細(xì)菌感染病毒感染課件

細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。細(xì)菌感染病毒感染細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。細(xì)菌性感染病毒性感染微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過(guò)程傳染外外源微生物通過(guò)一定方式從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)宿主引起的感染隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負(fù)高質(zhì)”的強(qiáng)烈呼聲，越來(lái)越多的教育工作者把課程改革的焦點(diǎn)聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來(lái)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情景互動(dòng)、先學(xué)后教、活動(dòng)式教學(xué)三方面探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。一、以情境互動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語(yǔ)言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)主題，以支撐學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的空間。例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit3“Findingyourway”中的Maintask一課時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問(wèn)路指路”的英語(yǔ)對(duì)話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點(diǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點(diǎn)作為目的地，嘗試著用英語(yǔ)介紹這一景點(diǎn)并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景對(duì)話演示。在這一“聽(tīng)―說(shuō)―演”的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來(lái)，課堂氣氛甚是活躍。這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂(lè)章。二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。1.通過(guò)課本和工具書(shū)學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥(niǎo)、在市場(chǎng)上、鼓勵(lì)某人做某事、參加觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部”等。2.自主閱讀漫畫(huà)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并回答下列問(wèn)題：WhatisEddiegoingtodo？Doeshereallylovebirds？Whatkindofbirdsdoeshelikebest？3.到目前為止，你學(xué)過(guò)哪些鳥(niǎo)類(lèi)的英語(yǔ)名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥(niǎo)類(lèi)圖片，嘗試用英語(yǔ)對(duì)鳥(niǎo)的各個(gè)部位進(jìn)行描述。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對(duì)性，然后再在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認(rèn)真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。三、以活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)除了合理有效地使用教科書(shū)外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來(lái)充實(shí)課堂?；顒?dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放時(shí)空的天地，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課本延伸到實(shí)際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問(wèn)題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。考慮到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，我組織學(xué)生開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對(duì)電腦游戲的看法，用英語(yǔ)表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)成活動(dòng)實(shí)錄，以PPT展示。以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問(wèn)題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動(dòng)中清晰地認(rèn)識(shí)到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風(fēng)的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊谛抡n改背景下，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來(lái)，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語(yǔ)課堂上的授課主體，不僅要對(duì)學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績(jī)。從整體上來(lái)看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標(biāo)，那就是要最大限度的使班級(jí)里邊所有的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來(lái)看，分層次教學(xué)法既可以是個(gè)別教學(xué)，又可以是分組進(jìn)行教學(xué)，而在中職英語(yǔ)教學(xué)最終要達(dá)到的目的上，又會(huì)期望能夠讓所有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進(jìn)步，從總體上來(lái)看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性對(duì)于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)程度也有不同的要求，所以不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與水平，針對(duì)這種情況，目前已有中職院校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會(huì)應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因?yàn)樗哂幸恍┆?dú)特的優(yōu)勢(shì)。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語(yǔ)程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時(shí)也為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實(shí)際上就是通過(guò)科學(xué)合理分配英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，但在同一時(shí)間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時(shí)間呢？這就需要教師通過(guò)給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時(shí)間錯(cuò)開(kāi)來(lái)，進(jìn)而就可以為不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動(dòng)合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)分層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)教師與學(xué)生逐漸都對(duì)分層次教學(xué)有所接觸之后，這時(shí)學(xué)生就可以對(duì)自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性就會(huì)慢慢減少，而在減少的過(guò)程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法都會(huì)是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而一個(gè)班級(jí)里邊每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會(huì)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，更不用說(shuō)要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在無(wú)形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流，教師也可以交流過(guò)程中加深對(duì)每個(gè)學(xué)生了解，這樣一來(lái)，學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的分層在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要做到的就是放矢得當(dāng)，只有如此，教師才能夠英語(yǔ)教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對(duì)其進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，把這三個(gè)不同層次分別用A、B、C來(lái)表示，A用來(lái)表示英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，B用來(lái)表示英語(yǔ)程度一般的學(xué)生，C用來(lái)表示英語(yǔ)程度比較差的學(xué)生，對(duì)于分層次的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步而逐漸變化的，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不同程度的進(jìn)步給予不同的變動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的劃分，所以說(shuō)，教師在備課時(shí)就要有不同的備課目標(biāo)，而且也可以把目標(biāo)化分為三個(gè)不同的層面，分別為：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和高水平目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語(yǔ)課本的基礎(chǔ)知識(shí)被學(xué)生著重掌握，提高目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標(biāo)上可以有層次上的提高，并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，最后是高水平目標(biāo)的設(shè)定，這主要是針對(duì)A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)熟練掌握以后，能夠經(jīng)過(guò)提高目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時(shí)這也是達(dá)到對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分的目的所在。2.2對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進(jìn)行分層次在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進(jìn)行了不同目標(biāo)的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問(wèn)問(wèn)題時(shí)就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問(wèn)英語(yǔ)程度一般的學(xué)生時(shí)，提問(wèn)的難度要難易適中，不能因?yàn)樘釂?wèn)問(wèn)題的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)增加難度，這不僅有利于讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但對(duì)于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說(shuō)對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對(duì)于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對(duì)于程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，比如說(shuō)：在閱讀一篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個(gè)不同層次的題目，對(duì)于英語(yǔ)程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問(wèn)題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行整理或是思考后才能回答的，對(duì)于英語(yǔ)程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問(wèn)題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對(duì)于這種問(wèn)題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來(lái)的，處于英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問(wèn)題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問(wèn)題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語(yǔ)教學(xué)中除了要對(duì)教學(xué)與練習(xí)要進(jìn)行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，實(shí)際的中職院校中學(xué)生的英語(yǔ)程度真的是相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也帶來(lái)了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且，通過(guò)分層次教學(xué)更以組別的形式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到總整體上提高中職院校學(xué)生英語(yǔ)總體素質(zhì)與能力的目的。細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。細(xì)菌感染病1細(xì)菌性感染病毒性感染細(xì)菌性感染2微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過(guò)程傳染外外源微生物通過(guò)一定方式從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)宿主引起的感染微生物與宿主相互作用并引起不同3病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物微生物的毒力微微生物致病性的強(qiáng)弱LD50:(medianlethaldose)在一定條件下引起50%實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染的最小微生物或毒素的量ID50:(medianinfectivedose)在一定條件下引起50%實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染的最小微生物或毒素的量病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物4細(xì)菌性感染細(xì)菌性感染5致病菌能使宿主致病的為致病菌非致病菌不能造成宿主感染的為非致病菌條件致濱在正常情況下不致病在某些條件改變的特殊情況下可以致病致病菌能使宿主致病的為致病菌6細(xì)菌的致病機(jī)制細(xì)菌致病的三因素:侵襲力●毒力外毒素毒素內(nèi)毒素細(xì)菌的致病機(jī)制7細(xì)菌入侵的數(shù)量與細(xì)菌的毒力成反比例毒力越強(qiáng),引起感染所需的菌量越小毒力越弱,引起感染所需的菌量越大細(xì)菌入侵的部位各種致病菌有其特定的侵入部位與致病菌需要特定的生長(zhǎng)繁殖微環(huán)境有關(guān)細(xì)菌入侵的數(shù)量8)侵襲力致病菌能突破宿主皮膚、粘膜生理屏障進(jìn)入機(jī)體內(nèi)并在體內(nèi)定植、繁殖和擴(kuò)散的能力物質(zhì)基礎(chǔ):莢膜:抗吞噬和阻撓殺菌物質(zhì)的作用粘附素:粘附于粘膜上皮細(xì)胞上,避免被清除侵襲性物質(zhì):有利細(xì)菌侵入上皮細(xì)胞有利細(xì)菌在組織中擴(kuò)散)侵襲力9侵襲力1、黏附與定植1)黏附的方式:單個(gè)細(xì)菌的吸附形成微菌落生物膜以微菌落為基本結(jié)構(gòu)單位的有序性“社區(qū)”結(jié)構(gòu)可為不同種屬的細(xì)菌共同形成(主要利用胞外多糖作為基質(zhì)彼此吸附而形成)侵襲力10(2)黏附性結(jié)構(gòu)物質(zhì):●細(xì)菌體表結(jié)構(gòu)的組成部分●主要成分:蛋白質(zhì)、糖蛋白多糖、脂多糖●菌毛黏附素:普通菌毛分泌非菌毛黏附素:OMP、LTA、纖維連結(jié)蛋白結(jié)合蛋白莢膜、微莢膜(2)黏附性結(jié)構(gòu)物質(zhì):11細(xì)菌感染病毒感染課件12細(xì)菌感染病毒感染課件13細(xì)菌感染病毒感染課件14細(xì)菌感染病毒感染課件15細(xì)菌感染病毒感染課件16細(xì)菌感染病毒感染課件17細(xì)菌感染病毒感染課件18細(xì)菌感染病毒感染課件19細(xì)菌感染病毒感染課件20細(xì)菌感染病毒感染課件21細(xì)菌感染病毒感染課件22細(xì)菌感染病毒感染課件23細(xì)菌感染病毒感染課件24細(xì)菌感染病毒感染課件25細(xì)菌感染病毒感染課件26細(xì)菌感染病毒感染課件27細(xì)菌感染病毒感染課件28細(xì)菌感染病毒感染課件29細(xì)菌感染病毒感染課件30細(xì)菌感染病毒感染課件31細(xì)菌感染病毒感染課件32細(xì)菌感染病毒感染課件33細(xì)菌感染病毒感染課件34細(xì)菌感染病毒感染課件35細(xì)菌感染病毒感染課件36細(xì)菌感染病毒感染課件37細(xì)菌感染病毒感染課件38細(xì)菌感染病毒感染課件39細(xì)菌感染病毒感染課件40細(xì)菌感染病毒感染課件41細(xì)菌感染病毒感染課件42細(xì)菌感染病毒感染課件43細(xì)菌感染病毒感染課件44細(xì)菌感染病毒感染課件45細(xì)菌感染病毒感染課件46細(xì)菌感染病毒感染課件47細(xì)菌感染病毒感染課件48細(xì)菌感染病毒感染課件49細(xì)菌感染病毒感染課件50細(xì)菌感染病毒感染課件5151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、52細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。細(xì)菌感染病毒感染細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。細(xì)菌性感染病毒性感染微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過(guò)程傳染外外源微生物通過(guò)一定方式從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)宿主引起的感染隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負(fù)高質(zhì)”的強(qiáng)烈呼聲，越來(lái)越多的教育工作者把課程改革的焦點(diǎn)聚集到了教學(xué)的核心――教學(xué)模式的變革上來(lái)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情景互動(dòng)、先學(xué)后教、活動(dòng)式教學(xué)三方面探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學(xué)豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主轉(zhuǎn)變。一、以情境互動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解。它避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)語(yǔ)言一貫給人的枯燥乏味之感，為學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。因此，教師可以情為經(jīng)、境為緯，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)主題，以支撐學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，這不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時(shí)也能給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的空間。例如在學(xué)習(xí)《牛津初中英語(yǔ)》7BUnit3“Findingyourway”中的Maintask一課時(shí)，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問(wèn)路指路”的英語(yǔ)對(duì)話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的理解。然后，我又利用課件向?qū)W生展示了我們泰興城的景點(diǎn)圖，請(qǐng)學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點(diǎn)作為目的地，嘗試著用英語(yǔ)介紹這一景點(diǎn)并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景對(duì)話演示。在這一“聽(tīng)―說(shuō)―演”的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來(lái)，課堂氣氛甚是活躍。這種有別于常規(guī)的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂(lè)章。二、以先學(xué)后教倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)模式。它改變了以往學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以《牛津初中英語(yǔ)》8AUnit5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前自學(xué)完成。1.通過(guò)課本和工具書(shū)學(xué)習(xí)新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥(niǎo)、在市場(chǎng)上、鼓勵(lì)某人做某事、參加觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部”等。2.自主閱讀漫畫(huà)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并回答下列問(wèn)題：WhatisEddiegoingtodo？Doeshereallylovebirds？Whatkindofbirdsdoeshelikebest？3.到目前為止，你學(xué)過(guò)哪些鳥(niǎo)類(lèi)的英語(yǔ)名詞？結(jié)合組內(nèi)收集的鳥(niǎo)類(lèi)圖片，嘗試用英語(yǔ)對(duì)鳥(niǎo)的各個(gè)部位進(jìn)行描述。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)也將變得更有針對(duì)性，然后再在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握文章內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案在課前自學(xué)，不僅體現(xiàn)了“抓住了學(xué)生，也抓住了課堂”的新理念，也使學(xué)生在自主閱讀、認(rèn)真思考、小組合作中提高了教學(xué)效益。三、以活動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)除了合理有效地使用教科書(shū)外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來(lái)充實(shí)課堂?；顒?dòng)式教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放時(shí)空的天地，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課本延伸到實(shí)際的生活中去，提高學(xué)生合作、探究、解決問(wèn)題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲。考慮到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學(xué)生了解電腦游戲的危害，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待電腦游戲，我組織學(xué)生開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查學(xué)生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對(duì)電腦游戲的看法，用英語(yǔ)表述怎樣玩這些游戲，搜集并結(jié)合電腦游戲受害者的有關(guān)情況，分析其危害，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)，受到教育。然后再由學(xué)生整理內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，并寫(xiě)成活動(dòng)實(shí)錄，以PPT展示。以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問(wèn)題為題材，讓學(xué)生在這一主題活動(dòng)中清晰地認(rèn)識(shí)到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風(fēng)的形成，更能激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，在新課改背景下，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來(lái)，徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建更科學(xué)、靈活的適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語(yǔ)課堂上的授課主體，不僅要對(duì)學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績(jī)。從整體上來(lái)看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標(biāo)，那就是要最大限度的使班級(jí)里邊所有的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來(lái)看，分層次教學(xué)法既可以是個(gè)別教學(xué)，又可以是分組進(jìn)行教學(xué)，而在中職英語(yǔ)教學(xué)最終要達(dá)到的目的上，又會(huì)期望能夠讓所有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進(jìn)步，從總體上來(lái)看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性對(duì)于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)程度也有不同的要求，所以不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與水平，針對(duì)這種情況，目前已有中職院校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會(huì)應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因?yàn)樗哂幸恍┆?dú)特的優(yōu)勢(shì)。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語(yǔ)程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時(shí)也為英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實(shí)際上就是通過(guò)科學(xué)合理分配英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，但在同一時(shí)間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時(shí)間呢？這就需要教師通過(guò)給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時(shí)間錯(cuò)開(kāi)來(lái)，進(jìn)而就可以為不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動(dòng)合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過(guò)分層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)教師與學(xué)生逐漸都對(duì)分層次教學(xué)有所接觸之后，這時(shí)學(xué)生就可以對(duì)自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性就會(huì)慢慢減少，而在減少的過(guò)程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法都會(huì)是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而一個(gè)班級(jí)里邊每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會(huì)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，更不用說(shuō)要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在無(wú)形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流，教師也可以交流過(guò)程中加深對(duì)每個(gè)學(xué)生了解，這樣一來(lái)，學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的分層在中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要做到的就是放矢得當(dāng)，只有如此，教師才能夠英語(yǔ)教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對(duì)其進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，把這三個(gè)不同層次分別用A、B、C來(lái)表示，A用來(lái)表示英語(yǔ)程度較好的學(xué)生，B用來(lái)表示英語(yǔ)程度一般的學(xué)生，C用來(lái)表示英語(yǔ)程度比較差的學(xué)生，對(duì)于分層次的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步而逐漸變化的，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不同程度的進(jìn)步給予不同的變動(dòng)，然后對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的劃分，所以說(shuō)，教師在備課時(shí)就要有不同的備課目標(biāo)，而且也可以把目標(biāo)化分為三個(gè)不同的層面，分別為：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和高水平目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語(yǔ)課本的基礎(chǔ)知識(shí)被學(xué)生著重掌握，提高目標(biāo)的設(shè)定主要是針對(duì)B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標(biāo)上可以有層次上的提高，并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，最后是高水平目標(biāo)的設(shè)定，這主要是針對(duì)A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)熟練掌握以后，能夠經(jīng)過(guò)提高目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時(shí)這也是達(dá)到對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分的目的所在。2.2對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進(jìn)行分層次在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進(jìn)行了不同目標(biāo)的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問(wèn)問(wèn)題時(shí)就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問(wèn)英語(yǔ)程度一般的學(xué)生時(shí)，提問(wèn)的難度要難易適中，不能因?yàn)樘釂?wèn)問(wèn)題的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)增加難度，這不僅有利于讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但對(duì)于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說(shuō)對(duì)于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對(duì)于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對(duì)于程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，比如說(shuō)：在閱讀一篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個(gè)不同層次的題目，對(duì)于英語(yǔ)程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問(wèn)題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問(wèn)題就需要學(xué)生進(jìn)行整理或是思考后才能回答的，對(duì)于英語(yǔ)程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問(wèn)題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對(duì)于這種問(wèn)題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來(lái)的，處于英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問(wèn)題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問(wèn)題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語(yǔ)教學(xué)中除了要對(duì)教學(xué)與練習(xí)要進(jìn)行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，實(shí)際的中職院校中學(xué)生的英語(yǔ)程度真的是相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也帶來(lái)了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且，通過(guò)分層次教學(xué)更以組別的形式在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到總整體上提高中職院校學(xué)生英語(yǔ)總體素質(zhì)與能力的目的。細(xì)菌感染病毒感染16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。細(xì)菌感染病53細(xì)菌性感染病毒性感染細(xì)菌性感染54微生物與宿主相互作用并引起不同感染程度的病理過(guò)程傳染外外源微生物通過(guò)一定方式從一個(gè)宿主傳播到另一個(gè)宿主引起的感染微生物與宿主相互作用并引起不同55病原微生物能引起感染or宿主疾病的微生物微生物的毒力微微生物致病性的強(qiáng)弱LD50:(medianlethaldose)在一定條件下引起50%實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染的最小微生物或毒素的量ID50:(medianinfectivedose)