中小學(xué)教師科研工作指導(dǎo)

中小學(xué)教師科研工作指導(dǎo)一、中小學(xué)教師科研（一）中小學(xué)教師開展教育科研的意義1.教育科研有助于轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師的角色意識20世紀(jì)60年代，西方國家興起了“教師成為研究者”的潮流，倡導(dǎo)教師在日常教育教育教學(xué)工作中以研究者的眼光來看待自己所遇到的問題，嘗試以科學(xué)研究的態(tài)度和方法鉆研并解決這些問題?；谘芯空叩牧龊鸵暯?，在具體的教育研究活動中，教師們將會逐步放棄對權(quán)威的依賴，主動自覺地審視以集成為核心的傳統(tǒng)教育模式，日漸從思想上和行為上擺脫單純的知識傳授者角色的束縛，由被動應(yīng)付工作或單憑熱情和善意工作，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂勺灾鞯毓ぷ?，從而在新的角色定位中獲得職業(yè)的樂趣。2.教育科研有助于促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師的理念、知識、能力等內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。以探索性和創(chuàng)造性為基本特征的教育科研活動，正是煥發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主動性的最佳動力源。研究過程實質(zhì)上是一個深度學(xué)習(xí)的過程。在選擇課題、設(shè)計方案、收集資料、分析資料、形成結(jié)論的一系列研究工作中，教師的理性思維、知識領(lǐng)域、操作能力等方面都將得到顯著發(fā)展。3.教育科研有助于改善中小學(xué)的教育實踐中小學(xué)教育科研是教育科學(xué)研究中的一個特殊領(lǐng)域，它既具有教育科研的一般特點，又有自身的獨(dú)特之處。應(yīng)用性、微觀性是中小學(xué)教育科研的基本特征，教學(xué)研究、行動研究是中小學(xué)教育科研的基本指向。一般而言，中小學(xué)教師開展科研活動主要不是為了滿足純粹的個人興趣，更不是基于某種功利目的，而是為了服務(wù)與工作實踐；中小學(xué)教師的科研選題往往不屬于宏觀的綜合性、全局性課題，而是源自于教育教學(xué)實踐中的具體問題和困惑；總體而言，中小學(xué)教師科研最終追求的不是學(xué)術(shù)性成果，而是應(yīng)用性成果，即其研究應(yīng)該有利于改進(jìn)教育教學(xué)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量所謂的“研究型教師”、“學(xué)者型教師”，其實就是結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行教育科研，并把科研成果用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的教師。只有中小學(xué)教師主動自覺地開展科學(xué)研究，才能為中小學(xué)教育實踐引來清新甘美的源頭活水；只有通過自己的研究使教育實踐得以改善，中小學(xué)教師才會由衷地感受到研究的樂趣與價值。（二）中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀與問題根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的多項調(diào)查研究結(jié)果看，雖然各地區(qū)存在程度上的差異，但整體上而言，教育科研與中小學(xué)、中小學(xué)教師之間的關(guān)系正日趨密切。在認(rèn)識層面，無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師對于教育科研的重視程度都在不斷提高，對于教育科研在學(xué)校發(fā)展和個人專業(yè)發(fā)展中的價值的認(rèn)識日益清晰；在行動層面，為數(shù)眾多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或鼓勵支持教師研究或組建團(tuán)隊主動開展研究，大批中小學(xué)教師積極投身于教育科研之中，研究問題涉及廣泛，靈動鮮活的研究成果不斷涌現(xiàn)；在制度層面，很多學(xué)校已經(jīng)建立起初步的科研管理機(jī)制，科研的申報、立項、研究、推廣等工作逐漸趨于正規(guī)化，教師的科研成果在職務(wù)考評中也開始占有一定權(quán)重。但凡發(fā)展性的變化總是可喜的，不過其中也必然會蘊(yùn)含著與發(fā)展相伴隨的諸多問題。1.觀念存在偏差根據(jù)教育科研認(rèn)識及態(tài)度的差異，可以將現(xiàn)今的中小學(xué)教師劃分為三類：第一，排斥型教師。此類教師對教育科研持抵觸態(tài)度，有的認(rèn)為教育科研高深莫測非自身能力所及；有的認(rèn)為教育科研純屬上級瞎指揮下級趕時髦，徒勞無益；還有的認(rèn)為教育教學(xué)工作繁重，科研只會加重負(fù)擔(dān)，總之，中小學(xué)教師不應(yīng)該從事教育科研。第二，順從型教師。此類教師能夠參與研究活動，但并非基于對科研價值的認(rèn)識和追求，而是服從領(lǐng)導(dǎo)安排或從眾心理所致。第三，認(rèn)同型教師。此類教師已經(jīng)認(rèn)識到教育科研的研究性，但對于“重要性”的理解卻有所不同。其中，有些人將研究視為通過業(yè)務(wù)考核或晉升職稱的一個要件而加以重視，也有些人將研究視為獲取名譽(yù)和地位的資本而加以重視，可見，認(rèn)同科研者也并非都能將科研作為提高專業(yè)素質(zhì)、完善教育實踐的重要途徑。不消除上述種種觀念性偏差，中小學(xué)教師的教育科研必然舉步維艱。.研究能力不足從現(xiàn)有的研究成果來看，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師所從事的是剪貼式或經(jīng)驗總結(jié)式的低水平、重復(fù)性“研究”，選題失當(dāng)、理論基礎(chǔ)薄弱、方法技術(shù)應(yīng)用不嚴(yán)密、研究資料分析不深入、成果表達(dá)缺乏理性等問題普遍存在。應(yīng)該說明的是，中小學(xué)教師的傳統(tǒng)角色在于教書育人，科研知識近些年來興起的新要求，因此現(xiàn)職教師研究能力不足本屬情理之中。但是，教育科研是一項系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿餍曰顒?，它要求研究者必須具備多方面的能力和素養(yǎng)，既然將“研究型教師”確定為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理想型，就應(yīng)該為此付出相應(yīng)的努力。近幾年里，行動研究、個案研究、敘事研究等研究方式在國內(nèi)廣泛流行，為中小學(xué)教師提供了多種富有價值的研究路徑，但一些誤導(dǎo)性言論也會隨之出現(xiàn)如某某研究是為中小學(xué)教師量身定做的最佳研究方法可以回避中小學(xué)教師理論基礎(chǔ)薄弱、研究能力不足等弱項，揚(yáng)長避短云云。筆者認(rèn)為科學(xué)研究從來不會對任何人群降格以求，無論采取何種路徑、運(yùn)用何種方法和技術(shù)，對研究者的研究能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)要求都是趨于一致的。中小學(xué)教師若想真正投身于教育科研工作只能通過職后教育培訓(xùn)以及“在研究中成長”等方式彌補(bǔ)研究能力方面的缺陷，沒有任何捷徑可以繞過。.環(huán)境支持不力制度條件與客觀條件是制約科研水平的一個重要因素。雖然中小學(xué)教育領(lǐng)域各級行政領(lǐng)導(dǎo)對于教育科研的重視程度正在日益提高，但相應(yīng)的制度建設(shè)仍然較為滯后。大多數(shù)學(xué)校尚未建立明確的科研工作制度，也未能將研究活動與教學(xué)工作在制度層面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由此導(dǎo)致中小學(xué)教師在從事研究過程中缺乏現(xiàn)實而有效的激勵和保障；教育科研的過程管理與成果效能評價在方法和力度上明顯不足，重結(jié)果輕過程重文字成果輕實踐效益等傾向，客觀上助長了中小學(xué)教師研究中的急功近利，使其逐漸偏離科學(xué)研究的的主旨與核心，追求研究上的形式主義。另外，中小學(xué)教師開展教育科研時，在時間、經(jīng)費(fèi)、信息資源、合作交流等方面的獲得也都存在著不同程度的障礙和阻力。（三）中小學(xué)教師怎樣做教育科研1、從研究深度上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)以“著淺求用”為出發(fā)點，注重應(yīng)用研究一般情況下，教育科研按照研究領(lǐng)域劃分，可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展理論體系、系統(tǒng)地闡述并檢驗各種假說、然后通過研究找出其本質(zhì)規(guī)律并予以確立和驗證的研究類型。其成果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，提出新學(xué)說、新理論、新觀點。這類研究表現(xiàn)為理論度上的“深”和知識面上的“廣”。研究難度相對較大。應(yīng)用研究是運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，解決教育教學(xué)工作實際問題的研究。它著重研究如何把關(guān)于教育教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能、方法和手段，使教育科學(xué)理論同實際教育、教學(xué)銜接起來，達(dá)到解決實際問題的目標(biāo)。換句話說，應(yīng)用研究是針對直接解決教育、教學(xué)和教育改革中的實際問題的研究。從這一角度來講，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把研究的實用性、實效性、可操作性作為教育科研的著力點一一即注重應(yīng)用研究。2、從研究范圍上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)“改面為點”，注重微觀研究教育科研從研究范圍劃分，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究是指對與國家、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題作綜合性、系統(tǒng)性的研究。這些研究范圍大，涉及面廣,具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、方向性、綜合性、全局性、長遠(yuǎn)性等特點。顯然這不是一般中小學(xué)教師的研究能力所能勝任的。微觀研究是對教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究，往往是針對某個具體的問題進(jìn)行研究。微觀研究范圍小，具有單一性、靈活性等特點。中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身工作實際，開展校本課程、課程單元研究、甚至是某篇課文的研究。這是比較適合中小學(xué)教師開展的研究。它們范圍小，問題集中、明確，容易收到效果。無論從專業(yè)成長角度還是從研究能力角度考慮，選擇從“點”入手比較符合中小學(xué)教師的研究實際。3、從專業(yè)發(fā)展上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)從“熟悉”入手，注重教學(xué)研究教育科研特別強(qiáng)調(diào)量力性原則，這是科研工作能否取得實效的關(guān)鍵性因素。中小學(xué)教師主要從事的是學(xué)校最基本的教學(xué)工作。教學(xué)工作是教師的“本行”，是教師最為熟悉、思考最多的工作。選擇自己不熟悉、甚至深奧的問題進(jìn)行研究往往都會得不償失。4、從研究方式上看，中小學(xué)教師教育科研要有“做中研”意識，注重行動研究行動研究是近年來國際國內(nèi)比較流行的一種研究模式。它是從實際工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進(jìn)行或開展的研究。它的研究成果指向為實際工作者理解、掌握和實施，從而達(dá)到解決實際教育教學(xué)問題、改善教育教學(xué)行為的目的。行動研究不是要求教師去建立具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)理論，而是旨在改進(jìn)教育教學(xué)實踐的研究，這種研究是服務(wù)于實踐的研究。實際上它就是教師進(jìn)行更為寬廣意義上的研究性的備課、上課和課后反思的過程。用現(xiàn)在比較通俗的話講：教師進(jìn)行行動研究不是“在另外的時間做另外的事”。中小學(xué)教育科研主要以行動研究為主，這是適用于廣大中小學(xué)教師的一種研究方法，與教育實驗相比，行動研究不一定需要有理論假設(shè)，不需要嚴(yán)格控制變量，不需要對測量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗。它便于中小學(xué)教師掌握和應(yīng)用。教育實驗在教育研究中受到很多的限制，對實驗研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計分析技術(shù)提出了較高的要求，廣大中小學(xué)教師往往難以勝任。正是針對教育實驗的弊端，行動研究應(yīng)運(yùn)而生。行動研究為廣大校長和教師參加教育科研提供了現(xiàn)實的可能性。它能夠幫助中小學(xué)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提高管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是一種行之有效的教育科研方法。5、從研究視域上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)眼光向內(nèi)，以“?！睘橹鳎⒅匦１狙芯啃１狙芯渴侵行W(xué)教育科研的基本特征，它是指密切結(jié)合學(xué)校工作的實際，由學(xué)校自行確定研究課題、自主設(shè)計研究計劃與實施的一種教育研究活動。校本研究是以學(xué)校為本位、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主陣地、以教師為主體的研究活動。校本研究本身就是學(xué)校工作的一個組成部分，不能游離于學(xué)校工作之外，這是學(xué)校發(fā)展的根本，是建設(shè)特色學(xué)校的關(guān)鍵要素。校本研究直接結(jié)果是學(xué)校工作實踐的改進(jìn)，而不是為研究而研究。教師是校本研究的主體，這是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)變革與教師發(fā)展的根本要求，這是現(xiàn)代教育發(fā)展觀建立的必然述求。6、從研究信心上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)以“敢”為主，勇于研究嘗試“科研”一詞，常常帶有很深的神秘性，這是很多中小學(xué)教師望而卻步、不敢涉及的重要原因。其實，在中小學(xué)教育界，如霍懋征老師、李吉林老師、馬蕊蘭老師、于永正老師、斯霞老師等的研究成果不僅豐富、而且還為學(xué)術(shù)界公認(rèn)。重要的是中小學(xué)教師要選對研究方式，解決“從何入手”的問題。前面提及的行動研究就是一種適合的研究方式。行動研究簡便易行，能夠打破教師進(jìn)行教育科研的“神秘性”。同時，學(xué)校、教師本人也要不斷想方設(shè)法培育敢于研究的信心，不被暫時的失敗擊垮。要敢于做研究嘗試，不斷積累成功經(jīng)驗。7、從研究習(xí)慣上看，中小學(xué)教師教育科研應(yīng)有“留心”意識，注意素材積累教育研究，不僅要隨時關(guān)注目前教育教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新理論、新理念、新方法，還要處處留意教育教學(xué)過程中的“身邊事、感人事”，注意教育教學(xué)素材的積累。要留意教育教學(xué)中的“精彩”、留意教育教學(xué)中的“奇跡”、留意教育教學(xué)中的“閃光”、留意教育教學(xué)中的“困惑”、留意教育教學(xué)中的“成功”等等。不要忽視細(xì)節(jié)，將教育教學(xué)中的一個個片段記錄下來，不斷反思。再在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這種記錄、反思、總結(jié)過程就是研究的過程，總結(jié)的結(jié)果就是研究的成果。二、中小學(xué)教師論文寫作指導(dǎo)(一)論文選題要寫好教育科研論文，首要任務(wù)是做好選題。選題的好壞決定了論文質(zhì)量的高低。什么是選題？選題是指“研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識過程?！碑?dāng)前很多中中小學(xué)教師的論文選題不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，影響了整篇論文的質(zhì)量。分析和解決選題的常見問題是提高中中小學(xué)教育科研論文質(zhì)量的必要途徑。1、中中小學(xué)教育科研論文選題的常見問題(1)主題宏大，難以把握中中小學(xué)教師撰寫教育科研論文比較常見的一種現(xiàn)象是選題宏大，涵蓋的內(nèi)容寬泛，許多選題動輒就是中中小學(xué)教育教學(xué)的整體性或綜合性改革。由于在教育科研方面花費(fèi)的時間、精力都十分有限，大多數(shù)中中小學(xué)教師無暇進(jìn)行宏觀性的研究。宏大的選題本身包含的因素較多，往往是一個大問題關(guān)聯(lián)著一系列的小問題，如果不進(jìn)行長期深入的研究，難以提出有價值的見解。一般而言，選題越大，越不容易把問題講清楚，結(jié)果往往是事與愿違，要么淺嘗輒止、不能深入，要么狹窄單一、掛一漏萬。有些中中小學(xué)教師即使做了某種具體的研究，也習(xí)慣于給自己的論文帶上“大帽子”，比如，有的教師對“如何建立良好的班級”進(jìn)行了研究，選用的題目卻是“中中小學(xué)校德育有效性的研究”，似乎不這樣就不足以表現(xiàn)出論文的高度和價值。(2)追求理論，脫離實際有些中中小學(xué)教師不是從自己熟悉的工作實踐中選題，反而去挑選一些理論性很強(qiáng)的題目。比如“論素質(zhì)教育”，這種屬于純理論研究的選題，即使是高?；?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)的專職研究人員，也不敢輕易選擇。對于中中小學(xué)教師來說，這類研究既沒有直接的現(xiàn)實指導(dǎo)價值，又很難操作。有一些論文選題側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論探討，而不是從中中小學(xué)的教育教學(xué)實際出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，偏離了中中小學(xué)教育科研的方向，結(jié)果常常是泛泛空談。理論問題是抽象的、概括的、系統(tǒng)的，實踐經(jīng)驗大多是具體的、個別的、零碎的，二者可以結(jié)合或相互轉(zhuǎn)換，但這種結(jié)合或轉(zhuǎn)換不是短時期內(nèi)輕易實現(xiàn)的。對中中小學(xué)教師來說，脫離自己的工作實際去研究自己并不擅長的理論問題實非明智之舉。(3)名為創(chuàng)新，實為重復(fù)一些中中小學(xué)教師不了解他人的研究成果，不知道他人在哪些方面解決了什么問題。這樣一來造成的結(jié)果是：把一些人們早已達(dá)成共識或已經(jīng)解決的問題作為新問題去研究。有一些教師在選題中使用一些引人注目的新名詞、新概念，使論文呈現(xiàn)“名詞眼球效應(yīng)”，但并沒有真正對教育教學(xué)實踐進(jìn)行新的闡釋或者提供新的發(fā)展思路。有些題目乍看似乎是一個新的選題，但實質(zhì)仍然是“新瓶裝了舊酒”。還有一些教師選擇了研究題目之后，一旦別人指出或自己發(fā)現(xiàn)已有他人研究過，就匆忙拋棄原來的選題。他們不是對研究視角、研究方法進(jìn)行調(diào)整，而是在短時間內(nèi)重新選擇一個與之前的選題沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂新的選題。結(jié)果往往是生編硬造，背離了創(chuàng)新的本意。(4)籠統(tǒng)模糊，不知所云在中中小學(xué)教師的教育科研論文中，常見一些籠統(tǒng)模糊、泛泛而談的選題，讓人無法把握。如“追求本真、體現(xiàn)高效”“課堂，以學(xué)生為主體”，乍一看，這類選題似乎體現(xiàn)了時下的教育理念、教育熱點，卻不知道論文的論述思路、對象及核心論點是什么。有些論文選題缺乏清晰、準(zhǔn)確的內(nèi)容界定，范疇不明、目標(biāo)不清。如“在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的能力”，這里的語文所指的是中小學(xué)語文還是中學(xué)語文？要提高學(xué)生的何種能力？直到讀者閱讀正文之后才了解到作者研究的是初中語文課堂教學(xué)，要提高的是學(xué)生的寫作能力。2、中中小學(xué)教育科研論文選題的常見問題成因(1)對選題的關(guān)注度不夠一些中中小學(xué)教師沒有選題的意識，因為他們撰寫論文就是應(yīng)付學(xué)?；蚪逃姓块T分配下來的教育科研任務(wù)。至于選題，那是上級領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師完成的只是“命題作文”。由于沒有獨(dú)立選題的實踐要求，他們對選題的關(guān)注度很低。對于有些中中小學(xué)教師來說，選題是一件很簡單的事情。“他們很少進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集，很少深究已有研究成果在哪些方面解決了哪些問題，澄清了哪些自己所關(guān)心的困惑?！币恍┲兄行W(xué)教師沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。為了評職稱或完成任務(wù)，他們把別人的論文拿來，照貓畫虎地拼湊成一個題目，研究什么的多就研究什么，于是，出現(xiàn)了中中小學(xué)教育科研論文選題大量雷同的現(xiàn)象。很多論文選題關(guān)注的都是老生常談的問題，你也談他也談，篇篇差不多。(2)選題經(jīng)驗不足長期以來，我國的師范院校普遍不重視科研方法和論文寫作方面的教學(xué)工作，中中小學(xué)教師在讀書期間就缺乏系統(tǒng)的教育科研訓(xùn)練。走上工作崗位之后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多中中小學(xué)教師無暇顧及教育科研。再加上中中小學(xué)教師的繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)也對教育科研方面工作重視不夠，教育科研很少能夠得到理論提升。一些中中小學(xué)教師既不懂教育科研的基本理論、方法，也不具備教育研究的基本功底，更不了解教育科研論文的基本規(guī)范，其論文選題也就不可避免地存在這樣或者那樣的問題。一些中中小學(xué)教師不懂得對日常教育教學(xué)事件進(jìn)行觀察和思考，難以從大量鮮活的教育科研素材中提煉出適合的論文選題。(3)不能利用自身優(yōu)勢選題中中小學(xué)教師身處教學(xué)一線，是教育實踐的躬行者，擁有豐富的第一手資料，這是從事教育科研的優(yōu)勢。但一些中中小學(xué)教師對此沒有清晰的認(rèn)識，在教育科研過程中會自覺或不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，習(xí)慣于在教育教學(xué)文獻(xiàn)中尋找理論性較強(qiáng)的選題。實際上，中中小學(xué)教育科研的獨(dú)特價值并不在于發(fā)展某種教育教學(xué)理論，而在于對教育實踐的深刻認(rèn)識和把握，對教育教學(xué)行為的理性分析和判斷。中中小學(xué)教育科研作為一種獨(dú)特的研究范式，它不同于理論研究，不是“純粹的書齋想象，它必須是一種行動中的研究”。這種研究的一個突出特點就是要積極利用中中小學(xué)教師的實踐經(jīng)驗，最大限度地收集實踐材料，探討教育實踐和研究主題之間的關(guān)聯(lián)性，這也恰恰是專業(yè)研究者難為或不能為的。(4)不善于從具體材料中提煉選題中中小學(xué)教師教育科研論文選題中以事說理的比較多，有的選題直接命名為某學(xué)校的實踐經(jīng)驗，有的選題本身就是事例性的東西，沒有上升到理性的高度，不能稱之為論文選題。實踐只是為教育科研提供基本的素材，如何利用這些素材提煉出令人期待的選題，這是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它要求研究者對具體實踐進(jìn)行概念性描述，并提煉出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這個由實踐到理論的轉(zhuǎn)化即是思維的轉(zhuǎn)化，即將實踐性思維轉(zhuǎn)化為理性的、概念化的思維。這對研究者特別是從事具體實踐的中中小學(xué)教師來說具有轉(zhuǎn)折性意義。很多有經(jīng)驗的中中小學(xué)教師將所謂的教育科研等同于經(jīng)驗總結(jié)，正是沒能完成這種思維轉(zhuǎn)化的結(jié)果。3、糾正中中小學(xué)教育科研論文選題常見問題的策略(1)選題大小要適當(dāng)基于中中小學(xué)教育科研的條件，中中小學(xué)教師不宜選擇高深的教育教學(xué)理論問題，而是應(yīng)該把研究的重點放在教育教學(xué)理論或方法的應(yīng)用上，放在教育教學(xué)具體問題的分析和解決上。實際上，教育科研論文選題的價值，不取決于它所涉及的范圍的寬窄或包容的內(nèi)容的多少，而主要取決于選題的角度和深度。一般情況下，選題的范圍越窄，涉及的內(nèi)容越少，越容易把問題闡釋清楚、論述明白。工作任務(wù)繁重、科研條件不足的中中小學(xué)教師更適于選擇小題目。概括起來說，選擇小題目的優(yōu)勢在于：其一，容易進(jìn)入，容易把握；其二，以小見大，于細(xì)小處折射大問題，具有遷移效應(yīng)；其三，便于聚焦，進(jìn)行有深度的探究。因此，中中小學(xué)教師在選題時要把握選題的大小、范圍，學(xué)會聚焦。(2)選題要基于工作實際中中小學(xué)教師要做有心人，注意觀察和分析工作中的教育教學(xué)現(xiàn)象，多問些為什么，多思考一下解決問題的方式方法，使教育教學(xué)與教育科研形成良性循環(huán)，在此基礎(chǔ)上形成符合工作實際需求的選題。在工作中可以從檢驗教育教學(xué)原理、規(guī)律或引進(jìn)新的教學(xué)方法入手，在這個過程中進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，從而提煉出更具創(chuàng)造性的選題。在教育科研的初期，中中小學(xué)教師可以適當(dāng)引進(jìn)或借鑒一些別人的選題，通過這些選題鍛煉、提高自己的教育科研能力。但從長遠(yuǎn)來看，每個中中小學(xué)教師都應(yīng)該結(jié)合自己的實際，形成自己的研究方向。這個實際既包括本地區(qū)、本學(xué)校的實際，也包括個人的知識、能力的實際，更重要的是個人工作崗位的實際。中中小學(xué)教師要學(xué)會關(guān)注自己的工作實際，善于從工作實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把工作實際作為論文選題的立足點。(3)選題要有明確的論點論文，顧名思義，首要的要素是論點。題目是作者給論文起的名字，它要求用最簡介、最鮮明的語言直接、具體、準(zhǔn)確地將論文的中心論點概括出來，之后再有選擇地添加研究對象、研究范圍、研究方法等主要要素，從而形成不同類型的選題。好的選題能傳內(nèi)容之神，讓人對論文的核心思想一目了然，切忌官話、套話、空話。中中小學(xué)教師主要從事具體學(xué)科的教育教學(xué)工作，積累了比較豐富而鮮活的實踐經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗和教育科研論文屬于兩個不同的層面。要確定論文的選題，需要從實踐經(jīng)驗中總結(jié)出普遍規(guī)律，抽象、提煉出論點。選題的過程應(yīng)該是對教育教學(xué)實踐進(jìn)行重新審視和理解的過程。在這個過程中，研究者要不斷整理思路、深化認(rèn)識，實現(xiàn)從常規(guī)的經(jīng)驗思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。(4)選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性好的論文選題一定要有創(chuàng)新點。在確定選題時，研究者要知道別人在做什么，做到什么程度了，要做和別人有所不同的研究，甚至只有不同還不夠，還要在別人的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造新的認(rèn)識，提出新的觀點。所謂科研要站在巨人的肩膀上，道理就在于此。這樣，既可以避免重復(fù)勞動，又可以在別人研究成果的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，找到選題的突破口，提高選題的創(chuàng)新性。選題的創(chuàng)新點主要表現(xiàn)為三個方面：一是選題具有時代感，符合教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，能夠反映新時期的新經(jīng)驗和新理論。二是選題中提出以往教育教學(xué)研究中沒有提出、沒有解決或沒有完全解決的問題，是教育教學(xué)實踐中新的矛盾點。三是選題中體現(xiàn)新的研究方法。不論是對于舊有的研究主題還是對于“熱點”“時髦”的研究主題，都可以從研究方法上賦予新意。4、選題的基本過程教育研究問題的確定是一個復(fù)雜的過程，由一系列環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成，其中，以下四個環(huán)節(jié)必不可少。(1)選定研究方向研究方向是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究選題最難的恐怕是不清楚該研究什么，之所以不能正確選擇研究課題，首先就在于缺乏明確的研究方向。對于初學(xué)研究的教師來說，一開始往往對多個研究方向感興趣，難以聚焦于某個方向，由此造成選題的不確定性，不利于學(xué)術(shù)的積累，甚至錯失研究的時機(jī)。因此，選題首先必須選定正確的研究方向。如何選定研究方向呢？首先是在已有知識積累和實踐反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專長和興趣，圈定一個研究領(lǐng)域，并對該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀長期持續(xù)跟蹤，如課程改革領(lǐng)域、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域、班級管理領(lǐng)域、團(tuán)隊活動領(lǐng)域、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域等。由于研究領(lǐng)域涉及的范圍很廣，因此教師需要在該領(lǐng)域內(nèi)聚焦某方面的研究主題。研究主題是一組相關(guān)問題的集合，是對研究領(lǐng)域的進(jìn)一步收斂。如在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，選擇情感與有效教學(xué)這一主題，這一主題包括教學(xué)中的情感功能、情感來源、情感教學(xué)的策略方法、情感教學(xué)的評價等多個問題。選定研究方向，就是要圈定研究領(lǐng)域，聚焦研究主題，從而為研究問題的最終確立奠定基礎(chǔ)。(2)檢索相關(guān)文獻(xiàn)文獻(xiàn)是用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術(shù)手段記錄人類知識的一種載體，是記錄、積累、傳播和繼承知識的最有效手段。在教育科學(xué)研究中，檢索相關(guān)文獻(xiàn)實際上貫穿整個研究的各個環(huán)節(jié)，但在選題階段尤為重要，這不僅因為選題的必要性、可行性，特別是創(chuàng)新性需要已有的研究文獻(xiàn)提供回答，而且文獻(xiàn)本身就是選題的來源之一。教育科學(xué)研究中可資利用的文獻(xiàn)浩如煙海。如果按照文獻(xiàn)性質(zhì)、內(nèi)容的加工方式和用途來分，可分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)，是指某些教育事件、行為、活動的當(dāng)事人撰寫的第一手資料，如教師日記、信件、教案、試卷、手稿等。一次文獻(xiàn)，是直接記錄教育活動的事件、經(jīng)過、成果、知識和技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等。二次文獻(xiàn)，是對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，如題錄、書目、索引、提要、文摘和檢索光盤等。三次文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對一次文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，如動態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊以及辭書、年鑒等對于中中小學(xué)教師來說，經(jīng)常檢索的文獻(xiàn)包括圖書辭典、報刊論文、學(xué)位論文、會議論文、統(tǒng)計年鑒、教育檔案等文字資料和光盤、磁帶、照片、影視實物等非文字資料。隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源在教育科學(xué)研究中越來越重要。(3)初定研究課題教育中客觀存在的大量問題只是潛在的可供選擇的課題，并不一定就是現(xiàn)實的研究課題，問題上升為研究問題才成為課題。檢索文獻(xiàn)的目的就是為了了解國內(nèi)外在所選定的研究方向上的研究現(xiàn)狀以及存在的不足，最終將客觀問題轉(zhuǎn)化為研究問題，從而初步確定將要研究的課題在這個環(huán)節(jié)中，鎖定問題的過程往往在范圍上由大到小，逐漸達(dá)到明確具體。初步提出的問題一般比較空泛籠統(tǒng)，需要進(jìn)行分解。同時，這個環(huán)節(jié)往往還需要對關(guān)鍵概念進(jìn)行操作定義，以進(jìn)一步明確研究的問題。當(dāng)問題完全明確后，還需要考慮如何表述研究的課題。(4)論證研究課題課題初步確定后，在實施具體的研究之前，還必須對課題進(jìn)行論證。課題論證是對所選擇的課題進(jìn)行再認(rèn)識、再分析和預(yù)測，也就是在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對選題的必要性、可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行理性的分析評價，認(rèn)識課題的類型、目標(biāo)和研究思路，預(yù)測課題的可能結(jié)果。進(jìn)行課題論證的目的在于避免選題中的盲目性，明確研究思路，以便進(jìn)一步提出研究假設(shè)、設(shè)計課題方案、擬定研究計劃。一旦在論證中發(fā)現(xiàn)選題不當(dāng)，則需進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)，重新鎖定研究問題，乃至調(diào)整研究方向。課題論證包括自主論證和專家論證。自主論證，就是課題選定后，研究者本人對研究課題的目的意義、內(nèi)容、方法步驟、與課題有關(guān)的研究動態(tài)、完成課題的主客觀條件、最終成果等進(jìn)行分析、評價和預(yù)測。任何一項教育科研課題的確立都有必要進(jìn)行自主論證。如果是申請立項的課題或者是大課題，則還需要進(jìn)行專家論證，由研究者向有關(guān)專家或組織提交論證報告或項目申請書，由一些教育專家、同行、科研管理者對課題進(jìn)行評審。對于重大課題，常常必須寫出開題報告，組織開題報告會，并經(jīng)過同行專家的審議。無論是自主論證還是專家論證，通常都要回答以下問題：研究問題的性質(zhì)和類型；該課題具有的理論價值和實踐意義；該課題以往研究的水平和動向；該課題的理論、事實依據(jù)及限制、研究的可能性，研究的基本條件(包括人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配、物資設(shè)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等)；該課題的研究策略、步驟及成果形式。(二)論文寫作流程與寫作技巧1、材料準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文是作者對于學(xué)術(shù)成果認(rèn)識上的總結(jié)和提高，是作者對學(xué)術(shù)的主題內(nèi)容認(rèn)識論上的升華。因此，學(xué)術(shù)論文開始寫作前和寫作時應(yīng)有充分的寫作準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)論文寫作準(zhǔn)備有材料準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備兩方面。選題確定之前，查閱文獻(xiàn)資料。了解本學(xué)科的研究歷史與現(xiàn)狀。明確在本學(xué)科中過去已經(jīng)進(jìn)行的研究與成果；了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，以便弄清現(xiàn)階段的研究程度、尚未解決的問題。利用圖書館查閱有關(guān)的報刊目錄索引、專題目錄索引與年鑒等工具書以及制作文獻(xiàn)目錄卡片?？ㄆ瑑?nèi)容包含作者、標(biāo)題、雜志名、頁碼。對于單行本，要包含出版單位，報紙包含發(fā)行的年月日。2、擬定提綱提綱是論文的前期形態(tài)和簡化形式。編寫提綱的主要作用是幫助作者從全局著眼，樹立全篇論文的基本骨架，是作者借助文字符號使思路系統(tǒng)化、定型化的過程，是把論文格局形態(tài)化的過程，從而形成一個中心突出、層次井然、疏密適宜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐目蚣荏w系為論文的寫作和修改提供依據(jù)與參照，會更清楚地意識到行文中存在的不足與缺陷，找到修改的恰當(dāng)方法。因此，必須在分析研究材料、認(rèn)真構(gòu)思基礎(chǔ)上編寫提綱。從提綱的格式來看常見的提綱編寫方式有3種縱貫式、并列式、遞進(jìn)式。從提綱的內(nèi)容來看標(biāo)題式提綱常見的編寫方式有2種:(1)標(biāo)題式提綱：標(biāo)題式提綱是以簡短的語句或詞組構(gòu)成的標(biāo)題形式，扼要地提示論文要點，編排論文目次。這種寫法簡潔、扼要，便于短時間記億，是應(yīng)用最為普遍的寫法。(2)提要式提綱：提要式(中心句)提綱，是把提綱中每一內(nèi)容的要點用一句或幾句話概括，對論文全部內(nèi)容作粗線條的描述。提綱里的每一句子都是正文里某一個段落的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，提綱的寫法有定則，也無定則，應(yīng)根據(jù)論文的學(xué)科特點、復(fù)雜程度和個人的寫作習(xí)慣來確定。擬定提綱的意義在于啟發(fā)作者的主動性和創(chuàng)造性，寫作時既要遵循提綱，又不要過分受提綱的束縛，要邊寫邊思考，不斷開拓思路，才能寫出高質(zhì)量的論文。對于初學(xué)論文寫作的大學(xué)生，由于駕馭材料的能力和熟練程度不高，應(yīng)盡可能編寫內(nèi)容詳細(xì)一點的提綱。3、論文初稿3.1初稿寫作的作用初稿的寫作是論文形成過程中最艱苦階段。它既是對論文內(nèi)容精雕細(xì)琢的過程，又是作者思想認(rèn)識不斷深化的過程。初稿的目的是要把所有想寫的內(nèi)容全部表達(dá)出來，對全部實驗數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行詳細(xì)的分析、歸類。從初稿的寫作過程中還可及時發(fā)現(xiàn)前期研究工作有無不足或錯誤。從這個意義上講，初稿寫作是研究工作的重要部分。初稿的注意事項：(1)初稿內(nèi)容要盡量充分初稿篇幅一般長于成稿。初稿豐富了刪改較易，而漏項補(bǔ)遺或再加深人則相對較難。(2)行文要符合論文規(guī)范論點、論據(jù)、論證等內(nèi)容應(yīng)項目齊全、綱目分明、邏輯清楚、詳略得當(dāng)。初稿中的符號、單位、圖、表、公式的書寫符合規(guī)范要求。(3)成熟見解順利地表達(dá)初稿發(fā)現(xiàn)論點上的問題要及時改動，而其它的小地方只要不是原則性錯誤則先不必花精力去修改。(4)書面應(yīng)寫得干凈清楚不可粗制濫造、馬虎從事。觀點、語法、文字均應(yīng)認(rèn)真，防止差錯的發(fā)生。4、修改論文修改是對論文初稿所寫的內(nèi)容不斷加深認(rèn)識，對論文表達(dá)形式不斷優(yōu)化，選擇直至定稿的過程?！安桓牟怀晌摹?，這句話說明了修改在論文形成全過程中的重要作用。一篇論文的修改，不僅僅是在語言修辭等枝節(jié)上自找毛病，更重要的是對全文論點及論據(jù)進(jìn)行再次錘煉和推敲，使論文臻于完美。修改的范圍修改的目的既然是為了使文章能夠更準(zhǔn)確、更鮮明地表述研究成果，那么，就修改的范

圍而言，就是發(fā)現(xiàn)什么問題就修改什么問題。如內(nèi)容上包括修改觀點、修改材料；形式上包括修改結(jié)構(gòu)、修改語言。論文修改時對語言的錘煉，首先是又宇字詞的推敲選擇，使用字詞必須準(zhǔn)確，富有文采；其次，要注意句段的修改，切忌出現(xiàn)語法錯誤；力求句式富于變化，長短相間，具有氣勢，增強(qiáng)感染力、說服力。同時，還應(yīng)注意語言的規(guī)范和書寫格式的合理。此外，修改論文時，還應(yīng)訂正注述，并注意按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求調(diào)整、修改其它各個組成部分。圖表是學(xué)術(shù)論文的特殊語言，在進(jìn)行語言修改時，還應(yīng)檢查一下文章中圖表數(shù)據(jù)是否可靠、形式是否規(guī)范、符號是否符合要求、標(biāo)點是否合理等?？傊?，修改語言的目的是使文章的觀點得到準(zhǔn)確、鮮明、簡練、生動的表達(dá)。修改的方法寫作習(xí)慣不同，修改的方法自然

:整體著眼，通篇考慮；逐步推寫作習(xí)慣不同，修改的方法自然

:整體著眼，通篇考慮；逐步推思想也常常陶然于論文的內(nèi)容一個有效的方法是先把原稿擱置初稿寫完，頭腦往往仍處于高度興奮狀態(tài)或者疲憊不堪，或者混沌不清。此時急于修改，往往不容易發(fā)現(xiàn)主要問題。起來，讓緊張的頭腦暫時輕松一下，以后再改。5、論文定稿定稿的要求學(xué)術(shù)論文的初稿寫成以后，必須經(jīng)過反復(fù)修改，才能最后定稿。文不憚改，反復(fù)修改的過程，其實是科學(xué)研究的繼續(xù)和深人，是提高論文質(zhì)量的有效措施，也是科學(xué)研究者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對讀者和社會高度負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。因此，學(xué)術(shù)論文的寫作過程，不能輕視這一重要環(huán)節(jié)。初稿應(yīng)達(dá)到以下幾點方能定稿：觀點正確，富有新意；論據(jù)充分可靠，論述層次清楚邏輯性強(qiáng)，語言準(zhǔn)確、生動，具有感染力，能為讀者所接受。簡單地說，論文修改的理想效果，首先是自己滿意，其次是能讓讀者滿意。定稿的形成定稿是學(xué)術(shù)論文寫作的最后程序。稿件經(jīng)過反復(fù)修改后，作者已經(jīng)感到符合有關(guān)要求，便可定稿。目前，無論是期刊論文還是學(xué)術(shù)論文一般都要求提交打印稿，因此，定稿的學(xué)術(shù)論文要嚴(yán)格按照有關(guān)的規(guī)范清稿、打印，并復(fù)制電子文件留存。學(xué)術(shù)論文要有獨(dú)到的見解或發(fā)現(xiàn)，有比較精確的論據(jù)來支撐的理論分析。在論文的結(jié)構(gòu)層次中，開始是屬于比較低級的層次，一般是陳述性的、介紹性的和發(fā)展性的內(nèi)容，應(yīng)該言簡意賅表明問題、概念、實驗數(shù)據(jù)和圖表，接下來是找出規(guī)律，比如統(tǒng)計、歸納確定各個因子之間的關(guān)系等等，分析和認(rèn)識要詳細(xì)填密，對前面的內(nèi)容做出概括、解釋，提出見解，解決問題或找出新問題，或得出有意義的結(jié)論。論文的長短要結(jié)合實際情況，按論述問題的具體情況而定，量體裁衣為好，宜短則短，應(yīng)長則長。在修改定稿中服從于論述問題的客觀需要，要有必要的拖長或壓短措施。（三）學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范1、稿件論點明確，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，文字簡練，并具創(chuàng)新性、探索性和較高的學(xué)術(shù)價值。稿件篇幅一般在6000字以內(nèi)，至多不超過8000字。2、題名應(yīng)簡明、具體、確切才既括文章的要旨，符合編制題錄、索引和檢索的有關(guān)原則并有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號。中文題名一般不超過20個漢字，必要時可加副題名。英文題名的首字母及各個實詞的首字母應(yīng)大寫。文章應(yīng)有作者署名（1）、工作單位（2）、作者簡介（3）,3、關(guān)鍵詞是反映文章最主要內(nèi)容的詞，對文獻(xiàn)檢索有重要作用。4、摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文，應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性。摘要要用第三人稱，不要使用“本人”、“作者”、“我們”TOC\o"1-5"\h\z等作為文摘陳述的主語（文摘要素包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等）。5、文獻(xiàn)標(biāo)志碼為便于文獻(xiàn)的統(tǒng)計和期刊評價，確定文獻(xiàn)的檢索范圍，提高檢索結(jié)果的適用性每一篇文章或資料應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容性質(zhì)標(biāo)識一個文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A基礎(chǔ)性理論與應(yīng)用研究論文（包括述評、綜述等）B實用性技術(shù)成果報告（科技）、理論學(xué)習(xí)與社會實踐扎記（社科）C業(yè)務(wù)指導(dǎo)與技術(shù)管理性文章（包括領(lǐng)導(dǎo)講話、政策性評論、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范等）D一般動態(tài)性信息（通訊、報道、會議活動、專訪等）E文件、資料（包括歷史資料、統(tǒng)計資料、機(jī)構(gòu)、人物、書刊、知識介紹等）不屬于上述各類的文章以及文摘、零訊、補(bǔ)白、廣告、啟事等不加文獻(xiàn)標(biāo)識碼。6、中圖分類號（請向高校圖書館采編人員查詢）7、基金項目是指文章產(chǎn)出的資助背景，屬于文章題名注釋的一種8、論文的正文部分（1）文內(nèi)層次標(biāo)題力求簡短、明確，題末不用標(biāo)點符號（問號、嘆號、省略號除外）。社科論文層次序號采用五級形式“一、”“（一）”“1.”“（1）”“①”一級、一級標(biāo)題另起段，正文另起段；三級、四級、五級小標(biāo)題不另起段，與正文接排。（2）來稿必須采用法定計量單位，符合國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)。外文字母、符號要分清大小寫,正、斜體；上下角標(biāo)的字母、數(shù)碼、符號位置要明顯，容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚。（3）文中能用文字說明的問題，盡量不用圖表。圖序和圖題間空1個字距，居中排于圖的下方；表序和表題間空1個字距，居中排于表的上方，表格采用三線表。圖除文稿中附上外，另用繪圖紙或硫酸紙清繪1份，墨色要黑、線條要均，圖中文字、符號用鉛筆寫清，并與正文一致。9、注釋及參考文獻(xiàn)：注釋是對論文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或說明性文字，一般用圓圈標(biāo)注；參考文獻(xiàn)是作者寫作論文時引用的觀點、數(shù)據(jù)和材料等內(nèi)容的出處，一般用方括號標(biāo)注。注釋和參考文獻(xiàn)分別集中列于文末，注釋在前，參考文獻(xiàn)在后。參考文獻(xiàn)須依次標(biāo)明序號（外加方括號卜作者、書名、出版地、出版社、出版年份；外文參考文獻(xiàn)須依次標(biāo)明序號（外加方括號卜作者姓、作者名、書名、出版地、出版社、出版年份。若引用文章為電子文獻(xiàn)，請注明網(wǎng)絡(luò)地址及時間。文獻(xiàn)類型：以單字母標(biāo)識（外加方括號），如專著（普通圖書）為【M】，論文集（會議錄）為【C】,匯編為【G】，報紙文章為【N】，期刊文章為【J】，學(xué)位論文為【D】，研究報告為【R】，專著論文集中析出文獻(xiàn)為[A],未說明的文獻(xiàn)為[Z],數(shù)據(jù)庫為【DB】，電子公告為[EB],