2017北京大學(xué)心理學(xué)系考研心理學(xué)綜合真題

2017年北京大學(xué)615心理學(xué)考研心理學(xué)綜合真題及參考答案完整版一、簡答題：.簡述短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的分離實(shí)驗(yàn)大多數(shù)支持短時(shí)記憶不同于長時(shí)記憶的證據(jù)來自自由回憶任務(wù)的實(shí)驗(yàn)。自由回憶測驗(yàn)先是呈現(xiàn)一系列的項(xiàng)目(多半是單詞)。大約2秒一個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)最后一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)完畢后，要求被試回憶呈現(xiàn)的項(xiàng)目，可以不按呈現(xiàn)順序回憶。當(dāng)把回憶結(jié)果以項(xiàng)目呈現(xiàn)順序?yàn)闄M坐標(biāo)、以正確回憶率為縱坐標(biāo)作圖，就會(huì)獲得系列位置曲線。系列位置曲線可以分為三個(gè)部分：近因效應(yīng)指系列中最后幾個(gè)項(xiàng)目回憶的最好；漸近線指曲線的中間部分回憶的最差；首因效應(yīng)指系列中開頭幾個(gè)項(xiàng)目回憶的最好。不少研究都指出近因效應(yīng)來自短時(shí)記憶，而首因效應(yīng)來自長時(shí)記憶。要證明這個(gè)設(shè)想，需要在系列位置曲線中顯示機(jī)能的雙重分離：某些自變量影響首因效應(yīng)與漸近線，但不影響近因效應(yīng)；另一些自變量影響近因效應(yīng)與漸近線，但不影響首因效應(yīng)。.什么是社會(huì)知覺？社會(huì)知覺過程遵循哪些原則？答：社會(huì)知覺是指人們根據(jù)環(huán)境中的社會(huì)信息推論人或者事物的過程。具體來講就是指人們選擇、理解、識(shí)記和運(yùn)用社會(huì)信息做出判斷和決定的過程。社會(huì)知覺過程遵循一下一些法則：(1)便利法則是指根據(jù)一件事情進(jìn)入腦海的容易程度來做出判斷。(2)象征性法則是指人們根據(jù)事物與某典型事物的相似程度來加以歸類。(3)基礎(chǔ)比例信息是指按照總體中不同類別的成員所占的相對(duì)比例的信息來做出判斷。(4)錨定與調(diào)整法則是指人們以一個(gè)數(shù)字或數(shù)值為起始點(diǎn)并依據(jù)這個(gè)起始點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，但這種調(diào)整往往并不充分。.新生兒是否具有人類面部識(shí)別能力？怎樣驗(yàn)證？新生兒是指出生后0-1個(gè)月的寶寶。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，約5周開始，嬰兒能區(qū)分人和其他非社會(huì)性刺激，對(duì)人的聲音和面孔開始有特別的反應(yīng)，大人的聲音、面孔特別容易引起嬰兒的微笑。心理學(xué)家觀察到，在此時(shí)嬰兒如聽到大人的聲音或看到大人對(duì)著他點(diǎn)頭，嬰兒就特別高興，微笑時(shí)十分活躍，眼睛明亮。而新生兒是不具有人類面部識(shí)別能力的。.簡述注意衰減模型該蟆型是T%?gn(1964)年根據(jù)追隨實(shí)驗(yàn)中對(duì)非追隨耳信息的信息也可以得到加工的實(shí)臉結(jié)果，對(duì)過濾器模型加以改進(jìn)的結(jié)果口衰減模型認(rèn)為‘注意的」］作方式不是以金或無的單通道方式，而是七通道方式工作，但是在多通道的伯息加_L中，每個(gè)通道的信息得到加工程度是不一樣的。如左圖所示.追隨耳的信息加工如方式如過濾器模型所述，而非追隨耳的信息也有可能通過過濾器而被加L乂是非追隨H的信號(hào)在通過過濾器信號(hào)被衰減，故以虛線表示，在意義分析的過程中，有可能被過濾掉,也行可能因?yàn)槠渌恍┮蛩囟患訌?qiáng)【如自己名字)，反應(yīng).二1二匚_..d。~QQ""O_OQO-TOQO>/oOffI;一界性;寸漏器I.一個(gè)~~1生加莖々學(xué)

物r唾田正升朽鼾1Treisman套戰(zhàn)模型衰減模型引入一個(gè)重要的概念“閾限”進(jìn)入高級(jí)分析水平口認(rèn)為己忙存在大胸巾的信息在高級(jí)分析水平中的興奮闌國各不相同，從而影響著過濾器的選擇。對(duì)該模型的分析：1、過濾器模型和衰減模型都是認(rèn)為注意發(fā)生在對(duì)信息初級(jí)分析和高級(jí)意義分析之間，換言之就是因?yàn)槟块T主意所以才有知覺，有「對(duì)刺激信息的意義的獲得口2、兩種模型的根本出發(fā)點(diǎn)是"的,都認(rèn)為高級(jí)分析水平的容量是TT限的，必須通過過濾予與調(diào)節(jié)，這樣才可注意這種心埋機(jī)制■入過濾器模型強(qiáng)調(diào)單通道和全或無的工作方式，而衰減模型通過引用閾限的概念強(qiáng)調(diào)初級(jí)分析的通道選擇和信號(hào)衰減作用..簡述認(rèn)知的聯(lián)結(jié)主義理論.什么是延遲滿足任務(wù)？體現(xiàn)了哪些心理能力？答：延遲滿足是指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它的發(fā)展是個(gè)體完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、成功適應(yīng)社會(huì)的必要條件。延遲滿足任務(wù)有三種實(shí)驗(yàn)范式：(1)禮物延遲范式(GiftDelay)禮物延遲式主要是由Funder,Block及其同事設(shè)計(jì)并使用的一種延遲實(shí)驗(yàn)任務(wù)。具體實(shí)驗(yàn)程度如下----

實(shí)驗(yàn)者給學(xué)前兒童出個(gè)包裹起來的禮物，并驚喜地說:“看，我在這發(fā)實(shí)驗(yàn)者給學(xué)前兒童出個(gè)包裹起來的禮物，并驚喜地說:“看，我在這發(fā)現(xiàn)了什么！這是給你的一個(gè)禮物！我在猜想它是什么東西呢？我把經(jīng)放在這兒（放在兒童的右側(cè)，且兒童剛好夠不到的地方），當(dāng)你完成了這個(gè)拼圖你就可以拿到禮物了?！苯又鴮?shí)驗(yàn)者開始描述這個(gè)“馬戲團(tuán)的拼圖”，并幫助兒童完成拼圖任務(wù)（4分鐘內(nèi)結(jié)束）。在兒童做拼圖游戲時(shí)，禮物仍在兒童的視線范圍內(nèi)。當(dāng)拼圖完成后，實(shí)驗(yàn)者忙于整理自己的文件紙（90秒）。如果在完成拼圖任務(wù)后的這90秒的延遲期限內(nèi)，兒童沒有自發(fā)地去拿禮物的話，實(shí)驗(yàn)者就放下手中的文件紙，告訴兒童：“好了，你現(xiàn)在可以拿禮物了?！痹谡麄€(gè)拼圖的4分鐘時(shí)間以及在完成拼圖后的90秒延遲時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者要記錄被試所有指向禮物的言語行為和身體行為。延遲分?jǐn)?shù)包括4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的行為指標(biāo)：延遲時(shí)間，指向禮物的言語行為；指向禮物的身體行為；打開禮物時(shí)的延遲行為（立即打開，或回幼兒園的路上打開，或把禮物放到柜子里帶回家）。（2）自我延遲滿足范式自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)范式是由社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家及其同事設(shè)計(jì)并使用的另一種典型的延遲滿足實(shí)驗(yàn)研究范式，也稱“選擇”延遲范式，或Mischel范式。Mischel等人經(jīng)過大量地實(shí)證研究逐漸奠定了延遲滿足兩段結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)范式。該研究范式的一般程度是：首先，實(shí)驗(yàn)者與被試在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做一些熱身游戲。隨后，實(shí)驗(yàn)者給被試出示兩種獎(jiǎng)勵(lì)物，如：一塊軟糖和兩塊軟糖；或是一塊2英寸長的椒鹽餅干和兩塊椒鹽餅干，讓被試在數(shù)量不等的兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)物之間做出偏好選擇（第一階段一延遲選擇），然后實(shí)驗(yàn)者告訴被試他現(xiàn)在有事要做，需要離開房問一會(huì)兒，并接著說：“要是你能夠等到我回來，你就可以吃這個(gè)一一（指到被試選擇的獎(jiǎng)勵(lì)物），只能吃這個(gè)一一（指向被試沒有選擇的獎(jiǎng)勵(lì)物）”。確信被試?yán)斫饬诉@種列聯(lián)關(guān)系后，實(shí)驗(yàn)者離開房間，并通過單向玻璃記錄兒童的延遲時(shí)試和延遲等待策略（第二階段一一延遲維持）。實(shí)驗(yàn)者15分鐘后回來，或在兒童按鈴或違規(guī)后回來。（3）外加延遲滿足范式外加延迪碣足范式心是2U世i己50年代由Kamiol.Milfcr等人設(shè)計(jì)并使用的延遲滿足任務(wù).在此情境中，實(shí)3渚向幾轉(zhuǎn)出“玩具或獎(jiǎng)勵(lì)枷，告訴兒/他現(xiàn)在石界要離開房間-會(huì)九在他離開的這段時(shí)間審兒童不時(shí)玩或者指觸獎(jiǎng)勵(lì)瓶，必須等TM實(shí)驗(yàn)者忙完回到廟間他才■揚(yáng)盟勵(lì)物.如果兒童期間不愿京等了,他可以接鈴讓實(shí)驗(yàn)者回來以結(jié)束等待.通過機(jī)向玻第記錄兒童的等待時(shí)詞及延遲策略.延遲滿足任務(wù)體現(xiàn)了一下一些心理能力：制能力。（1）反映的是一個(gè)孩子在面臨種種誘惑時(shí)，能否為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而控制自己的即時(shí)沖動(dòng)，放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控個(gè)體在相互競爭的壓力情境下的一種自我調(diào)節(jié)能力。制能力。為了完成任務(wù)的意志力面對(duì)誘惑的自律能力應(yīng)付生活中的挫折、壓力和困難.什么是內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)？內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)有什么特點(diǎn)？內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（ImplicitAssociationTest,簡稱IAT）是由格林沃爾彳惠（A.G.Greenwald）在1998年首先提出的。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過一種計(jì)算機(jī)化的分類任務(wù)來測量兩類詞（概念詞與屬性詞）之間的自動(dòng)化聯(lián)系的緊密程度，繼而對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度等內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行測量。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的特點(diǎn)：內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)運(yùn)用了反應(yīng)時(shí)這一基本范式，保持了反應(yīng)時(shí)方法的許多優(yōu)點(diǎn)，利用被試的快速反應(yīng)，有效地降低了意識(shí)的監(jiān)控作用，這使得內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)具有了與認(rèn)知啟動(dòng)方法相類似的主要優(yōu)點(diǎn)，即使被試不愿意表露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，通過內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)也可以揭示內(nèi)隱態(tài)度和其他的自動(dòng)化聯(lián)想。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)融合了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想，設(shè)置了相容組和不相容組，并且利用反應(yīng)時(shí)的差作為測量指標(biāo)，最大限度地排除了個(gè)體本身反應(yīng)快慢的影響，減少了個(gè)體差異對(duì)測量結(jié)果的影響，較為純凈地反映了過去經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)度。設(shè)計(jì)還使概念詞和屬性詞的關(guān)系處于相容或相反的兩個(gè)極端上，這就在被試反應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的條件下，大大增加了測量的敏感性，擴(kuò)大了效應(yīng)大小。由此可以看出，內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)一個(gè)重大突破就是通過對(duì)過程的動(dòng)態(tài)的評(píng)估從而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)隱態(tài)度的靜態(tài)測量。表面上看它是對(duì)反應(yīng)過程的記錄，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，實(shí)際上該方法是在一個(gè)更高的層面上，測量了一個(gè)較為穩(wěn)定的靜態(tài)的內(nèi)隱特質(zhì)。和傳統(tǒng)的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知研究方法相比，由于內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是建立在對(duì)內(nèi)部認(rèn)知過程的測量之上，能有效地防止意識(shí)的干擾作用，因而更具效度：并且，由于它是以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，融入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想，因而也更靈敏；止匕外，它還極具靈活性，可以通過不同的設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)涉及內(nèi)隱態(tài)度的不同的特質(zhì)的測量（如，內(nèi)隱自尊、組內(nèi)認(rèn)同等）08,簡述非參數(shù)檢驗(yàn)和參數(shù)檢驗(yàn)的區(qū)別（1）參數(shù)檢驗(yàn)是針對(duì)參數(shù)做的假設(shè)，非參數(shù)檢驗(yàn)是針對(duì)總體分布情況做的假設(shè)，這個(gè)是區(qū)分參數(shù)檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征。（2）二者的根本區(qū)別在于參數(shù)檢驗(yàn)要利用到總體的信息（總體分布、總體的一些參數(shù)特征如方差），以總體分布和樣本信息對(duì)總體參數(shù)作出推斷；非參數(shù)檢驗(yàn)不需要利用總體的信息（總體分布、總體的一些參數(shù)特征如方差），以樣本信息對(duì)總體分布作出推斷。（3）參數(shù)檢驗(yàn)只能用于等距數(shù)據(jù)和比例數(shù)據(jù)，非參數(shù)檢驗(yàn)主要用于記數(shù)數(shù)據(jù)。也可用于等距和比例數(shù)據(jù)，但精確性就會(huì)降低。非參數(shù)檢驗(yàn)往往不假定總體的分布類型，直接對(duì)總體的分布的某種假設(shè)（例如如稱性、分位數(shù)大小等等假設(shè)）作統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。當(dāng)然，上一節(jié)介紹的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)也是非參數(shù)檢驗(yàn)。除了擬合優(yōu)度檢驗(yàn)外，還有許多常用的非參數(shù)檢驗(yàn)。最常見的非參數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量有三類：計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)量、秩統(tǒng)計(jì)量、符號(hào)秩統(tǒng)計(jì)量。9.舉例說明學(xué)習(xí)中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。實(shí)施強(qiáng)化與懲罰的過程中，如果呈現(xiàn)某事物，就叫做“正”，如果某事物消失，就叫做“負(fù)”。因此呈現(xiàn)某事物、導(dǎo)致行動(dòng)者愉快并使行動(dòng)者特定行為表現(xiàn)頻率增加，就叫正強(qiáng)化；如果移去某事物、導(dǎo)致行動(dòng)者愉快并使行動(dòng)者特定行為增加，就叫負(fù)強(qiáng)化舉例：班級(jí)里有幾個(gè)同學(xué)總是養(yǎng)不成良好的讀書習(xí)慣，當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真朗讀時(shí)，他們都會(huì)在一邊擺弄小東西，或者獨(dú)自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會(huì)在下課時(shí)取消課間休息時(shí)間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學(xué)生討價(jià)還價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時(shí)進(jìn)行懲罰，多次之后，這些學(xué)生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識(shí)逐漸提高。當(dāng)罰抄成了常態(tài)，習(xí)慣改好以后，就不用罰抄了，不用罰抄的過程就是負(fù)強(qiáng)化。如果這些學(xué)生在習(xí)慣改好以后，老師給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，收到表揚(yáng)和鼓勵(lì)后，學(xué)生就會(huì)更好的養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，那么表揚(yáng)和鼓勵(lì)就是正強(qiáng)化。二、論述題.論述行為主義中兩種條件作用，并舉例說明斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，稱為S(刺激)型S型名稱來自英文Stimulation。；與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射，稱為R(反應(yīng))型R型名稱來自英文Reaction。。S型條件反射是強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：(1)在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；(2)被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為(壓杠桿或啄鍵)是獲得強(qiáng)化刺激(食物)的手段；(3)反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；(4)實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。斯金納通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納