。5.加強研學(xué)案的研究。6.構(gòu)建研學(xué)課堂的評價模式。（五）教學(xué)比武，納入績效獎勵項目每個學(xué)期，我們都要開展一次教學(xué)比武。教學(xué)比武分為三個階段：1.初賽：以學(xué)科組為單位進(jìn)行，要求人人參加，按30%的比例選拔選手參加復(fù)賽。（學(xué)科組長負(fù)責(zé)）2.決賽：由學(xué)校教研組具體進(jìn)行組織。最后對獲得名次的教師在期末績效獎勵中頒發(fā)獎金。（六）研學(xué)案研究“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式是《農(nóng)村小學(xué)“研學(xué)后教”的實踐研究――構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂研究》的研究成果?！八膶?dǎo)”模式的內(nèi)容是：導(dǎo)疑――引導(dǎo)質(zhì)疑定目標(biāo)“創(chuàng)設(shè)情境”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并確定研學(xué)問題，提煉成本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。導(dǎo)探――引導(dǎo)探究解疑難教師利用研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，并通過小組學(xué)習(xí)的形式開展“小班化”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小組活動出現(xiàn)的問題，整理后實施后教策略。導(dǎo)展――引導(dǎo)展示破重難點教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，教師相機點撥重難點，升華教學(xué)主旨。導(dǎo)延――引導(dǎo)延伸活思維培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，增強學(xué)生的思維認(rèn)識，在知識點和思維點上追求生成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（七）撰寫論文為了及時總結(jié)研究的成果，我們要求教師每學(xué)期每人不得少于1篇課題論文。近兩年來，老師們撰寫的論文陸續(xù)發(fā)表于各類教育雜志。另外，還有很多教師撰寫的論文參加各類評比均獲得良好成績。"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣?槌齜⒌悖?有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生因疑而問由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上或關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。2.教給方法，讓學(xué)生持"疑"可質(zhì)從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的"言傳身教"。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。3.幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種"三怕心理"，一怕在課堂上提問會影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除"三怕"心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和提問。4.通過多說多做多想，使其勤于提問4.1讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時，如果讓學(xué)生分別去說"商不變的性質(zhì)"、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"、"比的基本性質(zhì)"這三者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題："零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？"等等一系列的問題。4.2讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)"角的初步認(rèn)識"時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？"等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)。4.3讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在"異分母分?jǐn)?shù)大小的比較"的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出"能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大?。?這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來?；蓐柸嗣襻t(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比1腸道病毒(EV71)感染診療指南(2008年版)惠陽人民醫(yī)院兒科陳漢謀腸道病毒(EV71)感染診療指南2腸道病毒感染1.腸道病毒?包括:脊灰炎、COX(A組1~24型、B組16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型為甲肝V2.感染手足口病的V?1大多數(shù)由COX=A組16型、少數(shù)由A組的5、7、9、10型和B組5型、腸道病毒71型(即EV7T)引起資料:小兒感染病學(xué)P506腸道病毒感染3流行病學(xué):潛伏期為3~-5天,短暫12~24小時年齡:5歲下兒童,暴發(fā)時偶見成人。①流行季節(jié):夏、秋季②病程一般510天③出疹早期半數(shù)有低熱,熱退23天后皰疹和潰瘍逐漸消退,不留癜痕或色素沉著。④謹(jǐn)防感染流行病學(xué):潛伏期為3~-5天,短暫12~24小時4腸道病毒EV71感染多發(fā)生于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高。可引起手、足、口腔等部位的斑丘疹、皰疹,個別患者可引起腦炎腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等。傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染」者,主要通過人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播。腸道病毒EV71感染多發(fā)生于學(xué)齡前5腸道病毒感染治療課件6腸道病毒感染治療課件7腸道病毒感染治療課件8臨床表現(xiàn):()一般病例、→重癥病例臨床表現(xiàn):()一般病例、9、臨床表現(xiàn))一般病例表現(xiàn)急性起病,發(fā)熱,口腔粘膜出現(xiàn)散在皰疹,手、足和臀部岀現(xiàn)斑丘疹、皰疹,皰疹周圍有炎性紅暈,皰內(nèi)液體較少?？砂橛锌人?、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀。部分病例僅表現(xiàn)為皮疹或皰疹性咽峽炎。預(yù)后良好,無后遺癥、臨床表現(xiàn)10(二)重癥病例表現(xiàn)少數(shù)病例(尤其是小于3歲者)可出現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等。(二)重癥病例表現(xiàn)11腸道病毒感染治療課件12腸道病毒感染治療課件13腸道病毒感染治療課件14腸道病毒感染治療課件15腸道病毒感染治療課件16腸道病毒感染治療課件17腸道病毒感染治療課件18腸道病毒感染治療課件19腸道病毒感染治療課件20腸道病毒感染治療課件21腸道病毒感染治療課件22腸道病毒感染治療課件23腸道病毒感染治療課件24腸道病毒感染治療課件25腸道病毒感染治療課件26腸道病毒感染治療課件27腸道病毒感染治療課件28腸道病毒感染治療課件29腸道病毒感染治療課件30腸道病毒感染治療課件31腸道病毒感染治療課件32腸道病毒感染治療課件33腸道病毒感染治療課件34腸道病毒感染治療課件35腸道病毒感染治療課件36腸道病毒感染治療課件3751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、38惠陽人民醫(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！嘶蓐柸嗣襻t(yī)院兒科漢謀惠陽人民醫(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克腸道病毒(EV71)感染診療指南(2008年版)惠陽人民醫(yī)院兒科陳漢謀腸道病毒感染1.腸道病毒?包括:脊灰炎、COX(A組1~24型、B組16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72型,其中72型為甲肝V2.感染手足口病的V?1大多數(shù)由COX=A組16型、少數(shù)由A組的5、7、9、10型和B組5型、腸道病毒71型(即EV7T)引起資料:小兒感染病學(xué)P506一、研究背景此部分主要回答為什么研究的問題。（一）課題提出如何使學(xué)校教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)變成使他們歡欣鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)不厭。“研學(xué)后教”正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。（二）研究意義此課題意在遵循兒童心理認(rèn)識和心智發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)、樂學(xué)”的教育活動，提高課堂教學(xué)效率；本課題將利用研討的方式重新利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與創(chuàng)造熱情。另一方面，課題的研究有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，開展科學(xué)有效的課改工作。二、研究現(xiàn)狀和趨勢“研學(xué)后教”是基于當(dāng)前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式（如“先學(xué)后教”、“講學(xué)稿”模式等），針對我區(qū)學(xué)校實際提出的。而“研學(xué)后教在農(nóng)村小學(xué)的實踐策略研究”，又是基于我校的實際情況，并與區(qū)教研課題接軌，打造我校特色校園建設(shè)而確定的。當(dāng)前流行的積極心理學(xué)，強調(diào)人的積極情緒體驗在個人潛力挖掘和長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用。從心理學(xué)的研究成果來看，普通健康人在獲得知識信息方面，視覺器官占據(jù)了80%-90%以上的信息量，而聽覺只占到10%-20%。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的愿望；杜威的“在做中學(xué)”，“做”實際上就是“先學(xué)、先探”活動。上述教育家的相關(guān)理論，都為我們的“研學(xué)后教”，提供了強有力的理論支持?；趯W(xué)生厭學(xué)情緒主要來源于強力灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)實，我們提出了“研學(xué)后教在農(nóng)村小學(xué)的實踐策略研究”的課題研究。本課題將從保護學(xué)生的好奇心出發(fā)，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生多問，多思，通過問題情境，互助、合作、探究，將學(xué)生帶進(jìn)一個充滿好奇心的知識世界，重新構(gòu)建“情境―問題―探究―思考―新的問題―新的情境”的課堂教學(xué)模式。三、研究過程（一）制定學(xué)校總課題研究計劃1.申報《農(nóng)村小學(xué)“研學(xué)后教”的實踐研究――構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂研究》課題。2.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。3.具體措施。4.實施步驟及研究內(nèi)容。（二）加強理論學(xué)習(xí)1.向教師推薦相關(guān)的理論書籍。如《第五十六號教室》《教育力》《有效教學(xué)決策》《有效教學(xué)論》等。2.翻印相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料。如：“研學(xué)后教”的理念是什么？如何構(gòu)建“研學(xué)后教”的課堂？問題導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建；如何構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式？3.教師自修，增強個人業(yè)務(wù)能力。4.專題講座，提升老師專業(yè)理論知識。5.外出學(xué)習(xí)，增廣見聞。（三）開展課改活動1.制定課改實施方案，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)。2.確定“四導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)疑―引導(dǎo)質(zhì)疑定目標(biāo)、導(dǎo)探―引導(dǎo)探究解疑難、導(dǎo)展―引導(dǎo)展示破導(dǎo)延―引導(dǎo)延伸活思維、研學(xué)評價。3.強化管理。實行“條塊結(jié)合、分層管理、專項專人、包干負(fù)責(zé)”的管理模式。將目前課改的主要工作分成三大塊，并成立相應(yīng)的工作驗評組，即研學(xué)案驗評組、課堂驗評組、小組建設(shè)驗評組。4.及時公示。為加強課改工作的過程管理，加強對課改過程的監(jiān)管與督查，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便改進(jìn)工作，學(xué)校實行課改公示制度和信息歸類存檔制度。（四）積極開展構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂模式1.學(xué)習(xí)有關(guān)“問題引導(dǎo)法”的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，積極參與課改工作。2.構(gòu)建“四導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。3.倡導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式。4.加強課堂學(xué)習(xí)小組模式建設(shè)。5.加強研學(xué)案的研究。6.構(gòu)建研學(xué)課堂的評價模式。（五）教學(xué)比武，納入績效獎勵項目每個學(xué)期，我們都要開展一次教學(xué)比武。教學(xué)比武分為三個階段：1.初賽：以學(xué)科組為單位進(jìn)行，要求人人參加，按30%的比例選拔選手參加復(fù)賽。（學(xué)科組長負(fù)責(zé)）2.決賽：由學(xué)校教研組具體進(jìn)行組織。最后對獲得名次的教師在期末績效獎勵中頒發(fā)獎金。（六）研學(xué)案研究“四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式是《農(nóng)村小學(xué)“研學(xué)后教”的實踐研究――構(gòu)建問題引導(dǎo)的課堂研究》的研究成果。“四導(dǎo)”模式的內(nèi)容是：導(dǎo)疑――引導(dǎo)質(zhì)疑定目標(biāo)“創(chuàng)設(shè)情境”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并確定研學(xué)問題，提煉成本節(jié)課的研學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。導(dǎo)探――引導(dǎo)探究解疑難教師利用研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，并通過小組學(xué)習(xí)的形式開展“小班化”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小組活動出現(xiàn)的問題，整理后實施后教策略。導(dǎo)展――引導(dǎo)展示破重難點教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，教師相機點撥重難點，升華教學(xué)主旨。導(dǎo)延――引導(dǎo)延伸活思維培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，增強學(xué)生的思維認(rèn)識，在知識點和思維點上追求生成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（七）撰寫論文為了及時總結(jié)研究的成果，我們要求教師每學(xué)期每人不得少于1篇課題論文。近兩年來，老師們撰寫的論文陸續(xù)發(fā)表于各類教育雜志。另外，還有很多教師撰寫的論文參加各類評比均獲得良好成績。"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣?槌齜⒌悖?有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生因疑而問由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上或關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。2.教給方法，讓學(xué)生持"疑"可質(zhì)從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的"言傳身教"。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。3.幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種"三怕心理"，一怕在課堂上提問會影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除"三怕"心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和提問。4.通過多說多做多想，使其勤于提問4.1讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)"比的基本性質(zhì)"時，如果讓學(xué)生分別去說"商不變的性質(zhì)"、"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"、"比的基本性質(zhì)"這三者之間的共同點和不同點，學(xué)生將會提出問題："零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？"等等一系列的問題。4.2讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)"角的初步認(rèn)識"時，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎(chǔ)上提出"當(dāng)兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？"等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識打下良好基礎(chǔ)。4.3讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在"異分母分?jǐn)?shù)大小的比較"的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會提出"能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大??？"這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來?；蓐柸嗣襻t(yī)院兒科漢謀11、用道德的示范來造就一個人，顯然比39腸道病毒(EV71)感染診療指南(2008年版)惠陽人民醫(yī)院兒科陳漢謀腸道病毒(EV71)感染診療指南40腸道病毒感染1.腸道病毒?包括:脊灰炎、COX(A組1~24型、B組16型)、ECHO(1~34型)、EV68~72