幼兒園：楊李琴 參賽作品表- 觀察記錄

第十四屆“當代杯〃全國幼兒教師職業(yè)技能大賽一觀察記錄讀時間也屬他們最熱鬧。只要他們都吃完午餐在挑選圖書時。閱讀區(qū)域就特別吵鬧。幾個孩子拿著書在追跑玩耍。其他的孩子受其影響也模仿他們玩鬧起來。這時常常需要教師不斷地干涉，但效果仍不明顯。參賽作品名稱書是我的好朋友參賽作者楊李琴省市+單位名稱浙江省杭州市蘭苑幼兒園觀察對象小班幼兒年齡段/班小班觀察時間餐后閱讀活動觀察背景隨著班級閱讀區(qū)創(chuàng)設的不斷完善，孩子們對閱讀投放的圖書以及各類操作材料的興趣越來越高。每日的午餐后閱讀區(qū)顯得特別熱鬧。孩子們特別熱衷于挑選些與動畫片相關的書籍如《小豬佩奇》、《熊出沒》等。表面上，閱讀氛圍相當濃厚，但仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子們換書頻率較快。同時，很多孩子閱讀行為及閱讀習慣較差。圖書的破損率較高。孩子們以“玩”書為主而不是真正的閱讀。觀察目標.更深入地了解幼兒在餐后閱讀活動中的問題所在。.引導幼兒真正有效的開展餐后閱讀活動。.讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。觀察過程案例一每天午餐后以開放閱讀區(qū)為多。禧禧總是較快用完餐。一放下碗，她就直奔閱讀區(qū)挑選書中有“鱷魚”畫面的這本書。把這類書都“占為己有”。后面的孩子陸續(xù)就餐完畢后都開始尋找該書。發(fā)現(xiàn)都被禧禧拿走，就問他要。而禧蔣則看人而給。拿到書的孩子都翻到“鱷魚”的畫面，把“鱷魚”掛在嘴邊。有部分沒有得到書的幼兒則是來報告老師說：蔣禧拿了很多“鱷魚”的書。案例二：近日幾個就餐較快的孩子，每次去閱讀區(qū)選書，都會挑選2——3本書，并把這些書放在自己的屁股下面坐著，自己則跟同伴聊天玩鬧并不閱讀。后面就餐后，想看書的孩子找不到想要的書就來報告老師。案例三：一一、寧寧、悠悠等幾個經(jīng)常玩在一起的伙伴，午餐后的閱小班幼兒對自己熟悉的或新鮮的事物都同樣具有較高的興趣。他們正逐步由個體活動向集體活動適應變化。小班的幼兒模仿力強，同伴間的相互影響作用較大。當遇到困難時，如得不到承認的及時支援幫助，容易以自我為中心，采取一些不恰當?shù)慕鉀Q措施。小班幼兒的閱讀以讀單幅畫面為主。畫面的主體形象以及色彩是吸引他們注意的主要內容。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀活動的學習。小班幼兒的閱讀能力個體差異較大，以其原有的家庭閱讀經(jīng)驗為依據(jù)。因而從上述案例中也體現(xiàn)了以下情況。.閱讀興趣的真實性較多孩子是不知道該如何閱讀的。雖然從表面上看孩子們很觀察分析與反喜歡閱讀活動。但孩子們感興趣的只是單頁畫面中一個他們感到思有新奇感的事物，在他們眼中書只是一種“玩具”，并不是真正意義上的閱讀。其興趣點是不符的。就如案例一中出現(xiàn)的情況。.閱讀習慣的掌握性在閱讀活動中，隨意無序的翻書現(xiàn)象比較常見。很多孩子并不是從頭到尾一頁一頁的翻看，而是隨手翻到哪頁是哪頁?？戳藥醉撚X得沒有自己感興趣的畫面就要換書。另外，邊看書邊玩的現(xiàn)象也很頻繁。沒有展開真正意義上的閱讀活動，如案例二所示。.閱讀行為的模仿性餐后的閱讀活動相對更為自主和自由。因而同伴間的閱讀活動相互影響較明顯。其自主閱讀活動的干擾性很大。如案例三，看到同伴在進行其他形式的活動后，原本在閱讀的幼兒其行為也有所變化。容易被玩鬧的幼兒所吸引。經(jīng)過以上的分析后，我們開展了相關活動及調整方案.提高閱讀興趣要讓孩子們對閱讀感興趣。我們組織孩子開展了“和書交朋友”的班級活動，請孩子們從家中帶來自己喜歡的圖書。讓孩子們在餐后與同伴相互交流閱讀。由于圖書是家中帶來的，孩子們能夠對其內容進行講述，在比較自主的活動時孩子們與同伴交流表述也更為自然、大方。交流討論讓他們體會到了閱讀的快樂。有了快樂的體驗才能提高孩子們閱讀的真正興趣。.明確閱讀習慣為了培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣。先要讓孩子們明確閱讀活動中要遵守的相關規(guī)則。明確餐后閱讀區(qū)活動的要求。于是教師設置了一些基本規(guī)則并編成兒歌讓孩子們熟悉。如：每次只能拿一本書；輕輕拿書，哪里拿哪里放；看書要安靜，說話要小聲；看書不離座，一頁一頁翻等。在經(jīng)過一段時間的嘗試到熟悉后，這些要求的達成有了明顯的提高。.培養(yǎng)閱讀行為為了讓孩子們更懂得愛護圖書，以及將“和書成為好朋友”的意識逐步轉化為行動。我們讓孩子們在體驗中了解圖書材料的特性。通過認識紙，知道書是用紙做成的。感受書易折、易撕、易破等特性。并結合小班幼兒愛模仿的行為方式。開展“閱讀小明星”的評選。每天請一位閱讀行為最好的幼兒在午餐后的閱讀時間來做“小老師”給孩子們做閱讀的示范。教師也及時關注孩子們特別感興趣的畫面，利用空閑時間給孩子們講述整個故事。從而引導孩子們由一個畫面去關注一個故事。當然，對小