素質(zhì)教育概論筆記

素質(zhì)教育概論筆記素質(zhì)教育概論筆記素質(zhì)教育概論筆記資料僅供參考文件編號：2022年4月素質(zhì)教育概論筆記版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：素質(zhì)教育概論筆記素質(zhì)：一.填空：年頒發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，它對于提高中華民族素質(zhì)，加快我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐，具有重要的指導(dǎo)意義2.廣義的素質(zhì)是先天素質(zhì)條件和后天習(xí)得的合金3.生理素質(zhì)包括遺傳素質(zhì)和身體體質(zhì)素質(zhì)。它處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的最低層次。4.心理素質(zhì)：包括智力因素和非智力因素，它處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的中間層次★4.社會素質(zhì)是指人在社會化過程中所形成的適應(yīng)社會需要的關(guān)于、觀念和立場的意識因素，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于最高層次，又表現(xiàn)為人的外顯的行為特征。5.應(yīng)試教育以“差生”觀代替“差異”觀6.應(yīng)試教育只片面重視智育7.素質(zhì)教育把面向全體學(xué)生放在首位，強化普及意識，注重通過基礎(chǔ)知識、基本技能、智力和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)8.素質(zhì)是技能發(fā)展的基礎(chǔ)，技能是素質(zhì)的組成部分和表現(xiàn)形式。9.中小階段，其基本定位應(yīng)是在“做人、求知”上為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)10知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)教育。重視學(xué)習(xí)、重視教育、重視創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的重要特征。11.可持續(xù)發(fā)展作為一個概念提出，最早是在1980年的《世界自然資源保護大綱》12.聯(lián)合國教科文組織著名的報告《學(xué)會生存》指出：“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧地發(fā)展13潛能、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、激勵作為一種新的定位在個性教育中具有重要的作用，13.古希臘哲學(xué)家亞里士多德在二千多年前就提出了智慧德行身體“和諧發(fā)展”的思想世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯的教育觀是“教育在發(fā)展健全的個人”15.教育學(xué)家盧梭主張教育要順應(yīng)兒童自然的本性，讓他們的身心自由發(fā)展16裴斯泰洛齊說：教育在使的各項能力得到自然、進步的與均衡的發(fā)展?！?7.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說成為我國素質(zhì)教育的理論依據(jù)18.保爾.朗格朗成為終身教育理論的奠基者和倡導(dǎo)者19.主體教育觀是現(xiàn)代學(xué)生觀的一種具體體現(xiàn)。指學(xué)生在教育過程中，是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、主動性，通過學(xué)生的積極參與，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種現(xiàn)代教育思想。20可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是素質(zhì)教育的外部條件21思想品德包括思想、政治和道德三個方面22思想素質(zhì)主要指學(xué)生在思想認(rèn)識和思想方法的品質(zhì)或特性，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的靈魂23思想素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀24政治課與其他學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基本渠道。25黨組織是學(xué)校思想政治工作和道德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力量26班主任是對學(xué)生進行思想道德素質(zhì)教育的種種途徑的樞紐27當(dāng)代學(xué)校德育概括為三個渠道：一是主渠道－－－－學(xué)校德育教學(xué)活動二是輔助性渠道－－指導(dǎo)家庭教育、聯(lián)系社區(qū)教育三隱性渠道－－管理教育人的道德互環(huán)境28技能是通過練習(xí)而形成的接近自動化的動作模式或智力活動模式29科學(xué)文化素質(zhì)教育是使教育者具備作為公民在社會上立身行事所具有的文化修養(yǎng)和進一步工作或深造所應(yīng)有的較廣博的科學(xué)知識。30身心素質(zhì)，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)31身體素質(zhì)是發(fā)展其他諸素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，毛澤東早年在《體育之研究》一文曾指出：體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”32智力性心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮操作功能，人的各方面素質(zhì)正是通過觀察、注意、記憶、思維、想像等一系列心智操作加工后形成的33非智力素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮動力功能，人和各方面素質(zhì)的提高，是在需要、動機、興趣、信念、態(tài)度、情感、意志等因素的助長和推動下完成的32學(xué)校實施素質(zhì)教育的途徑和方法多種多樣，而教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本途徑。33樹立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)理念是實施素質(zhì)教育教學(xué)的基本策略。34教學(xué)反饋：是指把教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相對照，從而了解學(xué)習(xí)成果或發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學(xué)行為34發(fā)展性教學(xué)評價對象是一種以“協(xié)商”為基礎(chǔ)，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價過程的評價模式35課程在整個教學(xué)體系中居于核心地位，沒有課程就沒有教學(xué)內(nèi)容。36學(xué)科中心課程是當(dāng)今各國學(xué)校的主體類型37強調(diào)對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的核心38改變課程管理過于集中狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級管理38實施素質(zhì)教育的保障是學(xué)校內(nèi)部管理改革；實施素質(zhì)教育的杠桿是素質(zhì)教育評價體系的建立；實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育；實施素質(zhì)教育的重要組成部分是課外教育；實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提高教師自身素質(zhì)。39學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，是實施素質(zhì)教育的保障40素質(zhì)教育不是英才教育，而是大家教育，不是選拔教育，而是發(fā)展性教育，不是競爭教育，而是合作性教育41素質(zhì)教育評價把學(xué)校作為一個整體，對教育工作和教育效果進行總體的價值判斷，即通過多層次、多方面的目標(biāo)達(dá)成情況的評價，從總體上衡量一個學(xué)校的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量42是否重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也是新舊教育觀和人才觀的根本區(qū)別。43信息化、世界化、市場化和教育現(xiàn)代化四在趨勢正在我們身邊聲勢浩大地展開世紀(jì)最受歡迎的是創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、協(xié)作型人才和信息敏感型人才。無論上面那種素質(zhì)其核心都是創(chuàng)新精神。45學(xué)校、家庭、社區(qū)三種教育力量結(jié)合。46將義務(wù)教育、職業(yè)教育及成人教育銜接，形成“三教統(tǒng)籌”46家庭教育具有基礎(chǔ)性、先入性、導(dǎo)向性、權(quán)威性、漸進性、持續(xù)性、感染性、陶冶性等特點47具有豐富性、多樣性、及時性、補償性等特點48實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)在家庭49社區(qū)教育指的是，以一定地域為界，學(xué)校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務(wù)，互惠互利，學(xué)校服務(wù)社區(qū)，社區(qū)依賴于學(xué)校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。社區(qū)教育的實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。50社區(qū)教育，大體可以分為二種類型。第一種類型，以學(xué)校為中心。第二類型，以社區(qū)為中心51基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。52現(xiàn)在的考試有兩種一是水平考試二是選拔考試。53、應(yīng)試教育由差生觀代替差異觀54、廣義的素質(zhì)教育是先天素質(zhì)條件和后天習(xí)得的（“合金”）55、心理素質(zhì)包括智力素質(zhì)和（非智力因素）56、生理素質(zhì)包括遺傳素質(zhì)賀（身體體質(zhì)素質(zhì)）57考試與素質(zhì)教育的關(guān)系不是對里的，而是（對應(yīng)的）58國民素質(zhì)是指一個國家的人民在改造自然和改造社會過程中所具有的體魄、智力思想道德的（總體水平）59高度發(fā)展的生產(chǎn)力使人的全面發(fā)展的（物質(zhì)條件）和基礎(chǔ)。60教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（根本途徑）和唯一方法61先進的社會制度使人獲得（全面發(fā)展）的根本保證62鄧小平教育理論是素質(zhì)教育的（靈魂）63素質(zhì)教育的目標(biāo)是發(fā)展素質(zhì)教育的（首要環(huán)節(jié)）64（政治課）與其他學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基本渠道65（世界觀）是人們對整個世界的根本看法，使人們對自然社會和人類思維的觀點體系66科學(xué)文化素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是（基礎(chǔ)知識素質(zhì)）、基本技能素質(zhì)和科學(xué)方法素質(zhì)67（毛澤東）早年在《體育之研究》一文中曾指出：體者，載知識之車，而寓道德之舎也68就技能實質(zhì)而言，一般分為兩種：一是動作技能，二是（心智技能）69學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的部分是（興趣）70（非智力性心理因素）在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮動力功能71身體素質(zhì)可以分為體態(tài)素質(zhì)、體制素質(zhì)和（體能素質(zhì)）72智力性心理素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮（操作）功能73心理學(xué)從（知情意行）的角度，將道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為四個組成部分74導(dǎo)行主要抓兩點：一為啟發(fā)式導(dǎo)行，另一為（游泳式導(dǎo)行）75從學(xué)習(xí)時間的緯度看，自我控制的學(xué)習(xí)者善于（對學(xué)習(xí)時間進行計劃與管理）76（非智力性心理因素）可以彌補智力性心理因素的不足77審美素質(zhì)指個體在認(rèn)識美、鑒賞美、（創(chuàng)造美）等方面相對穩(wěn)定的品質(zhì)與特性78創(chuàng)新素質(zhì)教育實施的開放性原則首先要求從教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)（“三個面向”）的精神79發(fā)展性教育評價是一種以（建構(gòu)主義哲學(xué)觀）為基礎(chǔ)，評價者與評價對象共同建構(gòu)評價過程的評價模式80課程在整個教育體系中居于（核心地位）81廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的（全部經(jīng)驗）82教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是靠教師和學(xué)生進行的（個別智力活動或操作活動）83教學(xué)手段是師生教學(xué)互相（傳遞信息）的工具、媒體或設(shè)備84、學(xué)校內(nèi)部管理體制改革就是以啟動學(xué)校內(nèi)部活力，提高（辦學(xué)效益）為目的85、學(xué)校管理要以勞動人事和（分配制度）改革為切入點，調(diào)動教職員工的積極性86、調(diào)動落聘教師積極性，需以（人事制度）改革為切入點87教學(xué)組織的序就是（教學(xué)程序和課程結(jié)構(gòu)）88教學(xué)的量是指（課堂教育容量和課堂延伸量）89教學(xué)的度是指（教學(xué)的深難度和學(xué)生掌握知識的程度）90教學(xué)環(huán)節(jié)要始終靠近每一個學(xué)生的（最近發(fā)展區(qū)）91（學(xué)校內(nèi)部管理體制改革）是實施素質(zhì)教育的保障92實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)在（家庭教育）93社區(qū)教育的實質(zhì)是教育的社會化與（社會的教育化）的統(tǒng)一94（學(xué)校、家庭、社區(qū)）三種教育力量結(jié)合，有利于對青少年實施全面的素質(zhì)教育。95基礎(chǔ)教育包括（學(xué)前）教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育96、幼兒教育不等于幼兒園教育，唯有（家園共育）才能有效地提高幼兒素質(zhì)二、單選1素質(zhì)是人生來就具有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是（腦的特征）2生理素質(zhì)處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的（最低層次）3心理素質(zhì)處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的（中間層次）4社會素質(zhì)處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的（次高層次）5知識經(jīng)濟是指以高新技術(shù)為導(dǎo)向、以知識為基礎(chǔ)的（信息技術(shù)）6強調(diào)個性發(fā)展的聯(lián)合國教科文組織著名報告是（《學(xué)會生存》）7可持續(xù)性發(fā)展作為一個概念最早提出的是在（《世界自然資源保護大綱》）8每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，但其潛能的優(yōu)勢不同，反映了人的潛能的（差異性）9人人都有發(fā)展?jié)撃艿男枰?，人人都有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，反映了人的潛能的（可開發(fā)性）10兩千多年前就提出智慧、德行、身體“和諧發(fā)展”的教育家是（亞里士多德）11提出“教育在發(fā)展健全的個人”的教育家是（夸美紐斯）12主張“教育要順應(yīng)兒童自然的本性，讓他們的身心自由發(fā)展的”教育家是（盧梭）13提出“教育在使人的各項能力得到自然的、進步的與均衡的發(fā)展”的教育家是〔裴斯泰泰洛齊〕14終身教育理論的奠基者是（保爾。朗格朗）15素質(zhì)教育的目標(biāo)是發(fā)展素質(zhì)教育的（首要環(huán)節(jié)）16素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的靈魂是指（思想素質(zhì)）17對學(xué)生進行思想道德素質(zhì)教育的各種途徑的樞紐的人是（班主任）18在素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中起統(tǒng)帥作用的是（政治素質(zhì)）20當(dāng)代學(xué)校德育的主渠道是（學(xué)校德育教學(xué)活動）21學(xué)校思想政治工作和道德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力量（黨組織）22培養(yǎng)共產(chǎn)主義信念屬于（政治素質(zhì)目標(biāo)）23隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗是（道德情感）24“愛護公物”屬于（社會公德）25“愛崗敬業(yè)”屬于（社會主義職業(yè)道德）26學(xué)習(xí)的自我調(diào)控屬于（科學(xué)方法素質(zhì)）27心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種：一種是重復(fù)性學(xué)習(xí)，另一種是（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）28學(xué)生學(xué)習(xí)活動賴以進行的基本功是指（學(xué)習(xí)技能）29下列因素中不屬于智力因素的是（興趣）30學(xué)校教育要樹立的指導(dǎo)思想是（健康第一）31非智力因素在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的功能是（動力）32下列符合創(chuàng)新素質(zhì)教育的民主性原則是（以學(xué)生為中心）33啟發(fā)式教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)強調(diào)（手段性）34對整個創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)啟動力與導(dǎo)向作用的是（創(chuàng)新精神）35實施素質(zhì)教育教學(xué)的基本策略是（樹立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)理念）36設(shè)立主體性教學(xué)目標(biāo)的前提是（樹立學(xué)生主體觀）37實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的（創(chuàng)新精神）38實施素質(zhì)教育的保障是（學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革）39實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是（提高教師自身素質(zhì)）40在我國現(xiàn)代教育史最早提倡創(chuàng)造教育的教育家是（陶行知）41學(xué)前教育是指（初生－6歲的教育）42社區(qū)教育大體上可以分為兩種類型，一是以社區(qū)為中心，二是以（學(xué)校為中心）三、多選1素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括（①生理素質(zhì)②心理素質(zhì)③社會素質(zhì)）2人的社會素質(zhì)的構(gòu)成是（①科學(xué)素質(zhì)②道德素質(zhì)③審美素質(zhì)④社會生存素質(zhì)）3素質(zhì)的基本特征主要表現(xiàn)為（①內(nèi)在性②整體性③差異性④發(fā)展性）4素質(zhì)教育的特點是（①素質(zhì)教育的全體性②素質(zhì)教育的主體性③素質(zhì)教育的全面性④素質(zhì)教育的層次性⑤素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性）5實施素質(zhì)教育，必須建立科學(xué)的評價制度，其主要特征有（①評價的動態(tài)性②評價主體的多元③評價內(nèi)容的豐富性和靈活性④評價手段和方法的多樣化⑤考試內(nèi)容的改革）6人的潛能具有的特征是（①豐富性②差異性③可開發(fā)性）7激勵的主要方式是（①鼓勵②表揚③肯定④鼓舞）8主體教育觀念的內(nèi)容包括（①重視人的主體性②重視自我教育）9發(fā)展教育觀念的內(nèi)容包括（①學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堍蹖W(xué)生是獨特的人）10培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的途徑與方法有（①樹立正確的觀念②注重對學(xué)生的情感教育③創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境④克服消極文化的影響）11可持續(xù)發(fā)展要求包括（①生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展②經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展③社會的持續(xù)發(fā)展④人類自身的持續(xù)發(fā)展）12可持續(xù)發(fā)展要求素質(zhì)教育必須加強（①人文教育②思想教育③主體性教育④終身教育⑤優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境）13優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境包括（①學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化②學(xué)校組織環(huán)境的優(yōu)化③學(xué)校規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化）14未來教育的四大支柱是（①學(xué)會認(rèn)知②學(xué)會做事③學(xué)會共同生活④學(xué)會發(fā)展）15思想品德素質(zhì)包括（①思想②文化③政治）16道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為（①道德認(rèn)識②道德情感③道德意志④道德行為）17為適應(yīng)當(dāng)前和未來社會飛速發(fā)展的需求，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的（①信息觀念②競爭觀念③時間觀念④效益觀念）18社會主義學(xué)校的道德教育使學(xué)生具備如下素質(zhì)（①社會公德②社會主義道德③社會主義職業(yè)道德④家庭美德）19思想素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是（②世界觀③人生觀④價值觀）20素質(zhì)教育目標(biāo)決定者素質(zhì)教育的（①方向②內(nèi)容③原則④規(guī)格）21社會主義道德的基本要求有（①愛祖國②愛人民③愛勞動④愛科學(xué)⑤愛社會主義）22科學(xué)世界觀體系包括（①道德觀②政治觀③價值觀④人生觀⑤社會觀）23科學(xué)文化素質(zhì)教育的基本目標(biāo)包括（①基礎(chǔ)知識素質(zhì)③基本技能素質(zhì)④科學(xué)方法素質(zhì)）24小學(xué)生的科學(xué)方法素質(zhì)應(yīng)著重培養(yǎng)（①良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣③科學(xué)的學(xué)習(xí)方法）24學(xué)法指導(dǎo)可以概括為（導(dǎo)心、導(dǎo)法、導(dǎo)趣、導(dǎo)行）25心理素質(zhì)教育目標(biāo)的實施原則包括（①針對性原則②全體性原則③關(guān)注個別原則④參與性原則）26心理素質(zhì)的明顯特點是（②個體自我性③相對穩(wěn)定性④內(nèi)涵豐富性）27以下因素中哪些屬于非智力性因素（①興趣②情感③意志）28美的知識包括（②社會美③自然美④科學(xué)美⑤藝術(shù)美）29創(chuàng)新思維具有哪些特征（①積極的求異性②敏銳的觀察力③創(chuàng)造性的想象④獨特的知識結(jié)構(gòu)⑤活躍的靈感）30完整的主體性教學(xué)機制包括（①培養(yǎng)學(xué)生的主體意識②設(shè)立主體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)③教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)④引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)⑤完善教學(xué)反饋機制）31主體性的教學(xué)目標(biāo)主要包括（①認(rèn)知掌握目標(biāo)②技能達(dá)成目標(biāo)③心理發(fā)展目標(biāo)）32為照顧每一個學(xué)生，教學(xué)應(yīng)立足的基點是（①了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平②了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要③立足于每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”④設(shè)立分層次的教學(xué)目標(biāo)⑤適應(yīng)每一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要）33素質(zhì)教育要求創(chuàng)設(shè)的民主開放的教學(xué)運行體系包括（①教學(xué)民主②教學(xué)開放③打破教師中心④打破課本中心⑤打破課堂中心）34學(xué)習(xí)方式包括（①學(xué)習(xí)習(xí)慣②學(xué)習(xí)意識③學(xué)習(xí)態(tài)度④學(xué)習(xí)品質(zhì)⑤學(xué)習(xí)方法）35發(fā)展性教學(xué)評價的基本程序是（①評價目標(biāo)②評價雙方關(guān)系③評價標(biāo)準(zhǔn)的確定④評價周期⑤評價的基本特征）36發(fā)展性教學(xué)評價的基本程序是（①評價雙方共同協(xié)商評價目標(biāo)②確定評價計劃③收集評價信息④實施評價⑤指導(dǎo)反饋）37國內(nèi)外幾種基本的課程觀是（①學(xué)科中心課程觀②經(jīng)驗中心課程觀③知識結(jié)構(gòu)課程觀）38課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是（①均衡性②綜合性③選擇性）39我國基礎(chǔ)教育的課程管理模式是（①國家課程②地方課程③校本課程）40綜合實踐活動的特點是（①整體性②實踐性③開放性④生成性⑤自主性）41素質(zhì)教育評價在教育發(fā)展中具有的作用有（①導(dǎo)向作用②激勵作用③發(fā)展作用④主體作用）42素質(zhì)教育評價應(yīng)該堅持如下基本原則（②科學(xué)性原則③全面性原則④激勵性原則⑤全員性原則）43創(chuàng)造性教學(xué)模式主要有（①講授－接受式②示范－模仿式③指導(dǎo)－自學(xué)式④提問－討論式⑤引導(dǎo)－探究式）44素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征是（①落實全體性②體現(xiàn)全面性④培養(yǎng)創(chuàng)新精神⑤激發(fā)實踐能力）45開辟課外教育有助于（①擴大學(xué)生的知識面②發(fā)揮學(xué)生的特長④學(xué)生的健康發(fā)展⑤陶冶學(xué)生情操）46課外教育的特點是（①參加學(xué)習(xí)的自愿性③活動形式的靈活性④學(xué)生的自主性⑤活動內(nèi)容的多樣性）47教師創(chuàng)新能力的基本特征包括（①靈活性②獨立性③求異性④深刻性⑤堅韌性）48培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，側(cè)重于（①增強信心②提出要求③教給方法）49素質(zhì)教育的評價主體包括（①教師②學(xué)生③學(xué)生家長④學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)⑤教育行政機關(guān)）50世界化大趨勢對人的素質(zhì)的要求是（③學(xué)會學(xué)習(xí)④學(xué)會合作⑤學(xué)會創(chuàng)新）51課外教育內(nèi)容包括以下幾類（①思想教育活動②科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)活動③學(xué)科活動④體育活動⑤公益活動）52課外教育所采取的形式主要有（①大型活動②小組活動③個人活動）53家庭教育的特點是（①基礎(chǔ)性②先入性③導(dǎo)向性④權(quán)威性⑤漸進性）54社區(qū)教育具有的特點是（①豐富性②多樣性③及時性⑤補償性）55教育制度具有的特點是（①人才選拔制度②教育組織和結(jié)構(gòu)分化制度③教育分流制度④教育篩選制度⑤教育管理制度）56鄧小平關(guān)于考試的基本思想包括（①考試是一種重要方法②不能迷信考試③通過改進使之完善）57治理薄弱學(xué)校的舉措有（①加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)②改善師資結(jié)構(gòu)③轉(zhuǎn)變校風(fēng)校紀(jì)④增加資金投入）四、名詞解釋：1.狹義素質(zhì)（遺傳素質(zhì)）：是從生理學(xué)和心理學(xué)意義上的理解，是指人生來具有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的特征，以及感覺器官和運動器官的特點。2.廣義的素質(zhì)教育：是從社會學(xué)和教育學(xué)意思上的理解，它是指個人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過家庭和社會環(huán)境的影響、教育培養(yǎng)和個體對社會的積極參與而形成的順利從事某種活動的多方面綜合性基本條件和基本品質(zhì)。3.素質(zhì)教育的涵義：就是全面貫徹黨的教育方針，經(jīng)提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人的教育活動。4.應(yīng)試教育：偏離了受教育者和社會發(fā)展的實際需要，以選拔少數(shù)人升學(xué)為目的，以考試作為主要手段，片面強調(diào)知識灌輸和機械訓(xùn)練，以單一學(xué)業(yè)成績作為評判學(xué)生發(fā)展水平，壓抑學(xué)生創(chuàng)造性和個性發(fā)展的淘汰式教育5.個性教育：是在重視人的社會發(fā)展需要的同時，更注重開發(fā)人的潛能，尊重學(xué)生人格、自尊、重視學(xué)生的需要、興趣、愛好，培養(yǎng)和促進學(xué)生良好個性自由發(fā)展的教育6.知識經(jīng)濟：以高科技為導(dǎo)向、以知識為基礎(chǔ)的信息經(jīng)濟，也可以說是以知識資源的占有、配置、生產(chǎn)、使用為重要因素的經(jīng)濟，或者就依靠知識進行創(chuàng)造性地思維和科研，從而創(chuàng)造財富的經(jīng)濟7.國民素質(zhì)：是指一個國家的人民在改造自然和改變社會過程中所具有的體魄、智力、思想道德的總體水平。它是一個國家綜合國力的重要體現(xiàn)，是國際競爭力的重要方面，是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)8.教育現(xiàn)代化：就是指與社會現(xiàn)代化相適應(yīng)，以教育觀念、教育思想的現(xiàn)代化為先導(dǎo)，以促進人的現(xiàn)代化為目的，采用現(xiàn)代教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，不斷提高教育發(fā)展水平和組織管理水平。教育現(xiàn)代化不僅表現(xiàn)為教育普及程度越來越高，還包含所培養(yǎng)的人才在質(zhì)上的飛躍9.終身教育：人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，是20世紀(jì)60年代形成和發(fā)展的種國際性教育思想。10素質(zhì)教育目標(biāo)：是通過學(xué)校教育使受教育者各方面素質(zhì)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是發(fā)展素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)，決定著素質(zhì)教育的方向、內(nèi)容、原則及規(guī)格，對學(xué)校教育具有巨大的導(dǎo)向作用、激勵作用和調(diào)節(jié)作用11素質(zhì)教育的目標(biāo)體系：即受教育者在教育影響下所要達(dá)到的各項素質(zhì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。12道德素質(zhì)：是學(xué)生在道德方面認(rèn)識及行為習(xí)慣方面內(nèi)化的、較穩(wěn)固的品質(zhì)或特性13心理素質(zhì)：指穩(wěn)定體現(xiàn)個性心理品質(zhì)與風(fēng)貌，自我意識起核心作用的智力因素和非智力因素的綜合14審美素質(zhì)：指個體在認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美等方面相對穩(wěn)定的品質(zhì)與特性?！?4創(chuàng)新素質(zhì)：是一個人以知識為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特性。15教學(xué)評價：是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，采用科學(xué)的評價方法，按照規(guī)范化的評價程度，對教學(xué)活動的狀態(tài)和價值所進行的判斷。16課程：可以有廣義和狹義的概念，廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響；狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課計劃。課程標(biāo)準(zhǔn)和教課書中17綜合實踐活動：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗。密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。18學(xué)校內(nèi)部管理體制：是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的根本制度，支配著學(xué)校的全部管理工作。19學(xué)校內(nèi)部管理改革：就是以啟動學(xué)校內(nèi)部活力，提高辦學(xué)效益為目的，以勞動人事、分配制度為突破口，對學(xué)校管理諸要素，如思想原則、組織結(jié)構(gòu)、重要制度等方面陳舊的部分，加以革新，以適合經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的一種社會實踐活動。20素質(zhì)教育評價：是依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對素質(zhì)教育實踐的條件、過程及其結(jié)果做出的價值判斷。21教育質(zhì)量：是指教育活動結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)的程度，它最終是通過學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)出來的22創(chuàng)新意識：是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度23教師教態(tài)：專指教師教學(xué)時的衣著打扮、儀表風(fēng)度、行動舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)24課外教育：是在教學(xué)計劃之外，利用業(yè)余時間組織學(xué)生進行的各種有利于學(xué)生身心健康、擴大知識面、開闊視野、培養(yǎng)能力和興趣的一切有意義的活動。25創(chuàng)新能力：是指在前人知識和技能的基礎(chǔ)上，運用求異思維，創(chuàng)造新的教育思想、教育方法，給教育過程和社會帶來新成果的能力。26、社會素質(zhì)：是指人在社會化過程中所形成的適應(yīng)社會需要的關(guān)于價值、觀念、和立場的意識素質(zhì)，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于最高層次。27、終身學(xué)習(xí)：是指“通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們”28、主體教育：指學(xué)生在教育過程中，是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性、主動性，通過學(xué)生的積極參與，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種現(xiàn)代教育思想。29、技能：是通過練習(xí)而形成的接近自動化的動作模式或智力活動模式。就技能的實質(zhì)而言，一般分為兩種：一是動作技能，二是心智活動技能。30、教學(xué)反饋：指把教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相對照，從而了解學(xué)習(xí)成果或發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學(xué)行為。31、學(xué)校課程管理：是學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而進行的課程設(shè)計、實施與評價的組織活動。32、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。33、教學(xué)后記：是指每節(jié)課后教師要對授課情況進行追蹤分析，要從教與學(xué)兩個方面找內(nèi)容，從正和的反兩個角度去思考，把經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，并簡明扼要地分析其成敗的原因。教學(xué)后記中，一是要記教學(xué)中成功的做法，二是記學(xué)生在課堂上反映的問題。34、素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新］精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動。35、主體教育觀念：指學(xué)生在教育過程中，是學(xué)習(xí)和自我教育的主體，教師要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性自覺性主動性，通過學(xué)生的積極參與，促進學(xué)生全面發(fā)展和諧發(fā)展的一種現(xiàn)代教育思想。36、科學(xué)文化素質(zhì)教育：是使受教育者具備作為公民在社會上立身行事所具有的文化修養(yǎng)和進步一工作或深造所應(yīng)有的較廣博的科學(xué)知識。37、身體素質(zhì)；即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。38、教學(xué)反饋：是指把教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相對照，從而了解學(xué)習(xí)成果或發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學(xué)行為。39、狹義課程：是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和。40、社區(qū)教育：是學(xué)校教育功能在時間和空間上向社會的延伸與發(fā)展。41、身體素質(zhì)教育：所謂身體素質(zhì)教育就是指影響和提高學(xué)生身體健康水平的活動過程。具體地說，身體素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是：在先天身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使受教育者具有健美的體態(tài)、良好的體質(zhì)、充滿生機與活力的體能并養(yǎng)成穩(wěn)定優(yōu)良的體育鍛煉和生活頓生習(xí)慣。42、審美素質(zhì)教育（簡稱美育）：即教育者運用自然的、藝術(shù)的、社會的等材料培養(yǎng)受教育塲審美觀點和認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。43、創(chuàng)新精神：所謂創(chuàng)新精神：廣義講包括人的創(chuàng)新的需要、動機、興趣、價值觀、情感、意志、性格等非智力因素，它對整個創(chuàng)新素質(zhì)系統(tǒng)起動力與導(dǎo)向作用。44、學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向。45、教學(xué)手段：教學(xué)手段是師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。46、人的全面發(fā)展：首先指人的勞動能力的發(fā)展，即人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。其次包括思想、道德、情感的發(fā)展。47、廣義的素質(zhì)：是素質(zhì)教育研究的理論基礎(chǔ)和邏輯起點五、多選(或填空)1.人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為生理素質(zhì)，心理素質(zhì)的社會素質(zhì)三個層次，人的素質(zhì)就是由這三個方面構(gòu)成的一個有序、分層、開放的系統(tǒng)。2.社會素質(zhì)由以下四種要素組成：（1）科學(xué)素質(zhì)（2）道德素質(zhì)（3）審美素質(zhì)（4）社會生存素質(zhì)3.中小學(xué)教育改革和發(fā)展的三個主要內(nèi)容（1）面向全體學(xué)生，（2）全面提高學(xué)生各個方面素質(zhì)（3）促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展4.素質(zhì)教育的特點：（1）全體性（2）主體性（3）全面性（4）層次性（5）基礎(chǔ)性（6）發(fā)展性5.素質(zhì)教育選用的教育內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、普遍性和時代性，尤其是要重視活動課和選修課，切實開展多渠道、全方位育人的教育活動6.未來教育的四大支柱是：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展7為適應(yīng)當(dāng)前和未來社會飛速發(fā)展的需要，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息、競爭觀念、時間觀念、效益觀念。8.實施方法與策略⑴體驗教育法⑵情境教育法⑶討論教育法9.科學(xué)文化素質(zhì)教育的基本目標(biāo)⑴基礎(chǔ)知識素質(zhì)⑵基本技能素質(zhì)⑶科學(xué)文化素質(zhì)10為符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)理念主要反映在：讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體；面向全體同學(xué)、全面和諧地發(fā)展；創(chuàng)設(shè)民主開放的教學(xué)運動體系；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；進行發(fā)展性教學(xué)評價。11.主體性的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個不同層次和方面：認(rèn)知掌握目的、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。12.教學(xué)開放有多重含義，但主要是針對“三中心”而言的（打破教師中心、打破課堂中心和打破課本中心）13.學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心理品質(zhì)。14.教學(xué)活動應(yīng)著于：選用靈活多樣的教學(xué)方法，采用基于信息技術(shù)手段，開展綜合實踐活動15.中小學(xué)常用的教學(xué)方法⑴講授法⑵演示法⑶談話法⑷討論法⑸練習(xí)法⑹實驗法⑺實習(xí)作業(yè)法⑻讀書指導(dǎo)法⑼研究法16.創(chuàng)造性教學(xué)模式的實施：⑴講授－接受式⑵示范－模仿式⑶指導(dǎo)－自學(xué)式⑷提問－討論式⑸引導(dǎo)－探求式17.一種高層次的思維能力和行動能力。它的基本特征是思維的靈活性、獨立性、求異性、深刻性、堅韌性、敏捷性、廣闊性、果斷性。18.教育制度體系包括人才選拔制度、教育組織和結(jié)構(gòu)分化制度、教育分流制度、教育篩選制度、教學(xué)管理制度、教育考試制度、教育評價制度等。19.鄧小平同志講了三個意思：一是考試是一種重要方法，二是不能迷信考試三是通過改革使之完善。20.治理薄弱學(xué)校的舉措：一加強班子建設(shè)二改善師資結(jié)構(gòu)三轉(zhuǎn)變校風(fēng)校紀(jì)四增加了資金投入。六、簡答1.人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在怎樣的關(guān)系（1）人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)組成的有序、分層、開放的人的身心系統(tǒng)。它們之間相互聯(lián)系，相輔相成，構(gòu)成一個有機的整體。（2）素質(zhì)的三個層面統(tǒng)一于人的一身，其中任意層面的缺限都可能影響另外兩個層面的正常發(fā)展，以至影響素質(zhì)的整體水平。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三個層面之間并非并列關(guān)系它們各自具有不同的地位和作用。生理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本物質(zhì)載體是人的整體素質(zhì)敕以生存的基礎(chǔ)，人的心理素質(zhì)處于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中間層次體現(xiàn)為先天因素與后天因素的結(jié)合。人的社會素質(zhì)的主要內(nèi)容是結(jié)構(gòu)中的最高層次，標(biāo)志著人素質(zhì)的方向（4）素質(zhì)的三個層面在人的綜合素質(zhì)中的地位和作用不是固定不變的而是動態(tài)發(fā)展的不同的時代有不同的重點2.素質(zhì)教育的基本特征（1）內(nèi)在性：這是人的素質(zhì)所具有的最基本的特征，表現(xiàn)為兩個方面一是素質(zhì)與人的遺傳有密切聯(lián)系二是從素質(zhì)的社會性方面來看，內(nèi)在性表現(xiàn)為人的品質(zhì)特征的深層蘊底（2）整體性，人的素質(zhì)水平是一種綜合效應(yīng)，是人各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是人們順利從事任何實踐活動都必須具有的基礎(chǔ)條件。具體表現(xiàn)為兩方面一素質(zhì)作為人身心發(fā)展的總水平，不能僅從個體某一方面或素質(zhì)做出評判二人和各項素質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的關(guān)系（3）差異性，素質(zhì)的差異性造成了人與人之間的差別，使每個個體都帶上鮮明的獨特色彩，表現(xiàn)出不同的個性、氣質(zhì)。差異性表現(xiàn)在三個方面一在同一方面發(fā)展水平和速度的差異，其二在能力發(fā)展的差異三是在個體心理特征發(fā)展上的差異（4）發(fā)展性。人的素質(zhì)不僅是一種既定的歷史形成而且是面向未來的開放性生成處于永恒的流動之中3.如何理解素質(zhì)教育的三個要義、關(guān)鍵：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，既是我國社會主義教育性質(zhì)所規(guī)定的，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需要的（2）素質(zhì)教育促進每一位學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，既是我國基礎(chǔ)的性質(zhì)和任務(wù)要求的，也是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論所要求的（3）素質(zhì)教育要促使學(xué)生主動、生動、活潑地發(fā)展，既是人的身心發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它符合人的身心發(fā)展的特點。4.簡答素質(zhì)教育的全體性：素質(zhì)教育的全體性廣義的說，強調(diào)素質(zhì)教育面向全體國民，使任何一名社會成員都享有受到正規(guī)或非正規(guī)的一定程度的基礎(chǔ)教育。從狹義來說素質(zhì)教育是面向全體適齡兒童，是使全體學(xué)生接受基礎(chǔ)教育和素質(zhì)得到提高，而不是少數(shù)尖子生。素質(zhì)教育的全體性，要求教育的著眼點必須面向全體國民和全體學(xué)生，以全面提高民族素質(zhì)為根本目的。5.素質(zhì)教育的主體性：素質(zhì)教育的主體性是指實施素質(zhì)教育必須以學(xué)生為主體，教育者必須尊重學(xué)生的主人地位和學(xué)生的主動精神。主體性的內(nèi)涵包括自主性、選擇性和創(chuàng)新三個方面（1）所謂的主動性就是尊重學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人成長的主人，發(fā)展的主人（2）所謂的創(chuàng)新性是指在教育過程中，鼓勵學(xué)生主動參與教育和學(xué)習(xí)。（3）所謂的選擇性是指教師要給學(xué)生留下選擇和思考的余地，給學(xué)生充分的發(fā)展空間6.素質(zhì)教育的發(fā)展性：素質(zhì)教育的發(fā)展性，主要表現(xiàn)在四個方面。（1）著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識能力，使學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會觀察、學(xué)會創(chuàng)造，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會對人提出的新要求。（2）是將學(xué)生的差異當(dāng)作資源開發(fā)出來，把發(fā)展人的個性作為身心發(fā)展的需要（3）學(xué)校和教師創(chuàng)造必要條件，保證每一個學(xué)生都獲得成功，即要保證經(jīng)過共同努力都能達(dá)到一定的素質(zhì)水平（4）讓學(xué)生學(xué)會正確對待困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素7科學(xué)的評價制度的主要特征是：（1）評價的動態(tài)性。素質(zhì)教育注重用動態(tài)的觀點，對學(xué)生進行個體內(nèi)差異評價（2）評價主體的多元化。評價主體的多元化可以更全面、客觀地評價學(xué)生（3）評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。由此推動學(xué)生積極主動的提高和發(fā)展（4）評價手段、方法的多樣性，使評價更具有發(fā)展性、激勵性（5）考試內(nèi)容的改革，適當(dāng)增加理論聯(lián)系實際，反映學(xué)生分析解決問題能力的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新精神。7.簡答潛能的特征：潛能是指人自身所具有的在發(fā)展中可能表現(xiàn)出來的能力是一種潛在、指向?qū)淼哪芰A向，是現(xiàn)實能力的一種源泉，人的潛能具有下列特征（1）豐富性。腦科學(xué)研究表明，人腦所具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分開發(fā)（2）差異性。每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，但其潛能的優(yōu)勢不同，如果從某一方面要求學(xué)生，就會扼殺其他方面的才能（3）可開發(fā)性。人的潛能是巨大的，但其存在的方式是潛在的，這就需要挖掘。8.如何理解潛能的可開發(fā)性：可開發(fā)性。人的潛能是巨大的，但其存在的方式是潛在的，這就需要挖掘。馬斯洛的需要層次說出學(xué)說指出，人有五種需要：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需要。后三種需要在每個人身上都有巨大的潛能，人人都有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，人人都有積極向上和獲得成功的愿望。這些潛能一旦開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力源，并在學(xué)習(xí)和生活中釋放出巨大的能量。9.學(xué)生發(fā)展的特征：發(fā)展是指人的身心從低級到高級、從量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。（1）發(fā)展是一個動態(tài)的過程。出現(xiàn)問題、缺點、錯誤是正常的，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，幫助學(xué)生克服不足，解決矛盾，使其不斷進步提高（2）每個學(xué)生都有獲得成功的愿望。每個學(xué)生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同伴的認(rèn)可，特別是小學(xué)生非常重視教師提出的要求、教師的評價和希望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出恰當(dāng)?shù)囊螅龠M學(xué)生推動自己向更好的方向發(fā)展。（3）每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛能，學(xué)生一旦在自我學(xué)習(xí)中體會到自我的價值，就會在學(xué)習(xí)和工作中煥發(fā)出極大的熱情和干勁，超水平發(fā)揮出自己的才能，使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實。10.發(fā)現(xiàn)的特征：（1）以個體內(nèi)差異為起點。個體內(nèi)差異評價是在研究學(xué)生的過程中，一是把學(xué)生各個方面的過去和現(xiàn)在進行比較，分析其發(fā)展規(guī)律變化；二是把學(xué)生某幾個側(cè)面進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項、優(yōu)勢和特長（2）發(fā)現(xiàn)是將差異作為資源開發(fā)出來。學(xué)生的發(fā)展具有其獨特性，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在同一方面發(fā)展水平和速度的差異；學(xué)生在能力方面發(fā)展的差異；學(xué)生在個性心理特征發(fā)展上的差異工（3）發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是全方位的。對教師而言，學(xué)生的一切生活內(nèi)容都是展現(xiàn)學(xué)生才能的領(lǐng)域，對學(xué)生各個方面的重視有助于弘揚人格的主動精神11.激勵的特征：（1）激勵的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閃光點和存在價值，體會到自我成就感，從而不斷向更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。（2）激勵的內(nèi)容具有期望性。教師的積極期望是重要的外部教育條件可以成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。（3）激勵的過程是實現(xiàn)期望向?qū)W生自我良好性發(fā)展的動態(tài)過程。在這樣的教育過程中教師積極期望作為外在行為目標(biāo)誘因，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和向上的要求（4）激勵的主要方式是鼓勵、表揚、肯定和鼓勵。12終身學(xué)習(xí)：是指通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。終身學(xué)習(xí)不僅是種教育概念，更是一種生活方式，更體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個性與主動性，更強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利。13.實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件：實現(xiàn)人的全面發(fā)展需要一定條件（1）高度發(fā)展的生產(chǎn)力。這是人的全面發(fā)展的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)（2）先進的社會制度，是人獲得全面發(fā)展的根本保證（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑和唯一方法。14.發(fā)展教育觀念的內(nèi)容：發(fā)展教育觀念要求教師用發(fā)展的觀點來認(rèn)識和對待學(xué)生。發(fā)展教育觀念的內(nèi)容包括（1）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，把學(xué)生作為一個發(fā)展的人對待，就要理解學(xué)生身上存在的不足，要幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步與發(fā)展（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，作為教育工作者，?yīng)該相信學(xué)生潛能的發(fā)展能量，堅信每個學(xué)生是可以獲得成功的，他們的潛力是需要挖掘（3）學(xué)生是獨特的人，這就要求教育工作者樹立學(xué)習(xí)主體的思想上，把學(xué)生看成是有獨特內(nèi)心世界和巨大生命潛能的個體，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和創(chuàng)造性15.積極探索創(chuàng)造性人才的途徑與方法：⑴樹立正確的觀念。①首先教師要懂得，每個正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向少數(shù)天才學(xué)生②教師要知道，學(xué)生的創(chuàng)造力及其發(fā)展具有層次和類型上的個別差異③教師要堅信，在學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展進程中，教育起主導(dǎo)作用⑵注重對學(xué)生的情感教育，沒有崇高的情感力，創(chuàng)造活動就無法展開、杰出的創(chuàng)造才能需要高尚的情操來孕育。⑶創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境①文化刺激多元性②容忍學(xué)生的失?、弁怀鰟?chuàng)造的價值④保護學(xué)生的好奇性⑷克服消極文化的影響16.我國的道德教育特別要加強哪方面的教育：尊重他人的教育能處理好自己同他人的關(guān)系。在尊重與維護自己利益的同時，尊重他人的利益，以公平的心態(tài)、互惠的原則處理事務(wù)，謀求共同發(fā)展；多了解不同于自己的文化，尊重各科文化價值，在交往中重誠意與守信17.心理素質(zhì)的明顯特點：⑴個性自我性，心理素質(zhì)總是體現(xiàn)在個體身上并受到自我意識調(diào)節(jié)，自我意識健康與否，直接影響整個心理素質(zhì)的水平。⑵相對穩(wěn)定性。偶爾表現(xiàn)的心理品性，不能稱作心理素質(zhì)。只有相對穩(wěn)定、經(jīng)常體現(xiàn)的心理品性才是心理素質(zhì)⑶內(nèi)涵豐富性18.心理素質(zhì)教育目標(biāo)的實施原則：⑴針對性的原則。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育⑵全體性原則。面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高⑶關(guān)注個別的原則。關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。⑷參與個性原則。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性19.審美素質(zhì)教育的目標(biāo)：⑴使學(xué)生了解有關(guān)美的知識，養(yǎng)成愛美的情感。美的知識包括自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美，尤其是引導(dǎo)學(xué)生欣賞體驗優(yōu)秀的藝術(shù)作品，這樣不僅陶冶學(xué)生的心靈，還能使學(xué)生賞心悅目，提高生活的格調(diào)和情趣。⑵使學(xué)生具備正確的審美觀點和較強的審美能力。審美指正確地透徹了解事物所包含的內(nèi)在美和外在美，并給他們恰當(dāng)?shù)脑u價⑶使學(xué)生形成正確的審美需要與健康的審美情趣。學(xué)生只有有了強烈的審美需要，才會對生活和學(xué)習(xí)充滿信心和希望，才會自覺地接受審美素質(zhì)教育，并不斷提高審美能力⑷使學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的熱愛與追求努力按美的要求塑造自身世界，以正確的審美規(guī)范自己的言行，優(yōu)化自己的性格。20.創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：⑴培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神⑵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維⑶培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力⑷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感。⑸培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的個性⑹培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。21.讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體建立完整的主體性教學(xué)機制⑴培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明確自己在教學(xué)過程中的地位，一方面是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。⑵設(shè)立主體性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所以達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，是教師期望學(xué)生發(fā)生的變化。⑶教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)就是使學(xué)生成為獨立的、自主、高效的學(xué)習(xí)者⑷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進行的能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，它從根本上確立了學(xué)生的主體地位。22.面向全體，全面和諧地發(fā)展：面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時也是我國教育方針的要求。⑴面向全體。為照顧每一個同學(xué)，教學(xué)應(yīng)立足三個基點：一是了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要二是教學(xué)者立足于每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三是設(shè)立分層次的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。要做到面向全體學(xué)生，首先要樹立一種全新的發(fā)展觀，我們關(guān)注的是每一位學(xué)生的進步與提高，只要有進步就是好學(xué)生。面向全體也包括充分發(fā)展學(xué)生的特長⑵面向和諧地發(fā)展。促進學(xué)生全面和諧發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。從整個教學(xué)來看，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不僅注意學(xué)生智力水平的提高，還要注意學(xué)生心理水平等方面的提高。素質(zhì)教育教學(xué)是要通過貫徹認(rèn)知、技能、情感相統(tǒng)一的主體性教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。23.發(fā)展性教學(xué)評價的基本特征：⑴體現(xiàn)民主協(xié)商精神。發(fā)展性教學(xué)評價是由評價者與評價對象雙方共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)⑵關(guān)注目標(biāo)的非預(yù)測效應(yīng)和效果。發(fā)展性教學(xué)評價關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的效應(yīng)和效果因為非預(yù)期目標(biāo)的效應(yīng)和效果可能正是教師教學(xué)的藝術(shù)性所在，⑶注重評價標(biāo)準(zhǔn)及角度的多向化⑷強調(diào)評價過程的周期。評價活動呈周期性推進，不僅使評價對象能深刻了解教學(xué)過程，也使其了解評價過程，從而學(xué)會自我評價24.簡述國內(nèi)外幾種基本課程觀：⑴學(xué)科中心觀，這種課程觀認(rèn)為要以各門科學(xué)固有的邏輯，系統(tǒng)地組成各種不同的學(xué)科，并彼此分立地安排它的順序，學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。⑵經(jīng)驗中心課程觀視為經(jīng)驗，認(rèn)為課程是促進學(xué)生自我實現(xiàn)的手段，強調(diào)活動在課程學(xué)習(xí)中的重要性。此事課程觀點是以人為中心，重視兒童的心理邏輯，與學(xué)科中心課程相對立⑶知識結(jié)構(gòu)課程觀。這種課程觀強調(diào)把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識作為課程內(nèi)容，重視知識自身的內(nèi)在邏輯性①強調(diào)學(xué)術(shù)性②強調(diào)結(jié)構(gòu)化25.新的課程觀：符合素質(zhì)教育要求的新的課程觀，應(yīng)該是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。⑴課程的主體是學(xué)生，學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的成長和發(fā)展是課程及教材編制的依據(jù)；另一方面是指學(xué)生本身在創(chuàng)造著課程②課程是溝通學(xué)生“生活世界”的橋梁。課程的內(nèi)容要把外部的學(xué)科知識體系和內(nèi)部的生活世界體系聯(lián)系起來③課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的支柱④課程得以實施需要學(xué)生體驗、理解、探究和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動方式。26.國外課程目標(biāo)的共同趨勢：⑴強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握⑵強調(diào)基本能力的培養(yǎng)⑶重視價值觀、態(tài)度及品德教育⑷加強藝術(shù)、體育與健康、公民教育27.素質(zhì)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)：⑴確立新的學(xué)生觀，促使學(xué)生獲得個性的充分發(fā)展⑵確立新的知識觀，走出課程目標(biāo)的知識技能取向⑶確立新的質(zhì)量觀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造新精神⑷確立新的教育觀，使課程與社會生活密切聯(lián)系⑸確立新價值觀，重視學(xué)生精神、道德的發(fā)展28.改革我國中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)：明確了課程結(jié)構(gòu)的三項基本原則，即均衡性、綜合性和選擇性⑴確保均衡性，促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展⑵強調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向⑶加強選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求29.現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)活動不同的特點⑴強調(diào)多種心理能力的投入。認(rèn)知、想像、情感、意志等多方面的心理能力都將在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要作用⑵手腦并用。有效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程必須是一個綜合過程，只有交替協(xié)同運用，才會給學(xué)習(xí)者帶來有價值的創(chuàng)造⑶過程與結(jié)果并重⑷學(xué)會⑸學(xué)習(xí)管理因素的介入。最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)效率⑹強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的探求⑺以現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段為媒介。不僅拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)的方法上的操作性得到了有效的加強30.學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的主要特征一是以啟動學(xué)校內(nèi)部活力，形成高效運行機制，建立科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、充滿生機活力的有中國特色的社會主義學(xué)校管理體制。二是以勞動人事和分配制度改革為切入點，使教職工的積極性得以充分發(fā)揮，教育質(zhì)量，教育質(zhì)量、辦學(xué)效益為斷提高。31.素質(zhì)教育評價的意義：⑴素質(zhì)教育評價是檢測教育方針是否得到貫徹的手段⑵素質(zhì)教育評價有利于確定素質(zhì)教育目標(biāo)在學(xué)生身上實現(xiàn)情況⑶素質(zhì)教育評價有助于使學(xué)生的個性特長充分得到發(fā)展⑷素質(zhì)教育評價有利于學(xué)校整體工作的優(yōu)化32.素質(zhì)教育評價的作用：⑴導(dǎo)向作用。由于素質(zhì)教育評價結(jié)果之間存在的聯(lián)系即不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會得出不同的評價結(jié)果，由此評價標(biāo)準(zhǔn)像一根無形的指揮棒，對教育活動起導(dǎo)向作用。⑵激勵作用。在素質(zhì)教育評價活動中，教師可以根據(jù)所搜集的信息進行整理、處理和分析，在評價過程中，由評價者與評價者之間、評價者與被評價者之間及被評價者之間的相互接觸、交流，能夠看到他人的長處，同時也看到自己的不足，取長補短，共同前進。⑶發(fā)展作用。素質(zhì)教育的要義就是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，因此素質(zhì)教育的評價基準(zhǔn)立足于發(fā)展，主張通過科學(xué)的評價促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。⑷主體作用。課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，素質(zhì)教育評價就要充分發(fā)揮其主體作用。在評價中，師生掌握評價手段，發(fā)揮內(nèi)部評價的效用，處于主導(dǎo)地位的教師科學(xué)運用評價工具，搜集學(xué)生的信息，在信息反饋的基礎(chǔ)上，了解自己教學(xué)的得失，進而改進教學(xué)，提高效率。33.素質(zhì)評價的基本原則：⑴整體性原則。素質(zhì)教育評價把學(xué)校作為一個整體，對教育工作和教育效果進行總體的價值判斷，即通過多層次、多方面的目標(biāo)達(dá)成情況的評價，從總體上衡量一個學(xué)校的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量。⑵科學(xué)性原則。素質(zhì)教育評價的科學(xué)性原則是指堅持以“兩點論”為指導(dǎo)，力求對評價對象做出全面而辨證的評價⑶全面性原則。全面性原則，首先應(yīng)看到教育對象自身各種之間的聯(lián)系，另處，我們還要看到學(xué)生與他人、與集體、與家庭的聯(lián)系從而在廣闊的背景下考察學(xué)生個體的發(fā)展，做出實事求是的評價⑷激勵性原則。素質(zhì)教育評價注重引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己現(xiàn)有水平與更高水平的差異，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而激發(fā)積極進取的熱情。⑸在傳統(tǒng)的教育評價中，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機關(guān)是評價的主體，這是毫無疑問的34.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義：⑴培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是時代發(fā)展的必然要求⑵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是建設(shè)現(xiàn)代強國的需要⑶培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是迎接世界挑戰(zhàn)的需要。35.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是迎接世界挑戰(zhàn)的需要：當(dāng)人類進入21世紀(jì)的時候信息化、世界化、市場化和教育現(xiàn)代化四在趨勢正在我們身邊聲勢浩大地展開。信息化是指對社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響的現(xiàn)代信息技術(shù)的進步。具體內(nèi)容有四個方面。通信技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)以及包括遙感、遙控的感測技術(shù)。世界化是指世界各國已經(jīng)成為一個不可分離的整體。世界化大趨勢對人的素質(zhì)的要求是：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和學(xué)會創(chuàng)新。市場化是指市場經(jīng)濟體制的建立，使習(xí)慣了計劃經(jīng)濟生活的中國人必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。教育現(xiàn)代化是指更新教育觀念，在現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上汲取傳統(tǒng)教育的精華，利用一切現(xiàn)代化手段，從而達(dá)一到最先進的教育效果。面對當(dāng)今時代的四大趨勢，我們的選擇是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極主動地迎接世界挑戰(zhàn)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。36.素質(zhì)教育課堂教學(xué)的基本特征：⑴落實全體性。首先，在教學(xué)目標(biāo)上既要有集體目標(biāo)，又要不同的層次目標(biāo)，其次在教學(xué)內(nèi)容的濃度、難度上，要從大多數(shù)學(xué)生的水平出發(fā)，并適當(dāng)照顧到少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生⑵體現(xiàn)全面性。全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)⑶強化主體意識。在課堂教學(xué)中，教師要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強化學(xué)生的主體意識。⑷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。21世紀(jì)最受歡迎的是創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才、協(xié)作型人才和信息敏感型人才。無論上面那種素質(zhì)其核心都是創(chuàng)新精神。⑸激發(fā)實踐能力。引領(lǐng)學(xué)生逐步接觸社會、正確認(rèn)識社會、勇于參與社會，強化他們將自我完善與社會發(fā)展緊密結(jié)合的觀念，把學(xué)生鍛煉成為將來能夠用雙手支撐生活并創(chuàng)造生活的棟梁之材。37.怎樣寫教學(xué)后記：要從教與學(xué)兩個方面找內(nèi)容，把經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，一是要記教學(xué)中成功的做法。二是記學(xué)生在課堂上反映的問題。三是要記課堂后體會。38.課外教育的特點：⑴參加學(xué)習(xí)的自愿性⑵活動內(nèi)容的多樣性。⑶活動形式的靈活性①大型活動②小組活動③個人活動⑷學(xué)生自主性39.課外教育的內(nèi)容有以下幾類①思想教育活動②科學(xué)技術(shù)③學(xué)科活動④體育活動⑤公益勞動40.課外教育的管理策略:⑴提高對課外教育活動的認(rèn)識⑵建立健全課外教育活動的管理系統(tǒng)⑶加強課外活動的管理系統(tǒng)⑶加強課外教育活動的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)⑷強化課外教育活動小組的管理⑸有效地協(xié)調(diào)課外教育工作⑹重視對課外活動管理質(zhì)量的評價。41.實施素質(zhì)教育，教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)：⑴堅定正確的政治素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校工作的特點，忠誠于社會主義教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和獻身精神則是教師堅定正確的政治素質(zhì)的集中體現(xiàn)⑵豁達(dá)大度的思想素質(zhì)。思想素質(zhì)是做好人的工作，處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵⑶博聞強識的理論素質(zhì)，教師的理論素質(zhì)直接決定著學(xué)生素質(zhì)量級。教師講話既無深度，又無情趣，不能給人以知識和啟迪，學(xué)生不歡迎也是自然的。⑷學(xué)富王車的知識素質(zhì)⑸準(zhǔn)確美活的語言素質(zhì)⑹勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)⑺開拓進取的管理素質(zhì)。是否具有開拓進取的管理素質(zhì)，這是衡量一個教師是否稱職的重要因素。我們應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)新精神。其一，增強信心，其二提出要求，其三教給方法。上述做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。42.學(xué)校實施素質(zhì)教育的特點：⑴學(xué)校管理職能的專門性。學(xué)校是受國家、社會的委托，專門培養(yǎng)教育人的場所⑵學(xué)校教育作用的主導(dǎo)性。學(xué)校教育，在學(xué)生的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用⑶學(xué)校教育的示范性。學(xué)校教育的示范性是由教師的勞動特點決定的⑷學(xué)校教育的全面性。學(xué)校要實施素質(zhì)教育，教育內(nèi)容就必然具有多樣性和全面性43.社區(qū)教育在實施素質(zhì)教育中的作用：社區(qū)教育是學(xué)校教育功能在時間和空間上向社會的延伸與發(fā)展。⑴社區(qū)教育把學(xué)校教育納入社區(qū)的大系統(tǒng)中，改變了學(xué)校教育的封閉保守狀態(tài)。⑵社區(qū)教育通過整合作用，使基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育相互滲透⑶以社區(qū)為龍頭，以豐富社區(qū)文化生活，創(chuàng)造社區(qū)的文化建設(shè)為中心，形成教育青少年的合力，陶冶青少年情操。社區(qū)是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休息的環(huán)境。社區(qū)教育能夠通過開展多種活動，優(yōu)化社區(qū)、優(yōu)化家庭育人環(huán)境44.學(xué)前教育實施素質(zhì)教育的策略：⑴帶領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)。在游戲中促進幼兒、智、德、美全面發(fā)展。這也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。⑵引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。實施素質(zhì)教育最主要的特征便是要讓幼兒生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。⑶滲透教育。素質(zhì)教育是一種講究效益的教育，樹立大課程觀和具備滲透教育的策略和能力是素質(zhì)教育又一方面的要求⑷因人放教⑸家園共育⑹創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)。幼兒階段已萌發(fā)了創(chuàng)新精神的萌芽。家長和教師可以通過游戲和文藝活動進行培養(yǎng)，鼓勵幼兒創(chuàng)新。努力把他們培養(yǎng)成為健康心理的開拓型人才。45.素質(zhì)教育作為政府行為應(yīng)體現(xiàn)在：⑴要建立起地方黨委、政府統(tǒng)一，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓素質(zhì)教育，各有關(guān)方面分人負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。⑵是地方黨政領(lǐng)導(dǎo)必須努力防止和克服在抓“兩基”和“兩面”工作中出現(xiàn)的一手硬一手軟的現(xiàn)象，特別是易于出現(xiàn)的抓“普九”的手硬，抓轉(zhuǎn)軌的手軟⑶是樹立素質(zhì)教育思想，當(dāng)前突出表現(xiàn)在對學(xué)校工作評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變上。46.各級政府可以從兩個角度來考慮改革現(xiàn)行的招生一是把學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)與升學(xué)徹底分開，徹底改變學(xué)校直接承受升學(xué)壓力的現(xiàn)狀。二是根據(jù)國家職業(yè)分類和職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，推選預(yù)備制度，堅持實行“先培訓(xùn)，后上崗”的就業(yè)制度。進一步改革和完善大中專畢業(yè)生就業(yè)制度。優(yōu)化構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育模式。47.簡述素質(zhì)教育的三個要義、三個關(guān)鍵面向全體學(xué)生；全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)；促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展。48.建樹實施素質(zhì)教育，建立的科學(xué)的評價制度地主要特征評價的動態(tài)、評價主體的多元化、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性、評價手段方法的多樣化、考試內(nèi)容的改革。49.簡述學(xué)生發(fā)展的特征發(fā)展是一熱動態(tài)的過程；每個學(xué)生都有獲得成功的愿望；每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需要和自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。50.簡述發(fā)展的特征以個體內(nèi)差異評價為起點；發(fā)展是將差異作為資源開發(fā)出來；發(fā)展的內(nèi)容是全方位的。51.簡述激勵特征激勵的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我；激勵的內(nèi)容具有期望性；激勵的過程是實現(xiàn)教師積極期望向?qū)W生自我期望良性發(fā)展的動態(tài)過程。激勵的主要方式是鼓勵、表揚、肯定和鼓舞。52.簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點人的全面發(fā)展的涵義；人的發(fā)展是由社會生產(chǎn)的發(fā)展所決定的；人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實現(xiàn)人全面發(fā)展的條件。53.簡述實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件高度發(fā)展的生產(chǎn)力；先進的社會制度；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。54.簡述鄧小平教育理論的主要內(nèi)容確立教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)“四有”新人；鄧小平教育理論的特色。55.簡述教師在教育實踐中探索的新方法體驗教育法；情景教育法；討論教育法；明理激勵法；環(huán)境熏陶法；榜樣激勵法；師德垂范法；集體互動法。56.簡述如何實現(xiàn)科學(xué)文化素質(zhì)教育A調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。B積極推進學(xué)校改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。C開展豐富多彩的課外和校外活動減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能提供時間和空間條件。D重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。57.簡述心理素質(zhì)教育目標(biāo)的實施原則針對性原則；全體性原則；關(guān)注個別原則參與性原則。58.簡述心理素質(zhì)教育目標(biāo)的實施途徑全面滲透在學(xué)校教育的全過程中；除與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合以外，還可舉辦心理健康教育專題講座；開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)；建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。59.簡述審美素質(zhì)教育的目標(biāo)使學(xué)生了解有關(guān)美的知識，養(yǎng)成愛美的情感；使學(xué)生具備正確的審美觀點和較強的審美能力；使學(xué)生形成正確的審美需要與健康的審美情趣；使學(xué)生產(chǎn)生對美好事物的熱愛與追求；努力按美的要求塑造自身和世界。60.簡述審美素質(zhì)教育的意義加強美育可以促進學(xué)生的全面發(fā)展；加強美育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要；加強美育是21實際經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求。61.簡述創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感；培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的個性；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。62.簡述實施創(chuàng)新素質(zhì)的原則基礎(chǔ)性原則；示范性原則；開放性原則；民主性原則；啟發(fā)性原則。63.簡述發(fā)展性教學(xué)評價的基本特征體現(xiàn)民主協(xié)商精神；關(guān)注目標(biāo)的非預(yù)期效應(yīng)和效果；注重評價標(biāo)準(zhǔn)及角度的多向化；強調(diào)評價過程的周期性。64.簡述符合素質(zhì)教育要求的新的課程觀的內(nèi)涵課程的主體是學(xué)生；課程是溝通學(xué)生“生活世界”的橋梁；課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的支柱；課程得以實施需要學(xué)生體驗、理解、探究和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動方式。65.簡述現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動與以往學(xué)習(xí)活動不同的特點傳統(tǒng)學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，是一種接受性的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)建立在對人的主動性、能動性和獨立性的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。66.簡述國外課程目標(biāo)的共同趨向強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)基本能力的培養(yǎng)；重視價值觀、態(tài)度及品德教育；加強藝術(shù)、體育與健康、公民教育。67.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意義是時代發(fā)展的要求；是建設(shè)現(xiàn)代化強國的需要；是迎接世界挑戰(zhàn)的需要。68..如何實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的最佳結(jié)合讓每個學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要與愉快；課堂教學(xué)立足于三個基本點，其要求讓每個學(xué)生處于同一起跑線，其環(huán)節(jié)要始終靠近每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其進程要保證與每一個學(xué)生的心智線路相通。69.簡述教學(xué)后記的內(nèi)容記教學(xué)中成功的；記學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題；記課后體會。70.課外教育的管理策略提高對其認(rèn)識；建立健全其管理系統(tǒng)；加強其輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)；強化其小組的管理；有效協(xié)調(diào)其工作；重視其對管理質(zhì)量的評價。71.簡述教師語言特色教師的語言必須符合規(guī)范：準(zhǔn)、精、美、活，富有特色。72.實行民主辦學(xué)的基本要求校長具備較高的素質(zhì)；學(xué)校經(jīng)濟公開；教職員工共管校務(wù)。73.簡述素質(zhì)教育評價對象包括哪些方面對教育對象即每個學(xué)生的評價；對教育活動的評價；對直接控制教學(xué)活動的各種要素的評價；對教職工、學(xué)生集體的評價；對學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境的評價；對學(xué)校行政管理，包括各個領(lǐng)域的管理的評價。74.學(xué)生主要從哪些方面對任課教師的教學(xué)作出評價①教學(xué)目的：正確并且準(zhǔn)確②教學(xué)組織：序量度科學(xué)③師生關(guān)系：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合④教學(xué)效果：教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)新⑤教師教態(tài)：面向全體，因材施教⑥教學(xué)語言：符合規(guī)范富有特色⑦板書設(shè)計：端正規(guī)范⑧對教學(xué)目的的檢測75.簡述全面教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵教育質(zhì)量是針對全體學(xué)生的教育質(zhì)量；教育質(zhì)量是針對學(xué)生各個方面的教育質(zhì)量；教育質(zhì)量是針對每個學(xué)生個人特點的教育質(zhì)量76.、市場化大趨勢對人的素質(zhì)的要求由被動服從轉(zhuǎn)向自己作主；由注重投入與規(guī)模轉(zhuǎn)向注重效益；由求同思維轉(zhuǎn)向求異思維；由習(xí)慣模仿轉(zhuǎn)向勇于并善于創(chuàng)新。77.學(xué)校實施素質(zhì)教育的特點學(xué)校教育職能的專門性；學(xué)校教育作用的主導(dǎo)性；學(xué)校教育的示范性；學(xué)校教育的全面性。78.、學(xué)前教育實施素質(zhì)教育的策略帶領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，滲透教育，因人施教，家園共育，創(chuàng)新精神的早期培養(yǎng)。79.如何發(fā)揮政府在素質(zhì)教育中的作用實施素質(zhì)教育是一場深刻的廣泛的改革，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能成功；涉及宏觀教育管理制度與運行機制的變革，必須由各級政府宏觀把握，全面決策；素質(zhì)教育這一改革的全面性決定了必須由全國、全省、全市的統(tǒng)籌安排，保證其運作條件。80.社區(qū)教育在實施素質(zhì)教育中的作用社區(qū)教育是學(xué)校教育功能在時間上空間上向社會的延沖與發(fā)展；社區(qū)教育通過整合各種教育，形成相互聯(lián)系的大教育體系；社區(qū)教育組織本區(qū)各種教育資源對青少年實施素質(zhì)教育；社區(qū)教育活動優(yōu)化社區(qū)優(yōu)化家庭育人環(huán)境。81.如何探索素質(zhì)教育多樣化的模式因校制宜，尋找實施素質(zhì)教育的突破口；揚長避短形成實施素質(zhì)教育的學(xué)校特色；整體七、論述題：1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的具體區(qū)別：（1）對教育本質(zhì)的認(rèn)識不同。教育，教是為了“育”，育人既是教育的本質(zhì)功能。應(yīng)試教育忽略教育的社會政治、經(jīng)濟、文化功能，忽略教育培養(yǎng)人的本質(zhì)屬性和育人功能，片面強調(diào)教育的選拔功能，扭曲了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育過程，使其成為膚淺的、庸俗化了的教育。素質(zhì)教育既重視教育的育人功能和社會政治、經(jīng)濟、文化功能，也不忽視其選擇功能。它追求的目標(biāo)是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)數(shù)目多、質(zhì)量高的社會主義公民（2）應(yīng)試教育著眼于選拔能繼續(xù)在高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，而這種選拔又以成績?yōu)橹饕摀?jù)，使基礎(chǔ)教育成為面對少數(shù)人的教育。素質(zhì)教育把面向全體學(xué)生放在首位，強化普及意識，注重通過基礎(chǔ)知識、基本技能、智力和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生都能接受良好公平的義務(wù)教育（3）選學(xué)的教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育只片面重視智育，削弱了德育、體育、美育和勞動教育的作用，阻礙了多渠道、全方位育人的實施。素質(zhì)教育選用的教育內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、普遍性和時代性特征，是要重視活動課和選修課（4）運用的教學(xué)方法不同。應(yīng)試教育只重視考試的課本內(nèi)容和各種升學(xué)資料的死記硬背，使教育過程變成了應(yīng)考過程違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教育方法長期處于機械被動狀態(tài)。素質(zhì)教育在教育教學(xué)過程中，注重采用啟發(fā)式教學(xué)，通過親身實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（5）教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)的高低論優(yōu)劣，以考試成績論獎懲，經(jīng)升學(xué)率的高低論成敗。實施素質(zhì)教育必須改革舊的教育評價制度，建立起一種全面考核的科學(xué)的評價制度。2.論述素質(zhì)教育與升學(xué)、考試的關(guān)系：考試是檢測學(xué)生素質(zhì)的一種方法，考試與素質(zhì)的關(guān)系不是對立關(guān)系，而是對應(yīng)的，反對“應(yīng)試教育”不是反對考試，而是要改革考試制度、考試方法。實施素質(zhì)教育，一個關(guān)鍵就是改變舊的教育評價體系?？荚囎鳛橐环N教學(xué)質(zhì)量的評價手段，只是有工具屬性，不具有教育的本質(zhì)屬性。實施素質(zhì)教育是要建立科學(xué)化的考試制度而是取消考試，是要發(fā)揮考試的綜合功能與效應(yīng)，主要包括：考試應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生建立堅實寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)生學(xué)會分析問題與解決實際問題，學(xué)會操作，激發(fā)上進，有利于教師工作的合理競爭，要處理好素質(zhì)教育與考試、升學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)注重以下五條原則（1）反對把升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)當(dāng)唯一標(biāo)準(zhǔn)，“抓住一點而不及其余”的評價教育教師和學(xué)校的錯誤作法（2）反對“學(xué)科中心”、“主科中心”和重理輕文，單純追求升學(xué)指標(biāo)的錯誤做法（3）糾正過分地突出考試的選拔功能的傾向（4）糾正單純重智育的現(xiàn)象，重視學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。（5）注意不能將教育資源重點投向升學(xué)率高的學(xué)校而忽略同級同類教育的均衡發(fā)展3.個性教育實施的基本要求：（1）教師要熱愛每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師要提供多種途徑和方法，促使學(xué)生做好體驗成功，使其潛能得到充分發(fā)揮，一是創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性二是內(nèi)化，即把那些從外在獲得的東西，內(nèi)化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)和體質(zhì)。（2）尊重個性，承認(rèn)差異，因材施教。教師要承認(rèn)學(xué)生個性的差異，作為教育的依據(jù)。首先要正確對待學(xué)生的個體差異二要全面深入地了解研究學(xué)生三個性良好和不良之分尊重學(xué)生的個性，就是在教育過程中，不僅教育、強化受教育者良好的個性品質(zhì)，而且要預(yù)防、改造受教育者的不良個性，培養(yǎng)其良好的個性素質(zhì)。（3）發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢強項，使其成為學(xué)生自我發(fā)展的動力源。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點二教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使學(xué)生多方面精神生活豐富充實。三要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢強項遷移到整個學(xué)習(xí)工作中，促進其整體素質(zhì)的提高。（4）教師要以獨特的教育風(fēng)格和個性，對學(xué)生良好個性的發(fā)展起示范作用。（5）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。教師的重要作用就是要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，這就要求做到一面向全體學(xué)生設(shè)立最近發(fā)展區(qū)不搞一刀切，二教育教學(xué)過程中要有一定難度，促使學(xué)生適度緊張的智力活動。三挖掘潛能，發(fā)揮特長。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造條件使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實。（6）給學(xué)生具體、及時的反饋，良好動態(tài)發(fā)展過程。首先，及時，這樣能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。二具體，教師對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和其他活動中的表現(xiàn)做出具體的分析和評價學(xué)生才能積極主動地確定新的努力目標(biāo)三堅持下去，形成良性動態(tài)循環(huán)。4.論述鄧小平教育理論是素質(zhì)教育的靈魂：鄧小平有中國特色的社會主義教育理論，是新時期我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，是指導(dǎo)和實施素質(zhì)教育的靈魂。鄧小平教育理論內(nèi)容豐富，博大精深，涵蓋了教育工作的各個方面，特別是以下幾個方面認(rèn)識對我國素質(zhì)教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。（1）確定教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是鄧小平開拓的馬克思主義教育理論的新境界，是對馬克思教育理論和毛澤東教育思想在新的歷史時期的繼承和發(fā)展；把教育擺在優(yōu)先發(fā)展優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是對人力資源開發(fā)與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展動力之間密切關(guān)系的再認(rèn)識；把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位是與科學(xué)評價社會主義社會中知識分子的階級屬性和社會作用聯(lián)系在一起的；把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位是黨和國家制定跨世紀(jì)科教興國戰(zhàn)略的重要理論依據(jù)，為在知識條件下如何迎接教育面臨的挑戰(zhàn)和把握發(fā)展機遇指明了方向（2）教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。它是鄧小平理論體系中最具有時代特征和前瞻性的重要組成部分。①面向現(xiàn)代化的提出，是基于中國正處于社會主義初級階段這個最大的實際。②面向世界是基于中國實行對外開放的實際，大膽吸收和借鑒人類社會的一切文明成果，才能推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。③面向未來是基于教育自身規(guī)律的實際，我們?yōu)槲磥砼囵B(yǎng)的人才素質(zhì)如何直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗和國家民族的前途與命運④落實三個面向的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，必須實施素質(zhì)教育，這是客觀條件和社會發(fā)展的要求（3）堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)“四有”新人。堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人，是鄧小平反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容是中國特色社會主義教育事業(yè)的基本特征，堅持社會主義辦學(xué)方向培養(yǎng)四有新人，核心是堅持“四項基本原則”為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，堅持社會主義辦學(xué)方向培養(yǎng)四有新人，直接關(guān)系到社會主義精神文明的長治久安。堅持社會主義辦學(xué)方向培養(yǎng)四有新人是全面貫徹教育方針的重要內(nèi)容（4）鄧小平理論的特色，鄧小平宏富的理論不僅體系完整，內(nèi)容豐富，而且具有鮮明的特色，其一是它的社會主義方向性。其二是它的實事求是精神。其三是它的大教育觀，即確立與現(xiàn)代化的大生產(chǎn)、大經(jīng)濟、大科學(xué)相適應(yīng)的教育觀5.論述可持續(xù)發(fā)展要求素質(zhì)教育必須加強哪幾方面的教育和工作：⑴人文教育，人的可持續(xù)發(fā)展要求教育所培養(yǎng)的人才具有寬厚的知識基礎(chǔ)，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學(xué)精神，以使學(xué)生畢業(yè)走出校門以后，適應(yīng)日益變化的社會需要，并能夠接受更多的教育、進行自我教育以至終身教育，從而獲得全面、終身發(fā)展⑵思想教育，教育系統(tǒng)應(yīng)重視關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的思想教育，使學(xué)生具有全面的可持續(xù)發(fā)展的思想認(rèn)識①正確的生態(tài)觀，要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人與自然和諧、持續(xù)發(fā)展的觀念②正確的社會觀。使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于社會養(yǎng)成關(guān)于社會發(fā)展的正確認(rèn)識③正確的發(fā)展觀，使學(xué)生養(yǎng)成人、自然、社會協(xié)同發(fā)展的觀念④正確的人生價值觀。使學(xué)生正確理解個體的發(fā)展與自然的發(fā)展、社會的發(fā)展之間的合理關(guān)系⑶主體性教育.可持續(xù)發(fā)展應(yīng)是弘揚人的主體價值的教育，在教育活動中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立、創(chuàng)新、進取、自由、平等地、民主的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和批判精神，形成學(xué)生自我教育的能力，從而為其終身發(fā)展自己、完善自己打下良好的基礎(chǔ)。⑷終身教育。終身教育是實現(xiàn)教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展和人類持續(xù)發(fā)展進步的重要措施，是對人自身發(fā)展觀念的根本性變革。而終身教育則把人的一生視為一個持續(xù)發(fā)展的連續(xù)整體，強調(diào)人的不斷學(xué)習(xí)，不斷進步和為斷發(fā)展。它是貫穿人一生的整體過程，這意味著教育系統(tǒng)以單一的學(xué)校教育向成人繼續(xù)教育系統(tǒng)和其它非正規(guī)教育系統(tǒng)的擴展。⑸優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。教育要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，還取決于學(xué)校自身實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化①學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化②學(xué)校組織環(huán)境的優(yōu)化③學(xué)校規(guī)范環(huán)境優(yōu)化。6.結(jié)合實際情況談你在教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)教育的實施（創(chuàng)新素質(zhì)教育的實施原則）⑴基礎(chǔ)教育的原則。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成并非憑空產(chǎn)生，其產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅實的基礎(chǔ)。最重要的基礎(chǔ)有兩個方面一是知識的基礎(chǔ)，沒有必要的靈活的遷移性強的且具有現(xiàn)代前沿性的知識經(jīng)驗做基礎(chǔ)，空中樓閣式的創(chuàng)新是不可能的二是生理基礎(chǔ)，因此創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要從人的生理潛能出發(fā)，在重視發(fā)展左腦功能的同時，重視開發(fā)