適應(yīng)新課改 創(chuàng)新教研思路

適應(yīng)新課改創(chuàng)新教研思路北京教科院基教研中心梁威教研部門在新課程背景下必須要走創(chuàng)新之路，因為像“教研員”、“教學(xué)研究”、“教學(xué)質(zhì)量”等這些十分熟悉的名詞，隨著課程改革的不斷深入進(jìn)行，將會不斷增添新的內(nèi)涵和外延。

目前，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一次覆蓋面最廣、推進(jìn)速度最快、力度最大的課程改革。作為具有中小學(xué)教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能的教學(xué)研究部門，怎樣適應(yīng)課程改革的新形勢，創(chuàng)新教研工作的理念與方式？我們總的工作思路是：教研工作要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，通過已形成的多級教研網(wǎng)絡(luò)，加大研究力度，以研究帶動教研工作的可持續(xù)發(fā)展；要把幫助和指導(dǎo)一線教師上好每一節(jié)課作為教研工作的重點，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教研工作的目標(biāo)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的目的。在這個思路指導(dǎo)下，北京市教研部門對教研員、教學(xué)研究以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價等問題有了新的認(rèn)識，并對一些問題進(jìn)行了探索，取得了一定的成效。

教研員具有專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能、崇高的人格魅力

通過調(diào)查、聽取教育行政部門及一線教師的意見，我們感到，盡管北京市1000多名教研員中絕大多數(shù)具有大專以上學(xué)歷、多年的教學(xué)經(jīng)驗和奉獻(xiàn)精神，但面對課程改革中每天出現(xiàn)的新問題，教研員隊伍明顯地存在著教育理論水平有待提高和缺少學(xué)科帶頭人等問題。對此，我們明確提出，教研員只有具有專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能、崇高的人格魅力這四個條件，才能成為教育行政部門和一線教師滿意的教研員。

首先，教研員要具有專家的理論水平。就是要掌握新課程所提倡的現(xiàn)代教育理念及教育理論，對教師在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。以往教研員比較熟悉的是本學(xué)科微觀層面的教學(xué)理論，但在新課程下，僅僅了解本學(xué)科的教學(xué)理論是不夠的，還必須要對現(xiàn)代教學(xué)論、教學(xué)方式等中觀及宏觀層面的教育理論有所了解，才能有效地指導(dǎo)一線教師。

其二，教研員要具有教師的一線經(jīng)驗。指的是當(dāng)一線教師在教學(xué)中遇到困難或獲得成功時，他們特別希望教研員與他們有同感，能夠幫助他們解決問題或者能夠分享他們的成功經(jīng)驗。

其三，教研員要具有領(lǐng)導(dǎo)的管理才能。在一個教研部門里，盡管每個學(xué)科僅有為數(shù)不多的幾位甚至一位教研員，但是這一個人或者幾個人要能夠統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科上百、上千名教師進(jìn)行教學(xué)研究。因此，如何管理組織這支隊伍，并且不斷提高他們的專業(yè)水平，與每一個教研員的管理才能具有密切的關(guān)系。

其四，教研員要具有崇高的人格魅力。隨著新課程的不斷深入和校本教研制度的建設(shè)，教研部門要立足于學(xué)校發(fā)展，這就要求教研員，一方面要能夠團(tuán)結(jié)、依靠和影響一線教師；另一方面要能夠及時發(fā)現(xiàn)、提升、總結(jié)、宣傳和推廣一線教師的教學(xué)改革成果。無論是做哪一方面的工作，教研員都要具有奉獻(xiàn)精神、具有寬闊的胸懷，心甘情愿地為一線教師搭臺，不斷推出典型經(jīng)驗和新人，幫助所有的教師走向成功。

教學(xué)研究縱橫結(jié)合，橫向研究就是打破學(xué)科界限，重點從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，研究和解決問題；縱向研究就是在各自學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行深入的研究。

在以往的教學(xué)研究中，比較注重分學(xué)科的教學(xué)研究。為了適應(yīng)課程改革的需要，北京市教學(xué)研究部門近幾年來十分注重從橫向和縱向兩個方面加強教學(xué)研究。所謂橫向研究，就是打破學(xué)科界限，重點從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，研究和解決問題；所謂縱向研究，就是在各自學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行深入的研究。

例如橫向研究。2003年，課改實驗區(qū)出現(xiàn)了一線教師改革熱情高，在課堂教學(xué)中敢于嘗試多種教學(xué)方式，但有時課堂教學(xué)的效果并不能令人滿意的問題。對此，教研部門沒有從一線教師出現(xiàn)的問題入手，而是從對課堂教學(xué)方式的研究入手，對教師普遍使用的合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合及講授法這5種教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究。從每一種教學(xué)方式的產(chǎn)生背景、國內(nèi)外現(xiàn)狀、特點及局限性等多個方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，然后以一線教師的典型課例進(jìn)行展示和點評。在討論同一種教學(xué)方式中，有小學(xué)也有中學(xué)的課例，有理科也有文科的課例，中小學(xué)教師都十分喜歡參加這樣的教研活動。教師們普遍認(rèn)為，這種從理論出發(fā)，在實踐中體驗，然后又上升為理性思考的橫向研究，使他們對教學(xué)的本質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

在縱向研究中，特別要注重研究的深度。例如，為了進(jìn)一步理解當(dāng)前課程改革的意義，我們組織各學(xué)科教研員對中小學(xué)20多個學(xué)科進(jìn)行了解放以來50年課程教材改革回顧與展望研究。通過對以往課程教材改革的回顧，更加體會到當(dāng)前課程改革的必要性，同時也更加感到課程改革的艱巨性。各學(xué)科教研員從本學(xué)科出發(fā)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，對實施課程標(biāo)準(zhǔn)中的問題提出了改進(jìn)意見。這一研究成果受到一線教師的歡迎。另外，為了深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高廣大教師的學(xué)科教學(xué)水平和教研水平，北京市教研部門各學(xué)科開展了同一教學(xué)內(nèi)容多種教學(xué)方式的研究活動。例如，在小學(xué)科學(xué)課的課例中，雖然3節(jié)課講的都是“摩擦”，但有的用“合作學(xué)習(xí)”，有的用“探究方式”，還有的用“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。通過這一研究，使一線教師從以往的單純模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會比較，學(xué)會思考，學(xué)會從教師本人的特點及所教學(xué)生的特點出發(fā)，重新進(jìn)行符合自身實際的新的教學(xué)設(shè)計。這個過程就是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、研究、提高的過程。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價科學(xué)、客觀地監(jiān)控北京市義務(wù)教育各個學(xué)段在常態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育評價所具有的診斷、反饋和促進(jìn)發(fā)展的功能

“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，是當(dāng)前課程評價改革的目標(biāo)。在以往的評價中，過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，目的在于甄別與選拔。隨著課程改革不斷深入進(jìn)行，建立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，成為教研部門的一個重要課題。近幾年來，北京市教研部門接受北京市教委的委托，進(jìn)行了北京市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的研究。此項研究首先依據(jù)國家教育法規(guī)和政策、國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科教學(xué)大綱)、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借鑒國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗，打破僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕獢?shù)據(jù)的評價方法，堅持采用實地調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查及學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平測試等多種方法，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價。目的在于全面貫徹教育方針和素質(zhì)教育的要求，科學(xué)、客觀地監(jiān)控北京市義務(wù)教育各個學(xué)段在常態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育評價所具有的診斷、反饋和促進(jìn)發(fā)展的功能，為政府及教育行政部門實施高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的義務(wù)教育改革和發(fā)展的決策與管理提供符合實際的依據(jù)。同時，通過監(jiān)控與評價結(jié)果的反饋來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、多樣性的發(fā)展；引導(dǎo)社會逐步形成正確的教學(xué)質(zhì)量觀，從而最終促進(jìn)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。通過近幾年的研究，北京市教研部門已于2004年9月向社會首次發(fā)布了2003年度北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量報告，2004年度報告即將發(fā)布。

在2003年度