關(guān)于核舟記教案4篇

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用（頁眉可刪）關(guān)于核舟記教案4篇核舟記教案篇1《核舟記》教案單元教學(xué)目的要求：1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。2、借助工具書與注釋，能比較準(zhǔn)確的理解—的基本內(nèi)容，能比較準(zhǔn)確的說出課文重點段落的意思。3、理解和掌握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。二十六核舟記教學(xué)要點：1、學(xué)習(xí)—從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。2、理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點，了解—語言的準(zhǔn)確、簡明。3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。課時安排：4課時第一課時新授課教學(xué)目的：1、檢查預(yù)習(xí)情況，簡介作者及相關(guān)知識。2、學(xué)習(xí)生字，熟讀全文。3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解—內(nèi)容。教學(xué)重點：1、掌握字音，熟讀全文。2、借助書下注釋獨立疏通文義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、題解1、作者：魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》?！x自清朝張潮編輯的《虞初新志》。2、文體及內(nèi)容：(p.250)—是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。三、范讀全文四、檢查重點字詞理解情況，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。1、生字注音：yiminwdngyiyujixudnrusdnrdn洢皿罔貽有奇軒箬糝髯zhetanjiaozhuqujirenxuyufu褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫2、重點詞：罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪五、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓：(1)罔不/因勢象形(2)蓋/大蘇泛赤壁云(3)楫左右/舟子各一人(4)虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻(5)蓋/簡桃核修狹者為之六、作業(yè)：1、生字2、朗讀全文第二課時理解分析課教學(xué)目的及要求：1、疏通文意。2、整體感知，理清—結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點：疏通文意教學(xué)過程：1、生字2、作者、朝代、出處等知識3、分段朗讀(重點斷句)二、疏通文意：1、重點詞：為：做罔不：無不，都嘗：曾經(jīng)貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽許：上下，光景啟窗：打開比：靠近不屬(2八立)：不相關(guān)連詘：通“屈”，彎曲衡：通“橫”了了：清清楚楚為人五：刻成曾：尚，還盈：滿簡：挑選修狹：長而窄靈怪：奇妙2、結(jié)合書下注釋理解文意。要求：(1)認(rèn)真讀書下注釋，自己理解(2)分小組翻譯(3)各組代表分段翻譯(4)教師重點講解三、整體感知，理清—結(jié)構(gòu)：1、這是一篇說明文，是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的，作者是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）——“奇巧”一詞（材料微小，工藝精細(xì)，題材生動，構(gòu)思巧妙）2、作者是以什么順序來說明“核舟”的？可分幾部分？——“總一分一總”結(jié)構(gòu)。分三部分。3、結(jié)構(gòu)第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。分兩層：第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。第二層（6）：介紹舟的背面。第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。四、朗讀理解五、布置作業(yè)1、思考與練習(xí)一2、熟讀課文第三課時理解分析課教學(xué)目的：1、分析、理解—內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)—從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。3、學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、簡明。4、認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。教學(xué)重點：1、分析理解內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)說明方法。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：1、朗讀全文2、重點詞語解釋二、內(nèi)容分析：1.第一部分（1）：總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝，引出“核舟”，點明題目。（1）作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的？——奇巧（2）王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么？——因勢象形，各具情態(tài)。（3）作者得到的核舟是什么內(nèi)容？——大蘇泛赤壁2.第二部分（2——6）：詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點（先總寫后分寫）。第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點。（1）作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的？先總寫，再分寫?？傮w介紹核舟的概貌一一介紹船艙一一介紹船頭一一介紹船尾一一介紹船背一一分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內(nèi)容？——第二段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內(nèi)，后內(nèi)而外。眉目清晰，層次井然。（3）作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的？——從船艙內(nèi)“相望”的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。（4）作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容？——三個主要人物的雕像。（5）作者是如何介紹的這三個人物的？——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。（6）這三人的位置、神態(tài)各是什么？蘇東坡：居中—一宋代著名文學(xué)家。位置佛印：居右—一是個和尚，蘇軾的朋友。魯直：居左一一黃庭堅，字魯直，宋代文學(xué)家，也是蘇軾的朋友。蘇東坡：峨冠而多髯。右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)。神態(tài)魯直：左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?，F(xiàn)左足，微側(cè)。佛?。航^類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。小結(jié)：三人姿態(tài)、神情各有特色，可見“奇巧”。三人同樣是閑暇安適，但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明，共同切磋，忘懷得失，陶醉與畫卷美好的意境之中，全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷，儼然是個出家人。寫蘇、黃二人，詳寫姿態(tài)，兼寫神情，筆調(diào)細(xì)膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次分明。作者用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。（7）作者是如何描寫舟尾的?寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面嘯呼（動）居右者：視端容寂（靜）舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細(xì)致，動靜相兼，動靜對照，相應(yīng)成趣，實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確生動地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢象形，各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝，可見語言的準(zhǔn)確、簡明。第二層（6）：介紹舟的背面（1）作者是如何介紹船背面的？——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷”，再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。（2）哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝？——“細(xì)若蚊足，勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。3.第三部分（7）：對“核舟”總結(jié)、評價。（1）作者是如何對核舟進(jìn)行總結(jié)的？——從統(tǒng)計入手，進(jìn)行總結(jié)。（2）這樣寫有什么好處?——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大，接著用“計其長曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大，對比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻，技藝靈怪矣哉！”的贊嘆收束全文，點明中心。三、總結(jié)全文：全篇僅400余字，卻緊扣“核舟”奇巧的特點，把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說得精細(xì)詳盡，活靈活現(xiàn)，使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象，而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智，絕妙技藝，表達(dá)了作者對他及其作品的贊美之情，足見—結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語言的準(zhǔn)確、精練，不愧是古代說明文的精品。四、熟讀課文五、布置作業(yè)1、完成思考與練習(xí)二、三2、熟讀并背誦全文第四課時總結(jié)課教學(xué)目的及重點：.熟讀課文。.進(jìn)一步學(xué)習(xí)—準(zhǔn)確、簡明的語言。.進(jìn)一步認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。.背誦全文。教學(xué)步驟：一、朗讀全文二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡明的語言三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語小卡片（附后）四、指導(dǎo)背誦要求：在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦核舟記教案篇2教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：⑴積累一些文言詞語、句式。⑵了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2、技能目標(biāo):⑴學(xué)習(xí)掌握—運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵理清—的整體思路，探明主體部分的說明順序。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：—生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)重點積累一些文言詞語、句式。教學(xué)難點理清—的整體思路，探明主體部分的說明順序。學(xué)情分析學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過程集體備課一、課前檢測：二、出示學(xué)習(xí)建議，自主學(xué)習(xí)。三、同層展示，評星四、小組交流，異質(zhì)幫扶五、師生探究：（一）學(xué)習(xí)第三段.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視.口譯并評價翻譯情況。.思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細(xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。（二）學(xué)習(xí)第四段.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。.這一段用了哪些修辭手法？明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面頂真：左手撫爐，滬上有壺。.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？明確：主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。六、課堂小結(jié)，課堂檢測。七、布置作業(yè)。個人備課小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計嘗貽余核舟一（總）核船頭坐三人中軒敞者為艙船尾橫臥一楫舟（居左）（居中）（居右）邊（分）魯直蘇軾佛印居左者居右者記通計一舟（總）反思與重建一、課前檢測題：寫出下列字的意思1.有奇巧人（）2.罔不因勢象形（）（）（）3.嘗貽余核舟一（）（）（）4.蓋大蘇泛赤壁云（）5.高可二黍許（）（）（）6.啟窗而觀（）二、課堂檢測題：翻譯下列句子1.罔不因勢象形，各具情態(tài)。2.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。3.中軒敞者為艙，箬篷覆之。4.啟窗而觀，雕欄相望焉。三、作業(yè)設(shè)置：1、背誦課文第三段（選做）2、同步訓(xùn)練（必做）第一課時設(shè)計思路：本節(jié)課為第一課時，重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案一《核舟記》教學(xué)設(shè)計2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的——一《核舟記》（板書課題）。二、作者簡介。魏學(xué)洢（約1596――1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。三、閱讀課文教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）（1）正音。（略）（2）釋詞。（略）（3）重點句子：①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。四、理清說明的內(nèi)容及順序。明確：—結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。說明對象：核舟五、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。六、布置作業(yè).—開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？.核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？.核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？第二課時核舟記教案篇3一、復(fù)習(xí)提問(1)核舟大小如何？(2)核舟的主題是什么？(3)核舟上共雕了多少人和物？(4)古代的“記”是一種怎樣的文體？(5)—主體的寫作順序是怎樣的？二、研讀課文朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)給予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹，初中二年級語文教案《語文教案―《核舟記》教學(xué)設(shè)計2》。.齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計問題如下。(1)概括第一段的段意。(2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。(3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。(4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。答案：(1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。(2)蓋大蘇泛赤壁云。(3)能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。(4)罔不因勢象形，各具情態(tài)。找四名學(xué)生朗讀第2—5段，然后分析討論。(1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？第2—4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。(2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。①這一段的內(nèi)容是什么？先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。（3）研讀第三段。討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下：②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的'掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！毙〗Y(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。（4）研讀第四段。開展小活動—一課堂表演。讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計以下問題：①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。③小結(jié)：第2—4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。④請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。三、布置作業(yè)核舟記教案篇4教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書教學(xué)設(shè)想可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。教學(xué)時數(shù)：三課時。教學(xué)過程第一課時1、導(dǎo)入新課：我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇_(有些題目需在自讀本上筆答完成).—出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。.為—生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。示例：①罔、貽、軒敞、？篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等.試分別概括一段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。.思考下列問題：(1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？(4)__雖名為"記"，是不是記敘文，為什么？(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的？(6)__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？三、朗讀課文.請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必須斷開，"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為："蓋大/蘇泛赤壁云"；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、—的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境，教案《核舟記教案》。"讀書百遍，其義自見"。從而把握—的整體，獲得這種文體的語感。四、研討課文—的題目雖有一個"記"字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。學(xué)生的討論可以從下列角度開展：(1)所"記"的對象和內(nèi)容(2)表達(dá)方式及語言這個問題在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)—資料，并分小組討論。第二課時一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的"研討課文"。對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所"記"的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者，記"的是一艘"核舟"，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；—則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為'記"，卻是文體迥異的兩類―。關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：（一）內(nèi)容的知識性；（二）材料的科學(xué)性；（三）語言的通俗性；（四）表達(dá)方式的解說性；（五）結(jié)構(gòu)的條理性；（六）功能的實用性。結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學(xué)生自行體味。)二、繼續(xù)研討課文，分析—第一段和第六段。.由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象一核舟)第六段：綜說核舟"容量"，極稱其技。.討論(1)：兩段文字都是"總體說明"性的，其概括角度有什么不同？前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊