中學歷史課堂上怎樣講解歷史人物

中學歷史課堂上怎樣講解歷史人物

摘自：《江陰教育》在中學歷史教學中，離不開時間、地點、人物和事件這四個基本“要素”。其中歷史人物的教學，更是整個歷史課程極為重要的組成部分。沒有人物的活動，歷史時間、地點和事件便都失去意義。因此，如何運用正確的觀點，采取恰當?shù)姆椒?，以使學生對歷史人物有正確的認識，從而受到深刻的教育，這是歷史教學法研究的課題之一。在多年教學過程中，我講述歷史人物的活動，一般采用“以事帶人”和“以人帶事”兩種方法。一、以事帶人這是歷史課講授歷史人物活動的主要方法。因為中學歷史課本是通史體裁，這種方法可以更好地反映歷史發(fā)展的基本線索，體現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。這就決定了歷史課堂教學中講授人物的主要方法是以事帶人。歷史中的每個歷史事件都要涉及一些歷史人物，其中既有積極地推動歷史前進的杰出人物，也有阻礙歷史前進的反動人物。教師應(yīng)考慮各個歷史事件中有哪些重要的歷史人物，其中應(yīng)重點地突出哪幾個人，要起什么樣的教育作用。例如，以《中國歷史》第四冊講到的毛澤東同志親赴重慶談判的問題來說，必須涉及的歷史人物有毛澤東、周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應(yīng)講毛澤東和周恩來同志。在這兩位歷史人物中，又應(yīng)突出毛澤東同志，因為他是雙方談判中的兩個重要人物，而且，以他為首的中國共產(chǎn)黨代表的活動，緊系著中國四萬萬人民未來的命運，中國的前途。講周恩來同志，則要突出他是毛澤東同志最親密、最得力的助手。后兩人中，要重點講出蔣介石的假和談、真?zhèn)鋺?zhàn)，陰謀與美帝國主義相勾結(jié)，借談判掩護他的備戰(zhàn)，或者把發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的罪責轉(zhuǎn)嫁給中國共產(chǎn)黨人的險惡用心。至于張治中先生，則使學生了解他是愿為實現(xiàn)國共合作而奔波的中國共產(chǎn)黨的老朋友即可。在中學歷史教科書中，這樣的“以事帶人”的內(nèi)容是比較多的。教師在備課時，一定要認真地加以研究。一方面認真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的哪些思想和活動；另一方面要深入地挖掘這些人物的思想和活動中的教育因素。既不要由于學習，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動，而把歷史講成枯燥的、空洞的結(jié)論；也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其他方面的思想和活動；更不要把次要人物的活動；更不要把次要人物的活動講得過多?？傊?，一切都應(yīng)由教材的中心思想出發(fā)。二、以人帶事雖然，總的說來歷史課堂教學中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如，中國歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦等人物，以及世界歷史中的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、華佗、張仲景、張衡、王充等，也可以這樣講，這種講法可以增強教學的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所占的比例大小得當，取材又很典型、精煉，教學時間又允許的話，教師就可以較多地采用這種方法。例如，以《中國歷史》第一冊中的“商鞅變法”來說，它本來是以事帶人的，但我在教學中卻是用“以人帶事”的方法來講的。雖然，總的說來歷史課堂教學中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如，中國歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦等人物，以及世界歷史的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物；例如，孔子、屈原、張仲景、華陀、張衡、王充等，也可以這樣講。這種講法可以增強教學的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所占的比例大小得當，取材又很典型、精煉、教學時間又允許的話，教師就可以較多地采用這種方法。例如，以《中國歷史》第一冊中的“商鞅變法”來說，它本來是以事帶人的，但我在教學中卻是用以人帶事的方法來講的。我基本上是按照《史記.商君列傳》的內(nèi)容進行敘述的。我講了秦國落后于東方各大國，各國看不起秦國，秦孝公發(fā)憤圖強，下詔求賢。我講了商鞅入秦求見，商鞅和秦孝公幾次談話的情形。第一次，秦孝公打盹發(fā)憤，到第四次，商鞅提出使秦國國富兵強的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且談了幾天。我又講了變法實現(xiàn)以前和貴族的辯論，商鞅的“立木為信”。我講了第一次變法內(nèi)容和變法后公子虔的犯法及受處罰；而人民則從“三年便之”至“十年大悅”。講到商鞅在第一次變法成功的基礎(chǔ)上進行徹底的變法，廢井田、開阡陌。講到支持變法的秦孝公死后，太子即位，貴族處死商鞅的過程，最后指出，商鞅雖然被貴族殺害了，但是，舊法已經(jīng)不能重復，貴族的勢力在變法過程中已經(jīng)被打了下去，封建地主的經(jīng)濟地位已經(jīng)鞏固；秦國經(jīng)過商鞅變法，國富兵強，為以后秦滅六國，開始奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。有意思的是，這種講法，不僅在當時能引起學生們的學習興趣，課堂的秩序，氣氛好，而且后來在這個班和別的不用這種講法的班級進行測試比較時發(fā)現(xiàn)（即在事先不通知學生，都未做考試的準備的情況下，進行同試題的測驗），這種講法的新知識遺忘率低，而用通常的“砸死知識”的方法講授的新知識的遺忘率卻是短時間內(nèi)顯得低，長時間看顯得高。這是值得我們深思的一個問題。但是，在講授歷史人物時應(yīng)該注意以下幾個問題：1、一定要把歷史人物放在歷史的洪流之中，講出時勢造英雄的內(nèi)在聯(lián)系，而不要講成孤立的歷史人物。如果孤立地講一個個的歷史人物，不僅不能說明歷史本身的內(nèi)在聯(lián)系，而且很難使青少年理解這些杰出的人物是時代的產(chǎn)兒的道理，會有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。2、要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之以講解法等方法來講授。在敘述的過程中，應(yīng)注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點、爭取最好的教學效果。例如，1945年8月，毛澤東同志親赴重慶談判。這在當時是一件影響中外的大事。蔣介石對張學良、楊虎城二將軍在西安事變后的狠毒手段，是舉世皆知的。這時，他忽然三次電邀毛澤東同志在重慶談判，是去呢還是不去呢？為了爭取國內(nèi)和平的一切可能的時機，也為了爭取和教育人民，黨中央經(jīng)過再三考慮后決定派自己的領(lǐng)袖親赴重慶進行談判。這是黨中央為了國家和人民利益而作出的重大決策。其中是有一定的風險的。如果在講課時加上，范文瀾夫婦趕到延安機場勸毛澤東同志不要去重慶，以及毛澤東同志到重慶機場時，重慶的女工們打出“人民的救星”的標語來迎接自己的領(lǐng)袖和當年參加過第一次國共合作的一些國民黨元老激動得熱淚橫流的情節(jié)，學生們就會被這種大無畏的無產(chǎn)階級革命精神所感染，加深對黨的認識，并為自己的領(lǐng)袖在談判中的所取得的勝利而高興、自豪；與自己領(lǐng)袖的安全共呼吸，這對提高教學效果和對學生們進行思想教育來說，是極為重要的，而不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖也都按時出現(xiàn)了，教學效果卻會很一般的。3、要適當?shù)匾脷v史人物在當時的語言和講述當時的具體行動，這也是講解歷史人物的重要方法。例如，在講到《中國歷史》第四冊中的第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期毛澤東親自指揮西北野戰(zhàn)軍粉碎蔣介石對陜北的重點進攻，主動撤離延安時，我是這樣講的：“在臨走前，毛澤東同志作好了一切部署，又讓身邊的警衛(wèi)員把窯洞打掃干凈，把書擺齊，說：“讓他們（指胡宗南的官兵）看看我們都是看什么書的?！边@時，警衛(wèi)員報告說：“胡宗南的軍隊已經(jīng)到了城門口了?！贝蠹叶紴槊珴蓶|和中央的其他領(lǐng)導同志的安全擔心時，毛澤東同志仍鎮(zhèn)定自若地走出窯洞對身邊的同志們說：“大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的。之后，就開始領(lǐng)導同志們轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北了……”這樣一講，學生們就會具體地意識到：這不是逃跑，是有計劃的撤退。而且他們會為毛澤東同志的超人的軍事膽略而高興，也會滿懷勝利信心很有興味地學習后面的內(nèi)容。4、要注意抓住歷史人物的服裝、發(fā)式等特點。這對把歷史人物講“話”，發(fā)展學生們的想象來說是很有益處的。例如，講到《中國歷史》第二冊中明末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖李闖王進北京時，我形容說：“李闖王頭戴氈笠，身穿藍布箭衣”。學生一聽就覺得這是一位很威武，又艱苦樸素的農(nóng)民起義軍的領(lǐng)袖。又如，只是由于說明發(fā)式的不同，同學們就能想象出明朝和清朝時的人物形象的特征。5、講述過程中要注意運用好講述法和展示圖片、照片等直觀教具。這有利于加強教學的直觀性。例如：“北美獨立戰(zhàn)爭”時，結(jié)合教材內(nèi)容展示華盛頓的照片，康華利向華盛頓投降的照片，就很有益處。這樣做時，要注意對圖片、照片的選擇，