《小組工作》第十二章兒童小組工作

第十二章兒童小組工作

第一節(jié)兒童小組工作概述第二節(jié)兒童小組工作基本技巧第三節(jié)兒童小組工作實(shí)例第一節(jié)兒童小組工作概述一、兒童小組工作的概念和性質(zhì)界定所謂兒童小組工作就是指一種通過小組過程及小組工作者的協(xié)助，使小組中的兒童能夠獲得小組經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生行為改變和恢復(fù)正常功能，以及與他人和周圍環(huán)境達(dá)成有效的調(diào)適，最終促進(jìn)個(gè)人及小組發(fā)展的專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)：考慮到兒童的年齡和身心特點(diǎn)，兒童社會(huì)工作的整個(gè)過程需要小組工作者的更多協(xié)助和更多介入。兒童小組工作的展開同時(shí)也需要充分激發(fā)小組成員的動(dòng)力，以促使小組中的個(gè)人發(fā)生改變。兒童小組工作是一種專業(yè)服務(wù)。二、兒童成長的任務(wù)和兒童小組工作開展的主題

1、兒童成長的任務(wù)和面臨的問題兒童早期的生理、心理表現(xiàn)和人生任務(wù)是：急速的身體發(fā)育；力氣、協(xié)調(diào)性與神經(jīng)系統(tǒng)增加；語句表達(dá)得更長也更復(fù)雜；發(fā)展出象征的能力和產(chǎn)生觀察的學(xué)習(xí)；開始性別的分類；發(fā)展出更多對同伴的興趣。此時(shí)的一項(xiàng)重要的社會(huì)化任務(wù)就是讓兒童學(xué)會(huì)控制其攻擊性，尤其是遭受挫折的時(shí)候。兒童中、晚期的生理、心理表現(xiàn)和人生任務(wù)是：身體的快速發(fā)育；認(rèn)知技巧快速地增加；能夠?qū)?fù)雜的事物系統(tǒng)分類；能夠藉由投入問題解決的過程快速應(yīng)變問題；產(chǎn)生運(yùn)思能力。除了習(xí)得初步的社會(huì)規(guī)范和掌握基本的生活技能外，兒童整體的自我概念深受家庭的影響，與兄弟姐妹及朋友的關(guān)系也對兒童的人格具有重要意義；此外，隨著兒童成長，對兒童服從規(guī)范的行為要求也隨之增加，同時(shí)課堂上的成功與失敗對兒童變得更重要。在兒童中期和晚期成長面臨的問題可能包括：恐懼癥、抽搐、焦慮反應(yīng)、強(qiáng)迫性行為、身心癥狀（例如：胃痛、頭痛、睡眠問題，等等）。

2、兒童小組工作的主題（1）人際關(guān)系的改善人際關(guān)系對兒童健全發(fā)展是關(guān)鍵性的因素。國外學(xué)者哈塔普在他的同輩關(guān)系與社會(huì)能力成長的研究中，指出了好幾個(gè)同輩關(guān)系重要性的因素：第一，男孩和女孩們?nèi)狈ι鐣?huì)能力與他們覺得不舒服、焦慮和不愿意融入該環(huán)境有關(guān)系。第二，在同輩關(guān)系中，兒童能夠控制他們的攻擊性沖動(dòng)。第三，沒有同輩互動(dòng)就不能學(xué)習(xí)性別社會(huì)化。第四，同輩關(guān)系與兒童角色替換的能力有關(guān)，也與他的社會(huì)能力有關(guān)。（2）解決問題技巧的習(xí)得通過小組的方式可以教會(huì)兒童掌握解決問題技巧所需要的三種思考方法：第一種，替換性的思考，指有能力想出一種以上的方法，這種能力使兒童在遭遇人際問題時(shí)，能夠想出好幾種解決問題的方法；第二種，預(yù)期結(jié)果的思考，指有能力預(yù)期其所選擇的每條路的狀況以及結(jié)果，并據(jù)此作下一步?jīng)Q定；第三種，終極方法的思考，指計(jì)劃采取一連串的行為來解決某項(xiàng)人際問題的能力。

（3）認(rèn)知的改善認(rèn)知是指想法、意像、思考模式、自我陳述，等等，它們一般都指向公開或私下發(fā)生的事件或行為。兒童認(rèn)知的改善和認(rèn)知因應(yīng)技巧的增加，對修正其焦慮來源和行為抑制，以及增進(jìn)社會(huì)行為都很重要。比如"每個(gè)人都覺得我好怪"之類的自我陳述，不僅會(huì)產(chǎn)生焦慮，也會(huì)在一定程度上阻礙其參與活動(dòng)。

（4）自我管理行為的掌握自我管理是指兒童利用環(huán)境中的暗示，經(jīng)由自我監(jiān)視、自我指導(dǎo)、自我評價(jià)和自我增強(qiáng)的過程，來控制自己的行為，從而控制他們的環(huán)境。通過小組工作者的協(xié)助，可以讓兒童習(xí)得自我管理的行為。

三、開展兒童小組工作的注意事項(xiàng)開展兒童小組工作需要注意的是：活動(dòng)安排要新穎有趣，符合兒童好動(dòng)活潑的性格，但要注意安全；多利用示范來講述活動(dòng)的安排和小組規(guī)則；避免空泛的道理和講述過于復(fù)雜與抽象的問題；工作者的態(tài)度是親切和藹的，應(yīng)該具有很強(qiáng)的親和力和善于與兒童交往；工作者無論是在空間位置還是在心理距離方面，都應(yīng)該帶給小組中的兒童一種平起平坐的感覺。第二節(jié)兒童小組工作基本技巧

一、示范順序技巧示范順序技巧旨在教導(dǎo)兒童某項(xiàng)特定的正向的互動(dòng)行為，它包括公開示范、行為演練、教導(dǎo)以及團(tuán)體回饋。二、認(rèn)知改變技巧認(rèn)知改變技巧旨在促使兒童學(xué)會(huì)以更有效的方法去評價(jià)他自己或有問題的情境，尤其是改變自己對某一個(gè)問題的看法進(jìn)而改變自己的行為。它包括認(rèn)知重組、自我指導(dǎo)訓(xùn)練，以及自我增強(qiáng)。

1、認(rèn)知重組認(rèn)知重組是用來改變兒童自我貶抑或思考上的非邏輯模式，使之轉(zhuǎn)變成具有社會(huì)功能的自我鼓勵(lì)或思考上的邏輯模式。

2、自我指導(dǎo)訓(xùn)練在自我指導(dǎo)訓(xùn)練中，小組工作者首先教兒童如何去界定某種看法，然后在面對一個(gè)有問題或有壓力的情境下，不要講自我貶抑的陳述，而是講更正向、更有功能的自我陳述。

這個(gè)過程的步驟是：問題的定義（我對這件事的想法有什么不對？）；問題的重點(diǎn)（我能做什么？）；集中注意力（我要想一想我是怎樣惹上麻煩的？）；因應(yīng)陳述（如果放松一點(diǎn)，我就不會(huì)把事情搞砸了）；自我增強(qiáng)（噢！我做到了！你瞧，我可以做到的）。上述過程實(shí)施的具體方法是：先由小組工作者或另一個(gè)兒童說明（暗中示范）；再由有困難的兒童做練習(xí)（或暗中練習(xí)）──先大聲說，然后小聲說，最后靜靜地跟自己說。三、小團(tuán)體技巧它是利用小組中組員的互動(dòng)來達(dá)到小組的目標(biāo)或是解決小組溝通問題的一種技巧，包括團(tuán)體討論、角色扮演、次小組和團(tuán)體練習(xí)，等等。四、游戲治療技巧

1、問題和治療取向的游戲技巧（1）想像互動(dòng)游戲治療的基本理念第一，孩子尚未如同成人已發(fā)展口語及自我反省的能力，更何況即使是成人在用語言表達(dá)他們私人及情感上的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)有困難。第二，把孩子及其家庭問題公開討論，可能帶給孩子對父母親忠誠的矛盾。

（2）想像互動(dòng)游戲治療的技巧在運(yùn)用想像互動(dòng)游戲治療的技巧進(jìn)行兒童小組輔導(dǎo)時(shí)，工作者可以很多不同的方式介入游戲世界：首先，工作者的態(tài)度應(yīng)該表現(xiàn)出有興趣而且融入。其次，工作者可以成為一個(gè)更積極的玩伴。最后。工作者應(yīng)該以口語參與。

2、輔導(dǎo)和發(fā)展取向的游戲技巧

（1）游戲游戲是為兒童提供學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，促使某些行為有出現(xiàn)的機(jī)會(huì)并得到強(qiáng)化，如輪替、給予回饋、遵守規(guī)則、學(xué)習(xí)如何失敗和如何取勝，等等。這些游戲主要有以下幾種類型：競賽游戲、小組行動(dòng)的游戲、紙筆游戲、牌類游戲、合作游戲，等等。（2）手工藝和繪畫這類游戲是用來增加兒童的身體動(dòng)作和互動(dòng)性，因?yàn)橛行﹥和诨?dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮，所以使用工藝等藝術(shù)是逐漸增加兒童互動(dòng)性的一個(gè)開始。這些游戲包括手指畫、抽象畫、單獨(dú)制作手工藝以及合作制作手工藝，等等。（3）演劇演劇允許廣泛變化的規(guī)則，可以從低層級(jí)的自然流露的小喜劇或看手勢猜字游戲到高層級(jí)的正式表演。對許多不同種類的行為而言，演劇喚起多變化的刺激情境。在小組過程中，角色表演的品質(zhì)并不是主要目標(biāo)，關(guān)鍵在于組員從中有所收獲。

第三節(jié)兒童小組工作實(shí)例

一、親子溝通平行小組親子溝通平行小組是親職教育服務(wù)中的一種新穎形式，它打破傳統(tǒng)親職教育的做法，設(shè)計(jì)成家長和子女兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的小組，所以它被視作既可在兒童領(lǐng)域也可在家庭領(lǐng)域采用的社會(huì)工作服務(wù)手法。二、中國開展兒童小組工作的思考在中國，從全國性組織到地方部門再到具體的兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，已經(jīng)形成一整套完善的行政架構(gòu)，這樣的行政體系無疑有助于集體力量的調(diào)動(dòng)和集體資源的動(dòng)員。但是，無論是經(jīng)驗(yàn)表明，還是從嚴(yán)格的社會(huì)工作涵義來衡量，目前這種行政架構(gòu)下的面向兒童的許多工作更多的只是行政性工作而非兒童社會(huì)工作，為兒童集體提供的更多的是活動(dòng)