小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的要求

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一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師全面了解教材學(xué)識體系，對教材內(nèi)容有一個較完整的把握，對學(xué)生才能的培養(yǎng)做到心中有數(shù)

俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師理應(yīng)有一桶水，教師要充分了解教材學(xué)識體系的編排方式，要對小學(xué)階段的整個學(xué)識布局有個全面的了解，要有全局觀念。才能切實把握教學(xué)起點及學(xué)生所應(yīng)達成的高度，而不是就學(xué)識講學(xué)識。詩句“欲窮千里目，更上一層樓”可用來描述這種意境。

（一）通讀小學(xué)階段六年共12冊教材及教師用書

對教材內(nèi)容舉行系統(tǒng)歸類，理清前后學(xué)識之間的聯(lián)系，對學(xué)識點在哪個學(xué)段做到心中有數(shù)，每個學(xué)識點對學(xué)生又有著怎樣的要求，提防培養(yǎng)學(xué)生的哪些才能。

（二）細讀本冊教材和教師用書，全面了解各片面內(nèi)容在本單元和本冊書中的位置和作用

對學(xué)識之間的聯(lián)系做到心中有數(shù)。切實定位每節(jié)課的學(xué)識點的教學(xué)目標，把這節(jié)課的學(xué)識點放入本單元、本冊書乃至整個小學(xué)體系中去考慮。領(lǐng)會這個學(xué)識點與后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

（三）率領(lǐng)學(xué)生分析教材中的每個學(xué)識點的內(nèi)在關(guān)系

弄清哪些是以前學(xué)過的舊學(xué)識點，哪些是新的學(xué)識。學(xué)會用舊學(xué)識來解決新問題的才能，懂得舉一反三。例如，在教學(xué)一年級連加的學(xué)識時，學(xué)生們查看了主題圖后，我問：孩子們，你們察覺今天我們要學(xué)習(xí)的學(xué)識與我們前面學(xué)過的加法有哪些一致和不同的地方嗎？經(jīng)過交流議論，學(xué)生回復(fù)：都用加法計算，但不同的是前面我們是把兩片面合并在一起，今天是把三片面合并在一起，所以用連加。自然而然的穩(wěn)定了加法的意義，又自然得出加法就是表示把幾片面合并在一起求和的運算。除了可以合并兩片面、還可以合并三片面或更多的片面，都用加法計算，拓展了加法的內(nèi)涵。當合并在一起的每一片面的量一致時，就可以用乘法計算，為后續(xù)學(xué)習(xí)乘法的意義作了很好的鋪墊。連減也可用同樣的教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對教師處理教材的才能提出了更高要求，并帶動學(xué)生提升自學(xué)水平

1.讀懂教材中的文本、例題、插圖、旁注文字、提示語等。

了解編者的編寫意圖，結(jié)合這些編排合作數(shù)學(xué)學(xué)科的特點舉行思想教導(dǎo)，溝通數(shù)學(xué)與社會、自然的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。教師利用它舉行教學(xué)，可以扶助教師正確分析難點，突出重點、指導(dǎo)教法；指導(dǎo)學(xué)生舉行有效閱讀文本，可啟發(fā)學(xué)生深入分析斟酌，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，掌管學(xué)識要領(lǐng)，從而形成學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師創(chuàng)造性的使用教材

依據(jù)教材文本，不光要確定教學(xué)目標和重難點，還要確定怎么學(xué)的問題，是根據(jù)教材思路還是根據(jù)學(xué)生實際處境設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)效率。教師在著手設(shè)計概括的教學(xué)過程、教學(xué)流程時，牢牢把握學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和學(xué)生的實際處境，確定“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)”。設(shè)計出簡樸、實效、生活化的可行的教學(xué)流程，真正表達活用教材。學(xué)生已經(jīng)會了的，不再重復(fù)，學(xué)生存在的難點可重點設(shè)計，在對教材有深刻的解讀的根基上創(chuàng)新設(shè)計、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使繁雜問題簡樸化，精讀活用，設(shè)計適合學(xué)生進展的合作學(xué)習(xí)的流程。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師擅長反思，還要引導(dǎo)學(xué)生舉行正確的反思，形成反思才能

反思才能是人們在自我提升過程中必不成少的才能。需要個體有理性的批判精神、堅韌的意志力、主動的探究才能和有效的行動力，反思才能對個體進展意義重大，應(yīng)提防學(xué)生反思才能的培養(yǎng)。

1.教師要學(xué)會反思，而且務(wù)必反思。

反思自己的教學(xué)中的優(yōu)點和存在的缺乏，反思在教學(xué)過程中對問題的處理是否得當；在課堂教學(xué)中有沒有照管到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)有沒有達成實效、對學(xué)生的評價夠不夠恰當、有沒有實時解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)是否到位等等，教師應(yīng)在課后實時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析，為今后進一步的提升做充分的打定。

除了舉行自我反思，還要多關(guān)注和學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)專家在解讀和處理教材和教學(xué)過程中的聰慧，開闊視野，提升才能。

2.反思學(xué)生問題中的深層次根源，切忌用“頭痛治頭，腳痛治腳”的方法來解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思

切忌用籠統(tǒng)的“莽撞”、“不留心”為學(xué)生的出錯找理由，而應(yīng)去分析造成這種錯誤的深層次理由。例如，一個五年級學(xué)生在解決問題時計算出爺爺?shù)哪挲g只有6歲，并對此結(jié)果無動于衷。作為老師，你怎樣對付他出的錯？莫非僅僅是不會計算或計算出錯嗎？他深層的理由或許還有對數(shù)的感悟才能太差。一般說來，數(shù)感不是太差的學(xué)生都知道，爺爺?shù)哪挲g該是多大的范圍，而不至于錯得太離譜。

對于不同年齡階段的學(xué)生，要求應(yīng)有所識別，要表達確定的階段特征和水平差異。例如，在小學(xué)低年級階段，可以引導(dǎo)學(xué)生就自身的學(xué)習(xí)、活動舉行反思，如對錯題的反思。到了小學(xué)高年級階段，可以要求他們擴展反思的領(lǐng)域與范圍，除了對自己學(xué)習(xí)行為的反思，還要學(xué)會對身邊的同學(xué)、家長、老師的行為，以及身邊相關(guān)的人和事舉行批判性斟酌。

四、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要加強學(xué)生對學(xué)識歸納總結(jié)才能的養(yǎng)成，擅長將所學(xué)學(xué)識整理成學(xué)識體系

對學(xué)識的歸納與整理是學(xué)生必備的才能之一，學(xué)生只有將學(xué)過的學(xué)識舉行整理和歸納，形成學(xué)識體系，對后續(xù)的學(xué)習(xí)才能起到扶助。因此，對學(xué)習(xí)的每個學(xué)識點，每個章節(jié)乃至一整本書，老師都理應(yīng)率領(lǐng)學(xué)生舉行學(xué)識的整理，讓學(xué)過的學(xué)識在學(xué)生的大腦中形成一個完整的學(xué)識體系，以便在以后的學(xué)習(xí)中輕易提取學(xué)識用以解決實際問題。

下面是我在教學(xué)過程中與學(xué)生一起整理的單個學(xué)識體系和單元