小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的一般性方法-

小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的一般性方法本文聚焦小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域教學(xué)的共性，論述了該領(lǐng)域教學(xué)的一般思路，指出模擬實(shí)驗(yàn)在該領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)則，即模擬實(shí)驗(yàn)旨在率先發(fā)展學(xué)生的相關(guān)能力線；具備有關(guān)能力后才相應(yīng)獲得相關(guān)知識(shí)的邏輯性，即所謂的能力先行，概念后置筆者依此理論做指導(dǎo)，以《月相變化》一課做了教學(xué)設(shè)計(jì)的范例。一、地球與宇宙領(lǐng)域教學(xué)的一般性原則從教材編排來(lái)看，小學(xué)科學(xué)地球與宇宙領(lǐng)域多集中在中高年級(jí)段?；趦和瘜W(xué)習(xí)理論和觀點(diǎn)采擇能力的有關(guān)論述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們知道該年齡段的兒童正處于由直觀思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，這也是很多教師在面對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)時(shí)感到頗為為難的原因，很多現(xiàn)象和規(guī)律難以在課堂上直觀呈現(xiàn)。因此，在開(kāi)展該領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)我提出應(yīng)遵循的三條基本原則：首先，該領(lǐng)域的教學(xué)我們需要引入大量的模擬實(shí)驗(yàn)。其次，在具體的某課時(shí)的教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意其在本領(lǐng)域的前后關(guān)聯(lián)性。再次，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意環(huán)節(jié)的梯度性，遵循能力先行，概念后置”的原則。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用首先，模擬實(shí)驗(yàn)就是指根據(jù)相似性原理用模型來(lái)代替研究對(duì)象，這種實(shí)際存在的研究對(duì)象叫原型”，相應(yīng)的模型裝置叫模型”。在研究中將模型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上去，揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。模型大致可以分為理論模型和實(shí)物模型兩大類，在該領(lǐng)域的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中多用實(shí)物模型。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)合理的模擬實(shí)驗(yàn)中有利于積累感性認(rèn)識(shí)，有時(shí)可以成為學(xué)生對(duì)原型”所蘊(yùn)含的物理規(guī)律進(jìn)行猜想和假設(shè)的依據(jù)；有時(shí)也可以成為學(xué)生探究或驗(yàn)證原型”物理規(guī)律的有效證據(jù)。以《月相變化》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，全班分組觀察籃球亮面的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)月相的形成原因進(jìn)行合理的猜測(cè)和假設(shè)。學(xué)生使用自制教具月相變化演示器”模擬觀察一個(gè)月內(nèi)連續(xù)變化的月相，有利于學(xué)生在探究月相變化規(guī)律中尋找到相關(guān)證據(jù)?？傊?，模擬實(shí)驗(yàn)是本領(lǐng)域教學(xué)最常用也行之有效的實(shí)驗(yàn)手段。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性原則在具體的某課時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意其在地球與宇宙領(lǐng)域的前后關(guān)聯(lián)性。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)都是建立在某種基礎(chǔ)之上的，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，這也是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論”所表達(dá)的內(nèi)容。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學(xué)最佳期限，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)定。如果只根據(jù)兒童智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來(lái)確定教學(xué)目的、任務(wù)和組織教學(xué)，就是指望于兒童發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展進(jìn)程。這樣的教學(xué)從發(fā)展意義上說(shuō)是消極的，而如果不參考兒童已有的水平，而設(shè)定過(guò)高的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)自然無(wú)法達(dá)成，而這種激進(jìn)的教學(xué)更會(huì)打擊學(xué)生的積極性。以《月相變化》一課為例，本課是以上節(jié)課《地球的衛(wèi)星一一月球》的相關(guān)知識(shí)：①月球不發(fā)光不透明，②月球的繞地球逆時(shí)針公轉(zhuǎn)，③公轉(zhuǎn)周期為農(nóng)歷一個(gè)月為基礎(chǔ)。之后的《日食和月食》一課作為本課的拓展和延伸，也可以將其看作為是《日食和月食》一課的基礎(chǔ)，清楚了本課在該領(lǐng)域的教學(xué)作用后，對(duì)我們制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)就有極其重要的指導(dǎo)性作用。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力先行，概念后置”的原則教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度性做到能力先行，概念后置”的原則。學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是伴隨著兩條線的發(fā)展延伸，一條為能力發(fā)展線，一條是知識(shí)發(fā)展線。能力先行，概念后置”的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)首先具備某種能力，再將這種能力轉(zhuǎn)化為相應(yīng)知識(shí)。以《月相變化》一課為例，兩條發(fā)展線如下：二、運(yùn)用一般性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以上提及的三點(diǎn)在地球與宇宙領(lǐng)域教學(xué)的一般性原則，作為指導(dǎo)具體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是具有普適性的，接下來(lái)本文以教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第二節(jié)《月相變化》為例，以一般性原則為指導(dǎo)做一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)。［學(xué)情分析］:學(xué)生通過(guò)《地球的衛(wèi)星一一月球》一課中制作月球卡，已經(jīng)獲得了月球的相關(guān)信息，如：①月球不發(fā)光不透明，②月球的繞地球逆時(shí)針公轉(zhuǎn)，③公轉(zhuǎn)周期為農(nóng)歷一個(gè)月等。基于這些信息，學(xué)生將比較容易了解到形成月相原因。學(xué)生在日常生活中比較熟悉十五的月亮很圓，聽(tīng)說(shuō)過(guò)如上弦月、下弦月的月亮，但對(duì)其他月相不熟悉，大多數(shù)不清楚引起月相變化的原因和在變化過(guò)程中所呈現(xiàn)出的規(guī)律。［教學(xué)目標(biāo)］1.月球在圓缺變化過(guò)程中出現(xiàn)的各種形狀叫月相。2.認(rèn)識(shí)到月相在不同時(shí)期有不同的形狀。3.月相的變化是有規(guī)律的，月相的形成與月球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。［教學(xué)重點(diǎn)］:觀察不同時(shí)期的月相，整理總結(jié)出月相？化的規(guī)律。材料準(zhǔn)備：籃球一個(gè)，強(qiáng)光手電一把，8個(gè)典型圓形月相圖卡，圓形紙片8張（背面帶磁片），記號(hào)筆8只，自制教具月相演示器8套，記錄單每生一份。［教學(xué)環(huán)節(jié)］:師：通過(guò)上節(jié)課制作月球卡，你了解了月球哪些信息？（板書：①月球不透明不發(fā)光②繞地球逆時(shí)針公轉(zhuǎn)③公轉(zhuǎn)周期為1個(gè)月④畫月球公轉(zhuǎn)示意圖）師：月球自己不發(fā)光為什么晚上我們可以看見(jiàn)月亮呢？（板書④能反射太陽(yáng)光）生：相互補(bǔ)充回答。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答，一方面可以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面為解釋月相形成做鋪墊。師：你見(jiàn)過(guò)那些形狀月亮？（我們把地球上看到的圓缺不同的月亮叫作月相（板書：月相））師：老師這里有一個(gè)籃球，它也有不透明不發(fā)光的特點(diǎn)，我將它放在教室中間，用手電筒從講臺(tái)照射它，請(qǐng)各小組用記號(hào)筆用斜線表示籃球黑暗的部分畫出你看到它兩面的樣子。生：畫本小組位置所看到的籃球亮面圖。師：同學(xué)們觀察你畫的籃球亮面圖，你想到了什么？生：它和月相很像。師：每個(gè)小組畫的籃球亮面形狀是一樣的嗎？生：跟月相一樣，有圓有缺。設(shè)計(jì)意圖：1.多名學(xué)生回答過(guò)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)月亮的形狀是不同的。從而引出月相的概念；2.用畫籃球亮面的活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生初步感知雖然只是一面被照亮，但是不同的角度看過(guò)去，它的形狀不同。這便是讓學(xué)生在活動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)識(shí)即是能力先行，概念后置”；3.將模型類比到原型的過(guò)程。師：根據(jù)剛才的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)：為什么一個(gè)月內(nèi)看到的月相是不一樣的？（板書：月相變化與月球公轉(zhuǎn)有關(guān)）生：因?yàn)橐粋€(gè)月內(nèi)月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈，每天相對(duì)地球位置都不同，那么就像我們不同的小組看到的籃球一樣，會(huì)不一樣。師：你能將你們小組畫的月相”圖貼到對(duì)應(yīng)的從地球上看到的月球的位置上嗎？生：對(duì)應(yīng)張貼月相。師：一個(gè)月的月相貼好了，請(qǐng)同學(xué)們觀察思考月球運(yùn)動(dòng)到那里的時(shí)候我們可以看到滿月呢？生：根據(jù)農(nóng)歷十五是滿月回答。師：農(nóng)歷的一個(gè)月該從哪里算起呢？（板書：在相應(yīng)月相旁標(biāo)注農(nóng)歷日期）設(shè)計(jì)意圖：待所有小組張貼完畢，一個(gè)月的月相便展現(xiàn)在學(xué)生面前，.將月相與日期對(duì)應(yīng)，便于接下來(lái)總結(jié)一個(gè)月周內(nèi)的月相變化規(guī)律。師：剛才同學(xué)們只是在自己小組的位置上看到了一個(gè)月相，你們想不想看到一個(gè)月連續(xù)的月相變化？（一邊觀察一邊做比較，看是否準(zhǔn)確）生：學(xué)生操作月相演示器，觀察一個(gè)月月相的？8續(xù)變化，將八個(gè)位置的月相畫在記錄單上。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察上半月和下半月的月相，圓缺變化和亮的朝向各自呈現(xiàn)出什么規(guī)律？（一邊說(shuō)一邊將事先準(zhǔn)備好的月相按日期從上到下張貼在黑板上）生：操作月相演示器，觀察一個(gè)月月相的連續(xù)變化，將八個(gè)位置的月相畫在記錄單上。設(shè)計(jì)意圖：畫連續(xù)變化的月相，驗(yàn)證黑板上全班的記錄是否準(zhǔn)確。從上到下的排放，有助于學(xué)生尋找亮面朝向的規(guī)律。如下圖，上半月亮面在右，下半月亮面在左，一目了然。師：本節(jié)課課后堅(jiān)持觀察記錄一個(gè)月月相，并畫在記錄單上，同時(shí)驗(yàn)證一下我們結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：模擬實(shí)驗(yàn)不能成為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)際觀察對(duì)學(xué)生更重要。三、教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分依照文章開(kāi)頭的教育理論做指導(dǎo)，貫徹教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的梯度性并體現(xiàn)能力先行，概念后置”的學(xué)生學(xué)習(xí)原則。教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)均突出了模擬實(shí)驗(yàn)的作用，在