《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱》第十七章教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

第十七章

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格第十三章教學(xué)評價藝術(shù)教學(xué)情景一堂別開生面的語文課第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述第二節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)類型第三節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程教學(xué)情景一堂別開生面的語文課

(筆者曾赴浙江紹興參加“全國著名特級教師語文課觀摩講習(xí)會”活動，為期一周。大師們先進(jìn)的教學(xué)理念讓人回味無窮，精湛的教學(xué)藝術(shù)更令人折服?；匦Ｒ院?，決定“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，精心構(gòu)思，上了一堂特別的語文課。)我興致勃勃走進(jìn)教室。學(xué)生們驚喜萬分，有的大叫起來：“奚老師回來了，我們今天可以上語文課啦！”……師：同學(xué)們，老師出差一星期，你們想念我嗎?生：(齊聲)想!師：今天見到老師，你們可有問題要問?生：有!我們有很多問題想問你。師：那好，老師今天就召開一個“記者招待會”，接受各位小記者的提問。大家可要暢所欲言!生：老師，這么長時間你去哪兒了?生：你去那兒干什么?生：那兒的學(xué)生是否跟我們一樣聰明?(對以上三個問題我逐個回答，但較簡單。)

教學(xué)情景生：(顯然還不滿足)老師，您能為我們具體介紹一下紹興這個地方嗎?因為我從來沒去過那兒。師：好，紹興是個歷史文化名城，那兒人才輩出，名流薈萃……(簡要介紹)我國著名的文學(xué)家、思想家魯迅就是紹興人。對于魯迅，我想你們是有所了解的。生：對，我們學(xué)過的一篇課文《三味書屋》，寫的就是魯迅的故事。生：魯迅小時候曾在三味書屋讀書。生：魯迅小時候讀書很認(rèn)真，曾在書桌上刻了“早”字，鞭策自己時時早，事事早。師：作為大文學(xué)家、思想家的魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說就是《孔乙己》。小說中的孔乙己是一個讀書人，但在參加科舉考試方面很不如意(具體講述孔乙己的故事，學(xué)生們聽得津津有味)。師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但《孔乙己》這篇小說卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學(xué)習(xí)。其中寫到的“茴香豆”已成為紹興的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，奚老師特意買了一袋，作為送給大家的一份禮物。(我拿出茴香豆，分別發(fā)給學(xué)生們品嘗。有的學(xué)生很小心地?fù)炱鹨活w，端詳一番，然后慢慢放進(jìn)嘴里，輕輕地嚼著；有的則顯得有些激動，抓起一把就塞進(jìn)嘴里，撐得鼓鼓的嘴巴只能使勁地嚼動……過了一會兒，“真香!”“真好吃!”的贊嘆之聲開始不絕于耳。）

教學(xué)情景師：誰來說一說你品嘗到的茴香豆?（學(xué)生分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動。）師：(課堂總結(jié))今天的語文課就上到這兒，作業(yè)是完成一則日記，題目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老師回來了》，還可以是《一堂別開生面的語文課》。行嗎?生：(大聲回答)行!師：下課!同學(xué)們，再見!生：老師，再見!過后，他們在習(xí)作中寫道：“我以前從沒上過這樣的語文課，今天真高興啊!”“今天，出差的奚老師終于回來了，她給我們上課的時候，我有一種全新的感覺?！薄斑@節(jié)語文課真令人難忘??！”“對于孔乙己，我不大喜歡。但是‘孔乙己茴香豆’，我卻吃了還想吃。下次有機(jī)會，我一定要去紹興玩玩，去魯迅的故居看看。”

奚梅萍、殷亞清：《一堂別開生面的語文課——談教師對課程資源的開發(fā)與利用》，載《人民教育》，2002（7）。教學(xué)情景教學(xué)探究奚老師這一節(jié)課的成功之處在哪里？為什么奚老師能夠這樣上課？第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述風(fēng)格通常是指一個時代、民族、流派或個人的文藝作品所表現(xiàn)的主要思想特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)。關(guān)于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，不同的人有不同的看法。有的認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格就是符合教學(xué)規(guī)律性和教師個性的教學(xué)藝術(shù)活動的凝結(jié)物。這種觀點(diǎn)肯定了遵循教學(xué)規(guī)律和發(fā)揮教師個性的統(tǒng)一，但沒有揭示其形成過程。有的認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是教師在長期教學(xué)實踐中形成的一種獨(dú)具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。這種觀點(diǎn)把獨(dú)具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌視為教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，但否定了新教師的風(fēng)格和風(fēng)格的發(fā)展性。也有的認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)獨(dú)特結(jié)合的體現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述這種觀點(diǎn)看到了教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的復(fù)雜性，但同樣沒有揭示教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展性，同時也沒有看到教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些對教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識，各有可取之處，也各有不完善之處，但它們有一個共同點(diǎn)，那就是揭示了教學(xué)風(fēng)格最本質(zhì)的東西——個性。個性不僅體現(xiàn)為教學(xué)語言、教學(xué)方法與手段等形式方面的東西，而且體現(xiàn)為教學(xué)思想、教學(xué)價值等內(nèi)容方面的因素。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有三個維度：教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度。教學(xué)思想體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)理論、教學(xué)觀點(diǎn)，它決定著教學(xué)風(fēng)格的方向，如教學(xué)是否以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想、是否把傳授知識與發(fā)展智力并重、是否把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體等，這是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的基礎(chǔ)。教學(xué)技能技巧是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要組成部分和具體表現(xiàn)，是教師得心應(yīng)手地駕馭教材，處理多與少、深與淺、難與易的辯證關(guān)系的能力體現(xiàn)，意味著教師在教學(xué)中能夠富有個性地優(yōu)選教學(xué)方法，熟練運(yùn)用語言、非語言行為、板書、教具等創(chuàng)新教學(xué)過程，它標(biāo)志著教師有較高的教學(xué)藝術(shù)水平。教學(xué)風(fēng)度是教師教學(xué)行為的直觀可感的外在表現(xiàn)，教師的品質(zhì)、知識、能力、性格、氣質(zhì)以及教學(xué)追求都在其教態(tài)上有一定的體現(xiàn)。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述綜上所述，我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格就是教師在一定的理論指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐探索逐步形成的獨(dú)具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的相對穩(wěn)定又富于變化的表現(xiàn)，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其綜合一貫的穩(wěn)定性表現(xiàn)。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述一、獨(dú)特性教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格既是教師在教學(xué)上創(chuàng)造性教學(xué)的表現(xiàn)，又是教師創(chuàng)造性教學(xué)的結(jié)果，它融入了教師的獨(dú)特個性。在教材的內(nèi)容處理上，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不同的人，從新課導(dǎo)入、練習(xí)設(shè)計、復(fù)習(xí)題目，到檢查與評定方式，其處理方式都不可能相同，或者在難與易、深與淺、重與輕、多與少、繁與簡、詳與略、先與后、一般與個別等方面根據(jù)教學(xué)對象的差異也會有所側(cè)重。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，教師的不同個性決定了其語言的基調(diào)、氣勢、節(jié)奏的差異，乃至常用詞匯、語法、修辭等方面的區(qū)別。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力、富于論辯性和說服力，有的語言優(yōu)美動聽、生動形象、富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸實；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。就是在教學(xué)中舉例子，每個教師也各有特色，有的善于渲染，有的長于點(diǎn)撥，絕不會雷同。在板書方面，有的教師善用提綱式，有的善用圖解式，有的善用線索式。在教具利用方面，有的擅長實物演示，有的擅長多媒體手段。總之，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)過程的展開，無一不打上了教師的個性烙印。第一節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格概述二、發(fā)展性教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展性有兩層含義：第一層含義，是指教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。教師在教學(xué)中把著眼點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展上，堅持不懈地去實踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，逐漸形成穩(wěn)定的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。但是，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的發(fā)展性要求教師不跟風(fēng)、不奢談，結(jié)合自己對教育的理解和個性，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的追求，在愉快的教學(xué)實踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。第二層含義，是指教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成后，并非是固定不變的。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一旦基本形成，會在一定時間內(nèi)保持不變，呈現(xiàn)一定的穩(wěn)定狀態(tài)，這是教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的共同特征在表現(xiàn)上的不斷重復(fù)。它標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段時間的探索之后，找到了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定狀態(tài)表現(xiàn)為教師教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)個性的完美融合和定型。但是，這種穩(wěn)定狀態(tài)并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前和沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)，而是在穩(wěn)定中求發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的追求。第二節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)類型一、以教材處理角度劃分（一）知識型（二）信息型（三）感悟型（四）激趣型由于每個教師在品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、教學(xué)追求等方面有所區(qū)別，各有所長，因此表現(xiàn)出不同的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。這些風(fēng)格豐富多樣，各領(lǐng)風(fēng)騷，使教學(xué)的百花園充滿生機(jī)。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有不同的種類。2001年頒布的《全日制九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。第二節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)類型二、以教學(xué)表現(xiàn)的角度劃分(一)理智型(二)情感型(三)幽默型(四)求美型上述四種類型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的區(qū)分只是相對的。在教學(xué)實際當(dāng)中，教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格大多是屬于綜合型或混合型的。但是，這種綜合或混合是突出個性的，是在以某一種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格為主的前提下綜合其他幾種教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而形成的，每個教師總是有自己所擅長、所愛好、所追求的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。每個教師都應(yīng)充分認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立明確的追求目標(biāo)，早日形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)實踐中，只要能取得好的教學(xué)效果，什么樣的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格都是應(yīng)當(dāng)肯定的。對于教師來說，應(yīng)該允許并鼓勵他們建立自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；對于學(xué)校來說，應(yīng)該提倡教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的多樣化，以適應(yīng)學(xué)生個性和學(xué)風(fēng)上的差異與選擇。第三節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程一、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的影響因素（一）教師的職業(yè)態(tài)度（二）學(xué)校類型（三）性別、教齡（四）教學(xué)科目、年級階段教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程是教師創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實踐，融合各種教學(xué)要素，達(dá)到爐火純青的境界。根據(jù)我國《教師資格條例》的規(guī)定，我國教師的任職資格是：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！钡谌?jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程二、教師專業(yè)發(fā)展階段論國外對教師發(fā)展階段的研究相當(dāng)活躍。早在20世紀(jì)70年代初，美國盎魯和特納就根據(jù)他們與許多教師一起工作的經(jīng)驗，提出教師專業(yè)成長的四個時期：（1）職前期（preserviceperiod），包括高中和大學(xué)時期；（2）初任教師期（initialteachingperiod），從教1~6年，表現(xiàn)為對教育工作有一定了解，但在諸如學(xué)生紀(jì)律、例行工作、批改作業(yè)、教學(xué)評價、課程發(fā)展等方面都有許多問題，同時希望自己的有些想法獲得同事的接受；（3）安全期(securityperiod)，一般任教6~15年，表現(xiàn)為在信念和承諾上感到安全，尋求教學(xué)的卓越，設(shè)法尋求提升自己的背景或積累知識的方式；（4）成熟期（maturityperiod），任教15年后，表現(xiàn)為在專業(yè)生活的各個方面都展現(xiàn)出相當(dāng)?shù)纳疃群湍芰?，對完成教學(xué)任務(wù)感到駕輕就熟，把改變自己、充實自己當(dāng)作生活的主要程序。第三節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程二、教師專業(yè)發(fā)展階段論為了探討不同階段教師的發(fā)展需求，把教師發(fā)展劃分為：（1）師資生前階段，有傾向去了解教師生涯；（2）師資生階段，大學(xué)三、四年級，決定投身教育，開始發(fā)展教學(xué)基本素質(zhì)；（3）初任教師，約在教學(xué)第一年，關(guān)注教學(xué)秩序，注重發(fā)展教學(xué)技巧；（4）發(fā)展中教師，約在教學(xué)第2到4年，注意到了以前師資培訓(xùn)之缺陷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境在持續(xù)改變；（5）實務(wù)教師階段，約有3到8年教學(xué)經(jīng)驗者，教學(xué)內(nèi)容上的專精成為優(yōu)先考慮對象，開始接受如主任、組長等專業(yè)角色；（6）資深教師，8年以上教學(xué)經(jīng)驗者，對專業(yè)活動開始有不同的需求。為了給教師專業(yè)發(fā)展的激勵和支持系統(tǒng)提供參考，提出了教師職業(yè)生涯周期模型，它由職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期組成。第三節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程二、教師專業(yè)發(fā)展階段論我國臺灣學(xué)者王秋絨為探討教師專業(yè)社會化的過程和內(nèi)涵，把教師發(fā)展分成三個階段，每一階段又分三個時期：（1）職前師資培育階段，包括探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長期、成熟發(fā)展期；（2）實習(xí)教師階段，包括蜜月期、危險期、動蕩期，總時間約一年；（3）合格教師階段，包括新生期、平淡期、厭倦期。另一位臺灣學(xué)者饒見維提出三個階段六個時期：（1）職前師資培育階段，包括探索期、奠基期；（2）初任教師導(dǎo)入階段，包括適應(yīng)期（任教第一年，求適應(yīng)求生存）、發(fā)奮期（任教2至4年，勤奮學(xué)習(xí)以求盡快成為勝任教師）；（3）勝任教師精進(jìn)階段，包括創(chuàng)新期（任教5至9年，不斷自我創(chuàng)新和檢討）、統(tǒng)整期（任教10年以上，統(tǒng)整與建構(gòu)，逐漸走向?qū)I(yè)圓熟的境界）。第三節(jié)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程