市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告_考察報告市區(qū)第三批中小學校長赴上海學習考察報告濰坊市教導局學習考察團一,根本處境200*年4月10日至16日,市教導局組織市區(qū)第三批中小學校長一行74人到上海師范大學師資培訓中心舉行了為期一周的學習考察培訓.期間,全體學員分別聽取了華東師范大學教授,博士生導師郭景揚,上海師大教授,博士生導師夏惠賢,上海市委黨校教授,上海演講學會會長劉德強,上海教導科學研究院德育研究所教授謝詒范,上海市特級校長,特級教師張錦堂,上海師大師資培訓中心高級講師宋蔚雯,上海格致初級中學校長曹跟林,上海測驗小學校長楊榮,徐匯區(qū)教師進修學院附屬中學校長李文萱,盧灣第一中心小學校長程華,萬航渡路小學校長張雪等出名專家,校長的報告,實地考察了上海格致初級中學,上海測驗小學,徐匯區(qū)教師進修學院附屬中學,盧灣第一中心小學,萬航渡路小學等名校.學習期間,參訓的校長們還舉行了兩次小組議論交流,一次全體總結(jié)交流活動.上海之行,使我們對教導本質(zhì)有了更為深刻的熟悉,獲得了新的啟迪.此次考察培訓,內(nèi)容豐富,既具超前性,理論性,又具實踐性.通過考察培訓,為市區(qū)中小學校長供給了與教導專家直接交流,對話的機遇,搭建了深入上海名牌學校親身感受,體驗,學習的平臺.思想深刻,見解獨到的專題報告,與時俱進,以人為本的學校管理制度都給我們留下了深刻的印象.學習期間,全體加入培訓的人員專心聽課,學習,勤于斟酌,交流,在與學者,專家的思想碰撞中,學習了新的教導理念,提升了對教導本質(zhì)的熟悉.同時,在共同的學習,生活中,進一步加深了熟悉和了解,為今后學校之間的交流與合作打下了良好根基.二,主要收獲(一)在理論學習中采納新的教導思想從深層意義上說,21世紀的競爭是人才的競爭,人才的競爭是教導的競爭,教導的競爭是學生質(zhì)量的競爭.在學習考察中我們深刻地感受到,上海的教導界同行都把轉(zhuǎn)變教導教學觀念擺在最關鍵的位置來闡述,充分呈現(xiàn)了”生本主義”理念和改革的力度,他們以猛烈的時代責任感,敏銳的戰(zhàn)略洞察力,領先的教導新觀念,踏實的改革真功夫,在自己的教導園地上開拓出一片全新的天地.1,多元智力理論與天性化教導(1)多元智力的教導內(nèi)涵.當今的學校教導一向深受傳統(tǒng)智力測驗理論的影響.傳統(tǒng)智力測驗理論認為,智力具有單一的性質(zhì),通過測驗就可以測出人智力的上下.這種思想在學校教導中表達為”一元化教導”,即學生要盡可能多地學習一致類型的課程,衡量學生學習勞績好壞的最正確手段是頻繁的考試.因此,在學校里最受到重視的學科無疑是語言,數(shù)學或規(guī)律推理等學科.美國哈佛大學心理學家霍華德加德納認為,人的智力是多元的,除了語言和規(guī)律―數(shù)理智力外,還有視覺―空間智力,音樂―節(jié)奏智力,身體―運動智力,人際―交往智力,自我反省智力,自然查看智力以及存在智力等.他認為,每個學生都在不同程度上擁有上述智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異.教導的起點不在于兒童原先有多么聰明,而在于怎樣使兒童變得更聰明,在哪些方面變得更聰明.教導就是要察覺每個學生的閃光點,使每個學生在原有根基上有新進展.在某種意義上,多元智力的教導內(nèi)涵在于破除制式學校的”迷思”,重拾因材施教的話題.(2)天性化教導理念確實立.由于智力總是以組合的方式來運作的,每個人都是具有多元智力的個體,而不是只擁有單一的,用紙筆測驗可以測出的解答問題才能的個體.因此,多元智力理論在教導界受到關注的理由是由于它敲響了以下一整套建議的贊同聲:學生與生俱來就不一致,他們都沒有一致的心理傾向,也沒有完全一致的智力,而都具[1][2][3][4][5][6][7]下一頁有自己的智力強項,有自己的學習風格.為此,加德納提出了天性化教導(individuallyconfigurededucation)的設想.這是一種特別重視個別差異的教導方式,強調(diào)在可能的范圍內(nèi)進展不同的教導方式,使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教導.它是建立在了解每一個學生智力特點的根基上的,也就是說,教師應去了解每一個學生的背景,興趣愛好,學習強項等,從而確定最有利于學生學習的教導方式.概括表達為樂觀的學生觀,天性化的學生觀,對癥下藥式的教學觀和生動多樣的評價觀.2,課改背景下的”小班化”教學改革(1)新課程的理念.新課程的核心理念就是以學生的進展為本,其上位的理念是科學進展觀中的以人為本,構建和諧的社會.以學生的進展為本,強調(diào)崇敬學生的天性,進展學生的天性,開發(fā)人的潛能.崇敬天性即崇敬兒童的童心,童趣,童貞.概括表現(xiàn)為:讓兒童感受到學習是喜悅的――有嬉戲的時間,在嬉戲中結(jié)識摯友,了解自我,懂得規(guī)矩,熟悉社會;培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和適應才能――察覺問題,解決問題,積極地,創(chuàng)造性地適應社會進展;提升兒童生命過程的質(zhì)量――重視學習閱歷,形成情感互動,表達內(nèi)涵要素(重視學識和技能,重視過程與方法,重視情感態(tài)度價值觀).現(xiàn)代課程觀強調(diào),教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)辦者.強調(diào)要處理好課程,教材,教學三者的關系,它關注三個層面:學生需要什么社會需要什么科學的學科進展需要什么同時還強調(diào)要變更單一的采納性學習方式,倡導采納與體驗,研究與察覺相結(jié)合的學習方式;變更單一的個體學習方式,倡導獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式.(2)”小班化”教學行為的變革.一是課堂關注和操作行為發(fā)生了變革.課堂教學中由過去的關注教材,學識,指導變更為關注學生,心智體能的全面進展,學導;操作行為不僅要求教師走下講臺,蹲下身子,”溶”入學生,互動學習,還要求小組合作,個別輔導,分層遞進,提高效度.同時要求教導關愛,輔導等要一視同仁,均衡進展.”小班化”教學主要采用互動式教學模式.二是教學環(huán)節(jié),教學策略,教學方法發(fā)生了變革.教學環(huán)節(jié)中,備課要備教材,備學生,備心智體能;授課要面向全體,分層施教,個別輔導;作業(yè)要實行彈性作業(yè),為學生供給選擇;輔導要分層輔導,分類輔導,個別輔導;考核要內(nèi)容多元,形式多樣,要有彈性.教學策略有參與教學策略,合作教學策略,分層教學策略,興趣教學策略,自主教學策略,活動教學策略,互動教學策略,創(chuàng)意教學策略,媒體教學策略,留有余地教學策略等.教學方法有分組教學法,嬉戲教學法,嘗試教學法,激勵教學法,師生交融教學法等.三是教學評價發(fā)生了變革.重視評價的鼓舞作用和導向作用,淡化評價的甄別,選拔和評優(yōu)功能.評價目標要有導向性和有效性,評價內(nèi)容要具廣泛性和客觀性,評價形式要有多元性和創(chuàng)新性,評價策略要具過程性和自主性.3,現(xiàn)代學校管理的變革(1)追尋人本.教導的本質(zhì)就是開發(fā)人才資源.每個人都是一個豐富的資源,教導要從學識本體轉(zhuǎn)向人本體,促進人全面健康的進展,使之符合教導規(guī)律.學生角色要由工具人,分數(shù)人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?資源人;教師角色也要蛻變?yōu)橐龑д?設計者,組織者,參與者,鼓舞者和合.學校那么要讓每個學生都獲得告成.首先,張揚天性是使每個學生獲得告成的前提,使學生獲得社會化統(tǒng)一性進展,天性化多樣性進展;其次,要重新建構學校的課程,教學和評價體系.讓每個學生選擇一份富有天性的課程,給每個學生創(chuàng)造一片充分進展的時空,使每個學生獲得自我價值的實現(xiàn),讓課堂煥發(fā)生命活力.(2)走向校本.現(xiàn)代學校的變革主要立足上一頁[1][2][3][4][5][6][7]下一頁學校的進展,使學校管理重心下移.校本的根本內(nèi)涵是:為了學校――以提升學校實踐,解決學校面臨的問題為指向;基于學校――從學校實際啟程,挖掘?qū)W校潛力,利用學校資源,釋放學?；盍?在學校中――由校長,教師,學生自己探討解決問題的方案,并在學校中實行.校本包括五個方面:校本研究,校本管理,校本進展,校本課程,校本培訓,其中校本管理是學校進展的根基.校本管理的根本構架為制衡型的法人治理機構,扁平化的管理機構設置,通明化的管理規(guī)矩制定,模范化的程序設定執(zhí)行.校本管理呼叫專業(yè)化,職業(yè)化的校長.一名卓越的校長,要擅長提出學校進展的愿景并領會達成的途徑,方法與條件;擅長冒更大的風險并領會自己和同事對風險的承受才能;擅長斟酌決策并領會從組織成員和外部人員中借腦借力;擅長把成員組織為團體并領會如何指揮團隊去協(xié)同作戰(zhàn);擅長提出最必要的簡明的模范并領會何時需要突破模范;擅長從各種渠道抓獲信息并領會如何有效運用信息;擅長樹立自己的威信并領會如何能使自己眾望所歸;擅長必要的集權并領會哪些要分權,放權,授權;擅長開發(fā)學校的資源并領會如何合理配置資源;擅長塑造自己的外部形象并領會務必表里如一.作為一名校長,要不斷地舉行自我診斷,自我設計,自我定位.(3)關注本金.效益是管理的永恒主題.教導本金管理是現(xiàn)代學校管理水平的重要標尺,是學校管理的新課題.建立教導本金管理模范,包括學校教導本金管理根本模范,學校教導本金管理機構與崗位,學校教導資源軟件編制;教導本金管理操作系統(tǒng)要求學校要實行辦學經(jīng)費預決算制度,收費標準審核制度和學校辦學本金評估制度.人力資本管理是本金管理的重要方面,要以人力資源管理替代傳統(tǒng)人事管理,建立人力資源管理機構.(二)在參觀考察中感受上海教導的先進閱歷1,深刻理解教導的真正意義,樹立新的教導理念在上海,我們看到,所接觸的幾位校長都特別了解世界最先進最前沿的教導改革進展信息,特別熟諳教導政策法規(guī),都有明確的辦學思想,辦學理念超前,辦學思路明顯,學校定位切實.像,上海測驗小學校長楊榮認為,教導為進展社會生產(chǎn)力供給了相應的人力資源,繼而提升千百萬家庭生活的質(zhì)量.生命的價值在于擁有夢想和夢想,學校的魅力在于扶助兒童學會獨立,尊嚴,對等地生活在世界上.為此,她提出,開放教導,崇敬生命:教導應服務于兒童的終身進展;學校應引領學生走向幸福人生.徐匯區(qū)教師進修學院附中將學校教導的內(nèi)涵進展定義為,要做標準,做品質(zhì),做精神.格致初級中學遵循”曉知明理,多才多藝”的校訓,傳承”格物致志,實事求是”的辦學傳統(tǒng)和”科學,嚴謹”的辦學思想,倡導”務實,崇本,求新”的校風,提防學生天性進展和整體素質(zhì)提高等.2,重新建構學校課程,崇敬學生的生命與天性為激發(fā)學生興趣,鼓舞學生探究問題,實施因材施教,上海市在其次期課改中推行了新的課程布局:根基模范課程和自我設計課程.各學校結(jié)合自己的教導理念,在對學生需求舉行系統(tǒng)評估根基上,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源,通過自行研討,設計,或與專業(yè)研究人員及其他氣力合作編制出了多樣性的,可供學生選擇的課程.格致初中根據(jù)學生進展實際,合理調(diào)整并確定了”根基型課程,拓展型課程和探究型課程”的比例和三者間的關系,開展了分層教學的探索.他們確立了”根基型課程要務實,拓展型課程需崇本,研究型課程貴創(chuàng)新”的工作思路,同時對拓展型課程和探究型課程又留神彼此策應.拓展型課程每年都有新的內(nèi)容,目前該校已開設了30多門拓展型課程,如雙語地理,雙語化學,時事述評等;探究型課程重過程上一頁[1][2][3][4][5][6][7]下一頁,體驗,提防讓學生自己提出問題,解決問題,培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識,開設了”外國友人看上海,中學生偶像效應,英語縮略詞的應用”等課程.該學校還提防弘揚傳統(tǒng)特色,充分表示學生天性,開設了船模,茶藝,射擊,合唱,舞蹈,管樂,女排,田徑等工程,為學生成才供給了更多的機遇.上海測驗小學構建了服務于學生需要和進展的開放的課程管理體系,堅持”做強根基型課程,活化拓展型課程,引入探究型課程”的原那么,在夯實根基的前提下,依托教導科研,融入最新動態(tài),延遲根基型課程;引入探究型課程,創(chuàng)辦特色課程,設置了”套餐式”課程,生活課程,主題教導課程,”講座加研究”課程,這一系列課程將學科提升與興趣拓展融為一體.徐匯區(qū)教師進修學院附中從學校辦學理念,培養(yǎng)目標和辦學特色啟程,本著有效利用現(xiàn)有教導資源和開發(fā)新教導資源,依靠本校教師和專家,領導,家長共同開發(fā)的原那么,挖掘具有學校特色的校本課程,以表達崇敬個體差異,全面育人的開發(fā)宗旨,為學生供給品德形成與人格進展,身體與心理進展,藝術審美,綜合實踐等方面的學習體驗,促進了學生主動,全面進展.3,依托校本抓教研,促進教師的專業(yè)成長徐匯區(qū)教師進修學院附中在對教師專業(yè)進展舉行辨證分析后提出,敬業(yè)精神是教師專業(yè)進展的驅(qū)動力,終身學習是教師專業(yè)進展的保證,校本培訓是教師專業(yè)進展的根本途徑,教學反思是教師專業(yè)進展的基點和歸宿,課題研究是教師專業(yè)進展的有力抓手,課程改革是教師專業(yè)進展的最正確契機.教師專業(yè)進展培訓的重中之重,是”理念轉(zhuǎn)化為行為”的培訓.學校理應為教師構建兩個平臺,即”理念”和”行為”的平臺,并且要著力在兩者之間鋪設一座通向教學行為的堅忍橋梁,而這一橋梁就是教研組創(chuàng)辦.為此,該學校教研組創(chuàng)辦的指導思想確立為:以新課程為導向,以教師為研究主體,以課堂為主陣地,以教學過程中教師所面臨的各種概括問題為研究對象,以行動研究為主要方式,以促進教師專業(yè)化成長為宗旨,加強和提升教研組工作,使教研組成為教師學習的共同體.在實踐中,他們探索出了”以理論學習,行動研究,專題議論,同伴互助,專業(yè)引領,自我反思為主”的教研活動方式.其中,教師的自我反思是校本研修的根基和前提,同伴互助合作是校本研修的標志和靈魂,專業(yè)人員的參與是校本研修向縱深,持續(xù)進展的關鍵.校本研修只有聚焦課堂,以”行動研究”為主,才能做到教學,教研,培訓一體化.同時要從學校課改中的實際問題啟程,提防活動的針對性和有效性.例如,語文學科的同文異構.同文異構在人的學習心理上是一向存在的,但是,老師們卻進展了其內(nèi)涵,將其進展到不同年級,不同特點的學生中,讓老師針對不同學生的認知水平,在不同學段設置不同的問題,從而將教學推向深入.英語課的任務驅(qū)動,使學生在交際情境中學好語言.數(shù)學課中的復習課型,供給了多種復習模式.正是在校本教研的前提下,該學校形成了用青年教師來不斷促進中老年教師,用中老年教師來鞭策青年教師,用同行來”擠”同行,使教師專業(yè)向外拓展,組與組彼此鞭策,實現(xiàn)共同,全面進展.他們還成立綜合教研組,加強學科內(nèi)容整合和組內(nèi)研訓,為學校長遠進展奠定了堅實的根基.上海測驗小學提防把教師進展的愿望與學校進展的愿景有機整合起來,讓教師在開展教研的同時舉行科研,以教學為重點,以科研為引領,經(jīng)過教導實踐,真正成為有思想的專業(yè)化的教師.4,樹立開放的評價觀,促進學生健康全面進展上海測驗小學在堅持開放教導的前提下,對學生評價的熟悉也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.他們認為評價理應成為全方位激勵學生成長的導向機制,成為促進學生自我進展的助推器,成為家長,教師引領學生成長的重要”媒介上一頁[1][2][3][4][5][6][7]下一頁“體.為此,他們在學生評價中推行自主評價,讓教師退出評價的核心地位,不獨享評價權,讓學生,家長在適合的范疇中參與評價活動;在課堂中舉行交互式評價,讓學生在學習中學會評價方法,從而舉行師生,生生交互性評價,保障學生在課堂活動中的應有地位;將評價作為一種促進人成長的鼓舞機制,”進步”成為根本指標,凸現(xiàn)的是診斷,指導,調(diào)整功能,最終扶助個體在原有水平上得到最大進展.這種開放的評價觀,將評價的目的轉(zhuǎn)到關切全體學生的充分進展上來,有利于學生的健康全面進展.格致初級中學那么變教師單一的評價為學生本人,學習小組,指導教師,社會組織,學生家長,班主任,學校等多方面的評價,這種評價體系的建立有助于全面,綜合地評價學生,變被動采納社會觀法為主動吸納社會建議,促進了學生的全面進展.5,立足學校的長遠進展,重視學校管理的變革根據(jù)市場經(jīng)濟需要多樣化人才的要求,上海市提出以提升學校實踐,解決學校面臨的問題為指向,從學校實際啟程,利用學校資源,挖掘?qū)W校潛力,釋放學校活力.在學校的管理實踐中,逐步形成了不同風格的學校管理體系.同時,學校的管理又集中表達在校長的專業(yè)化,職業(yè)化上.上海市測驗小學提防開放式管理,”開放教導指導委員會”成為學校決策的接洽機構.同時,他們邀請片面教導專家,行政領導,中學名師,社會企業(yè),家長參與到學校管理中來,使學校管理不僅向上級行政部門負責,更向法律負責,社會負責,家庭負責,兒童負責,”學校―社會―家庭”一體化開放辦學管理雛型初步形成.學校民主管理需要以體制為保證.模范的校長負責制,各級黨組織及”教師職務聘任考評小組”等近十個工作小組,在各自的權限范圍內(nèi)履行管理職能,實現(xiàn)了集體領導,民主無”盲區(qū)”.管理合力的形成,提升了管理的效應.教師成為學校的仆人,民主和諧的工作空氣”催生”了教師的民主思想與意識,引發(fā)他們實施民主教學的自覺性.萬航渡路小學校長張雪龍認為,校長辦學,制度辦學,文化辦學是辦學的三種類型,但都離不開校長的才能,水平和個人魅力.他在經(jīng)過深刻分析和斟酌后,對于今天怎樣當校長作出了明確的回復.他認為,現(xiàn)代學校的校長理應走出教導看教導,面對教導想教導,深入教導辦教導;學校理應成為教師投身事業(yè)的”引力場”,成為教師向上攀登的”腳手架”,成為教師告成的”孵化器”.他提出,校長應把心用在人本上.就是要讓教師學會選擇,讓教師熟悉自己的地位和作用,鞏固自我意識和需要,培養(yǎng)主觀的能動和作為;把手抓在關鍵上.即抓關鍵的空間,抓關鍵的人物,抓關鍵的事情.其中在學校的各個要素中關鍵是隊伍,在學校的各項要求中關鍵是質(zhì)量,在學校的各個方面中關鍵是課堂;把腳踏在自己校園的土地上.就是要緊跟形勢而不形式主義,要學習別人而不跟隨別人,要看懂別人望見自己,要借鑒別人進展自己,扎根學校而不局限學校;把眼睛盯在持續(xù)進展的規(guī)律上.學會參與,主動進展;把工夫花在自己的提高上.留神提高影響力,決策力和執(zhí)行力.正是有了這樣的斟酌,張雪龍校長在實踐中反思,在反思中提高,在他的領導下,萬航渡路小學成為靜安區(qū)的精品學校,上海市的名牌學校.6,關注學生心靈的塑造,加強和提升學校德育工作現(xiàn)代德育一向是學校工作的熱點.上海市教導部門自2022年先后推出了《民族精神教導綱要》,《生命教導綱要》,作為上海市德育工作的重要片面和內(nèi)核,來帶動其他工作.各學校也根據(jù)各自進展的不同階段和條件開展德育工作.如,格致初級中學分外提防豐富學生的德育實踐,開展了”六大專題”,”四個系列”的德育教導.”六大專題”即革命傳統(tǒng)教導,科普學識教導,愛國主義教導,組織紀律教導,法制觀念教導和為民服務上一頁[1][2][3][4][5][6][7]下一頁教導.”四個系列”即預備年級模范言行,遵章守紀;初一年級學習先烈,不怕困難;初二年級掌管學識,服務人民;初三年級樹立夢想,報效祖國.該學校定期邀請先模人物來校做報告,率領學生參觀革命烈士故居,歷史博物館,五卅運動紀念碑等,讓學生在加入社會實踐和社會考察中提高熟悉,陶冶情操,鞏固民族責任感和歷史責任感.上海市測驗小學為提高德育工作的實效性,堅持”把德育工作全過程還給學生”,探索開放式環(huán)境德育新模式.該學校將行為模范管理與評價權交給學生.值勤中隊的同學履行日常校風管理的職責.在升旗儀式中,他們講評上周全校行為模范處境,并頒發(fā)滾動紅旗.學校還推出圖書館小館長,播送臺小臺長等多個學生自我服務的崗位,使學生成為自我管理的仆人.三,幾點體會(一)先進的教導理念和高素質(zhì)的師資隊伍,是打造名校的靈魂辦好學校,提高質(zhì)量,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,關鍵取決于教導干部和教師隊伍的思想和業(yè)務素質(zhì).其中首要的是教導觀念的轉(zhuǎn)變和更新.為此,務必以轉(zhuǎn)變觀念為切入點,不斷提高教導干部和教師的素質(zhì),提高中小學校長的管理水平和”經(jīng)營”才能.各個學校,從干部到每一名教職工,都應專心學習,借鑒上海的教導教學理念和教導管理閱歷.教導干部應進一步解放思想,重點強化教導”經(jīng)營”的意識和觀念,鞏固教導本金意識和效益意識,盡快實現(xiàn)由單一的被動的管理學校向主動的”經(jīng)營”進展學校的角色轉(zhuǎn)變.要持續(xù)辦好校長論壇,搭建促進校長學習交流和共同進步的平臺;深入實施校長的職級制管理,推動校長的專業(yè)化成長.宏大教師要切實樹立起為學生服務,對學生負責,為社會進展培養(yǎng)人才的觀念和意識,努力實現(xiàn)由單純的教導者向教導者與服務者的角色轉(zhuǎn)變.要充分利用中小學新課程改革這一契機,強化對全市范圍內(nèi)全體教師的培訓,大面積地提高教師素質(zhì),盡快使他們適應素質(zhì)教導和教導現(xiàn)代化的要求.(二)學校深厚的文化底蘊和教導傳統(tǒng),是培育人才的”肥沃土壤”這次考察的每一所學校,我們都感受到一種高品位的文化享受.小校園,”大文化”.這些學校在創(chuàng)辦與進展的過程中,重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教導設施的創(chuàng)辦,更重要的是獨特校園文化的創(chuàng)辦.校園文化和辦學傳統(tǒng)使這些學校四處都有教導功能,時時都有教導機遇.這一方面為學校實施素質(zhì)教導添加了豐富的內(nèi)涵,反映出學?！币匀藶楸尽钡慕虒枷牒徒虒Ь?另一方面也反映出學校教導工作的層次性,科學性和長效性.具有深厚歷史底蘊,彌漫人文精神和科學色調(diào)的校園文化,為培育高素質(zhì)人才供給了”肥沃土壤”,表示了當?shù)匦@創(chuàng)辦特有的風采.學校文化和教導傳統(tǒng)是一所學校多年的積淀,是從學校內(nèi)部不斷培植的,需要一點一滴的經(jīng)營和積累.校長要成為學校文化的倡導者.要有超前的教導理念,有恒心,細心和信仰,言行舉止,待人接物,做一名讀書人,文化人;要引導全體師生員工參與創(chuàng)辦.通過制定規(guī)劃,機構改革,人才滾動,考核評價等管理手段來促進和表達學校文化;學校應打造為人才成長的搖籃.著名師,育名生,辦名校.(三)深化教學改革,是豐富學校內(nèi)涵和特色的關鍵要持續(xù)全力抓好我市根基教導課程創(chuàng)辦,教學制度創(chuàng)辦,課堂教學改革工作.課程創(chuàng)辦是實施新課程的核心,更加是校本課程開發(fā),是衡量學校課程創(chuàng)辦才能的重要標志.要立足學校的實際,立足學生成長,教師進展的規(guī)律,開發(fā)旨在表達學校辦學特色,促進學生,教師,學校持續(xù)進展的校本課程.要持續(xù)發(fā)揮好”課改虛擬研究所”的作用,加深對課程創(chuàng)辦問題的研究.制度創(chuàng)辦是新課程實施的保證.要持續(xù)落實好