世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展課件

遠(yuǎn)程教育學(xué)第四章世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展

第二節(jié)開放大學(xué)的興起和發(fā)展第三節(jié)信息技術(shù)、信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)第四節(jié)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)第五節(jié)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新時(shí)期遠(yuǎn)程教育學(xué)第四章世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠(yuǎn)程教1遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程2遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育函授的起源：1840年，英國(guó)人伊薩科·皮特曼將速記教程函寄給學(xué)生，首先應(yīng)用函授方式教授速記，被認(rèn)為是函授教育的始祖。英國(guó)—遠(yuǎn)程教育的故鄉(xiāng)：函授教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)不是偶然的。首先，經(jīng)過(guò)近代產(chǎn)業(yè)革命率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)教育造成巨大壓力，并成為新教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力；此外，在首先發(fā)明蒸汽機(jī)車、首先鋪設(shè)國(guó)家鐵路系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，印刷、出版業(yè)的發(fā)達(dá)和國(guó)家郵政服務(wù)系統(tǒng)的建成，都孕育了函授教育的發(fā)生。遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育函授的起源：1840年，英國(guó)人伊薩科3大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源在英國(guó)18世紀(jì)后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，劍橋、牛津等古典大學(xué)的封建特權(quán)色彩和宗教信仰等成為進(jìn)一步發(fā)展高等教育的障礙，社會(huì)輿論要求改革大學(xué)設(shè)置、招生和學(xué)位授予辦法，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)：1849年，倫敦大學(xué)首創(chuàng)的校外學(xué)位制度，為世界樹立了一個(gè)采用自學(xué)、函授、業(yè)余夜校等發(fā)展校外高等教育的范例。因而1949年被視為世界遠(yuǎn)程高等教育的誕生年。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)：在美國(guó)始于1862年，著名口號(hào)是“洲際校園”；英國(guó)始于1870年，由劍橋大學(xué)倡導(dǎo)，牛津等大學(xué)仿效，表述為“一種采用學(xué)分制的非住宿的業(yè)余教學(xué)的大學(xué)”。大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源在英國(guó)18世紀(jì)后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，劍橋4遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，函授教學(xué)為世界很多國(guó)家所接受與推廣。美國(guó)、南非、新西蘭、加拿大、澳大利亞以及法國(guó)、德國(guó)、意大利、瑞典和日本等國(guó)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼開展了大學(xué)層次的函授和校外教育。前蘇聯(lián)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教學(xué)的歷史可追溯到1926年。在我國(guó)，首先開創(chuàng)大學(xué)函授教學(xué)的是中國(guó)人民大學(xué)(1952)和東北師范大學(xué)(1953)。遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，函授教學(xué)為世界很多國(guó)5開放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開放大學(xué)的興起多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開6

現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大眾傳播和視聽媒體信息技術(shù)在20世紀(jì)上半期的發(fā)生及其在二戰(zhàn)后的發(fā)展，主要表現(xiàn)在視聽技術(shù)媒體的興起和大眾媒介的繁榮。第35屆國(guó)際教育會(huì)議(1977)研究報(bào)告《今日的教育為了明日的世界》中指出：“終身教育制度正在尋找新的方法和技術(shù)，以與他的愿望相一致。大眾傳播媒介很自然地為這種需要提供了解決辦法”?！靶碌拇蟊妭鞑ッ浇檎剡M(jìn)入教育領(lǐng)域，可以預(yù)料，最后它們將整個(gè)改變傳統(tǒng)的教育制度”。20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)更為優(yōu)越的環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大7開放大學(xué)的興起獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的先驅(qū)：除英國(guó)的開放大學(xué)，1969年創(chuàng)建，1971年授課外，前蘇聯(lián)(60年代初)、南非(1951年起)、中國(guó)(60年代初)等國(guó)家都較早建立了獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)。英國(guó)的開放大學(xué)：

●起源(1963年)：①羅賓斯高等教育報(bào)告建議：高等教育的課程應(yīng)對(duì)所有成績(jī)合格、有能力并愿意學(xué)習(xí)的人開放；②威爾遜的競(jìng)選演說(shuō)闡發(fā)了“播送大學(xué)的思想”。1969年在他出任首相后成立了開放大學(xué)。

●成就和歷史地位：到1998年，招收250萬(wàn)名學(xué)生，1971年入學(xué)的10年后68%獲得學(xué)位······。它的創(chuàng)建標(biāo)志著新一代遠(yuǎn)程教育大學(xué)運(yùn)動(dòng)的崛起。開放大學(xué)的興起獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的先驅(qū)：8多種媒體教學(xué)遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)在世界各地的興建和成功：20世紀(jì)70年代以來(lái)，一批自治的多種媒體遠(yuǎn)程教育大學(xué)的興起成為世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流和新一代遠(yuǎn)程教育的主體，在學(xué)生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。遠(yuǎn)程教育的主流模式：在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育院校兩類遠(yuǎn)程教育院校或系統(tǒng)中，后者是發(fā)展新一代遠(yuǎn)程教育的代表(主流模式)。巨型大學(xué)：每年有能力注冊(cè)和培養(yǎng)10萬(wàn)人以上的院校被定義為巨型大學(xué)。到1995年，世界上有10所巨型大學(xué)，其中包括中國(guó)廣播電視大學(xué)。多種媒體教學(xué)遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)在世界各地的興建和成9信息技術(shù)、信息社會(huì)

和知識(shí)經(jīng)濟(jì)電子通信信息技術(shù)的發(fā)展信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息技術(shù)、信息社會(huì)

和知識(shí)經(jīng)濟(jì)電子通信信息技術(shù)的發(fā)展信息社會(huì)10電子通信信息技術(shù)的發(fā)展世紀(jì)之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)正在成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)的發(fā)展具有綜合化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的趨勢(shì)。其中，綜合化和數(shù)字化是信息技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，智能化和虛擬化是教育應(yīng)用的功能特征，多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化在教育中有廣闊的應(yīng)用前景。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：●多媒體技術(shù)；

●網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

●信息高速公路。電子通信信息技術(shù)的發(fā)展世紀(jì)之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)：信息技11信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代和信息社會(huì)人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，并在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交進(jìn)入了信息社會(huì)。在當(dāng)今的信息時(shí)代(后現(xiàn)代或后工業(yè)化時(shí)代)，信息知識(shí)人才、信息知識(shí)資源、信息知識(shí)產(chǎn)業(yè)處于主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”，是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型的人力資源開發(fā)為依托，以高新科技產(chǎn)業(yè)或知識(shí)產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代和信息社會(huì)12終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)從信息技術(shù)革命到教育革新從精英教育到大眾教育和普及教育全民教育、成人教育和繼續(xù)教育終身教育和終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)從信息技術(shù)革命到教育革新從精英13從信息技術(shù)革命到教育革新信息革命對(duì)人類社會(huì)影響的核心是信息資源、信息人才和信息知識(shí)產(chǎn)業(yè)處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的主導(dǎo)地位。將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，培養(yǎng)大量專業(yè)人才是信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求；而信息技術(shù)又為教育創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件和技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，國(guó)際教育界萌生和發(fā)展了許多革新的觀念：從大眾教育到普及教育；從成人教育到全民教育和繼續(xù)教育；從終身教育、終身學(xué)習(xí)再到全民終身學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)型社會(huì)到學(xué)習(xí)型組織等。從信息技術(shù)革命到教育革新信息革命對(duì)人類社會(huì)影響的核心是信息資14從精英教育到

大眾教育和普及教育目前，國(guó)際通行的界定標(biāo)準(zhǔn)是：15%以下是精英教育，15%～50%是大眾教育，50%以上是普及教育。大眾教育或教育的大眾化是民主思想和工業(yè)化社會(huì)對(duì)人才需求的必然產(chǎn)物。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，又從大眾教育進(jìn)一步發(fā)展為普及教育。當(dāng)今世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家大多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及基礎(chǔ)教育，高等教育也從大眾化階段進(jìn)入普及階段，但發(fā)展中國(guó)家的形勢(shì)要嚴(yán)峻得多。從精英教育到

大眾教育和普及教育目前，國(guó)際通行的界定標(biāo)準(zhǔn)是：15全民教育、成人教育和繼續(xù)教育全民教育：全民教育主要是針對(duì)年輕一代的教育。全民教育的基本目的是要滿足全體青少年和成人的“基本學(xué)習(xí)需要”。成人教育：①《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的定義為：“為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡為在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)劃”。②世界經(jīng)合組織的定義：“任何專門為滿足已超過(guò)義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會(huì)目的的教育”繼續(xù)教育：以成人為對(duì)象，以更新和提高專業(yè)和職業(yè)技術(shù)為主要取向的學(xué)校后教育和培訓(xùn)。全民教育、成人教育和繼續(xù)教育全民教育：全民教育主要是針對(duì)年輕16終身教育和終身學(xué)習(xí)終身教育思想的歷史淵源：發(fā)端于古代，近代的夸美紐斯、盧俊也表達(dá)了這類思想。而現(xiàn)代，隨著“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象的產(chǎn)生，知識(shí)更新速度空前加快，重視終身教育成為必然。當(dāng)代終身教育和終身學(xué)習(xí)思想的提出和發(fā)展：

1965年12月，聯(lián)合國(guó)科教文組織成人教育處處長(zhǎng)朗格朗以“教育終身化”為題作了學(xué)術(shù)報(bào)告和提案，被批準(zhǔn)并得到了廣泛支持和迅速發(fā)展。從《學(xué)會(huì)生存》到《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》：繼《學(xué)會(huì)生存》之后，1996年4月科教文組織的“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，提出了教育的四大支柱。終身教育和終身學(xué)習(xí)終身教育思想的歷史淵源：17學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)化社會(huì)：其概念由美國(guó)教育家于1968年提出；1972年聯(lián)合國(guó)科教文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中明確提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)邁進(jìn)”的口號(hào)，并指出：“學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)能支持個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”。1973年，美國(guó)人認(rèn)為“學(xué)習(xí)社會(huì)是個(gè)人在家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所或其他教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的理想社會(huì)······”。學(xué)習(xí)型組織：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不僅是當(dāng)代和未來(lái)包括公司企業(yè)在內(nèi)的各類社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織的成功之路，而且是實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要基礎(chǔ)。新西蘭的戈登·德萊頓和美國(guó)的珍妮特·沃斯合著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中將“學(xué)習(xí)團(tuán)體”描述為“企業(yè)文化：每個(gè)人都是熱情的學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都是積極的貢獻(xiàn)者，每個(gè)人都是教師、輔導(dǎo)員和教練，每個(gè)人都是自覺(jué)的管理者，每個(gè)人都是富有創(chuàng)造力的思想者，每個(gè)有利害關(guān)系的人都被卷入其中”。學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)化社會(huì)：其概念由美國(guó)教育家于19618人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)社會(huì)化思想的提出和發(fā)展，人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵也發(fā)生了重大的一演變。從“學(xué)會(huì)生存”到學(xué)習(xí)的“四大支柱”，再到“學(xué)會(huì)關(guān)心”?？傊K身教育和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵總的發(fā)展趨勢(shì)是從單一的重認(rèn)知到認(rèn)知和情感并重，并且強(qiáng)調(diào)開拓創(chuàng)新、寫作共處和負(fù)責(zé)精神的培養(yǎng)。人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新隨著終身19教育技術(shù)和

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新時(shí)期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育成為國(guó)際社會(huì)和各國(guó)政府日益關(guān)注的熱點(diǎn)亞洲國(guó)家的發(fā)展任務(wù)和遠(yuǎn)程教育教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)教育技術(shù)和

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新時(shí)期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育成為國(guó)際社20教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育成為國(guó)際社會(huì)

和各國(guó)政府日益關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)代信息技術(shù)正改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人科學(xué)文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)；因而世界各國(guó)普遍重視教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。教育科學(xué)、心理科學(xué)與信息科學(xué)技術(shù)的綜合和滲透，傳統(tǒng)教學(xué)模式正醞釀重大突破，教育面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育的供應(yīng)水平和成本效益等都難以滿足勞動(dòng)力和人才的教育需求，因而開放學(xué)習(xí)具備發(fā)展空間。開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育可滿足各種人群的學(xué)習(xí)需要，尤其適合于成人教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育成為國(guó)際社會(huì)

和各國(guó)政府日益關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)代21亞洲國(guó)家的發(fā)展任務(wù)和遠(yuǎn)程教育30億人口中，10億15歲以下的兒童，4億24歲以下的成人缺乏正規(guī)教育機(jī)會(huì)；5億超過(guò)24歲的成人需要繼續(xù)教育機(jī)會(huì)；還有6億文盲‥‥因而有巨大的教育需求，開放與遠(yuǎn)程教育責(zé)無(wú)旁貸。馬來(lái)西亞遠(yuǎn)程教育的發(fā)展戰(zhàn)略：2020年成為工業(yè)化發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)這一規(guī)劃的重要手段之一是重視和發(fā)展遠(yuǎn)程教育。香港爭(zhēng)取成為遠(yuǎn)程教育地區(qū)中心：特區(qū)政府前政務(wù)司司長(zhǎng)表示：我們將優(yōu)先發(fā)展成為亞洲遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)主服務(wù)器。亞洲國(guó)家的發(fā)展任務(wù)和遠(yuǎn)程教育30億人口中，10億15歲以下的22教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)各國(guó)政府應(yīng)重視并承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施、軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源(材料)的建設(shè)任務(wù)；傳統(tǒng)面授院校，既要使校內(nèi)學(xué)生從遠(yuǎn)程教育中受益，又要重視對(duì)校外學(xué)生開展遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育院校引進(jìn)信息技術(shù)，向第三代遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)化；雙重模式院校不斷引進(jìn)新的教育技術(shù)，產(chǎn)生使校內(nèi)外學(xué)生同時(shí)受益的理論和實(shí)踐；正興起一種新型的遠(yuǎn)程教育院?；蛳到y(tǒng)，例如與院校形成聯(lián)合體、企業(yè)辦遠(yuǎn)程教育、投資公司參與等；爭(zhēng)奪教育市場(chǎng)，但更重要的是聯(lián)合和構(gòu)建新體制、新格局。教育技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用以及開放與遠(yuǎn)程教育將在經(jīng)濟(jì)全球化和教育全球化進(jìn)程中扮演一個(gè)重要角色。大規(guī)模的、集體的、以教為中心的傳授模式正在轉(zhuǎn)化為開放靈活的、個(gè)體化的、以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式。教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)各國(guó)政府應(yīng)重視并承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施、軟23遠(yuǎn)程教育學(xué)第四章世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展

第二節(jié)開放大學(xué)的興起和發(fā)展第三節(jié)信息技術(shù)、信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)第四節(jié)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)第五節(jié)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新時(shí)期遠(yuǎn)程教育學(xué)第四章世界遠(yuǎn)程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠(yuǎn)程教24遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源和早期發(fā)展遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育大學(xué)層次遠(yuǎn)程25遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育函授的起源：1840年，英國(guó)人伊薩科·皮特曼將速記教程函寄給學(xué)生，首先應(yīng)用函授方式教授速記，被認(rèn)為是函授教育的始祖。英國(guó)—遠(yuǎn)程教育的故鄉(xiāng)：函授教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)不是偶然的。首先，經(jīng)過(guò)近代產(chǎn)業(yè)革命率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)教育造成巨大壓力，并成為新教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力；此外，在首先發(fā)明蒸汽機(jī)車、首先鋪設(shè)國(guó)家鐵路系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，印刷、出版業(yè)的發(fā)達(dá)和國(guó)家郵政服務(wù)系統(tǒng)的建成，都孕育了函授教育的發(fā)生。遠(yuǎn)程教育的起源—函授教育函授的起源：1840年，英國(guó)人伊薩科26大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源在英國(guó)18世紀(jì)后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，劍橋、牛津等古典大學(xué)的封建特權(quán)色彩和宗教信仰等成為進(jìn)一步發(fā)展高等教育的障礙，社會(huì)輿論要求改革大學(xué)設(shè)置、招生和學(xué)位授予辦法，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)：1849年，倫敦大學(xué)首創(chuàng)的校外學(xué)位制度，為世界樹立了一個(gè)采用自學(xué)、函授、業(yè)余夜校等發(fā)展校外高等教育的范例。因而1949年被視為世界遠(yuǎn)程高等教育的誕生年。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)：在美國(guó)始于1862年，著名口號(hào)是“洲際校園”；英國(guó)始于1870年，由劍橋大學(xué)倡導(dǎo)，牛津等大學(xué)仿效，表述為“一種采用學(xué)分制的非住宿的業(yè)余教學(xué)的大學(xué)”。大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源在英國(guó)18世紀(jì)后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，劍橋27遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，函授教學(xué)為世界很多國(guó)家所接受與推廣。美國(guó)、南非、新西蘭、加拿大、澳大利亞以及法國(guó)、德國(guó)、意大利、瑞典和日本等國(guó)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼開展了大學(xué)層次的函授和校外教育。前蘇聯(lián)大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教學(xué)的歷史可追溯到1926年。在我國(guó)，首先開創(chuàng)大學(xué)函授教學(xué)的是中國(guó)人民大學(xué)(1952)和東北師范大學(xué)(1953)。遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展19世紀(jì)末20世紀(jì)初，函授教學(xué)為世界很多國(guó)28開放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開放大學(xué)的興起多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開29

現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大眾傳播和視聽媒體信息技術(shù)在20世紀(jì)上半期的發(fā)生及其在二戰(zhàn)后的發(fā)展，主要表現(xiàn)在視聽技術(shù)媒體的興起和大眾媒介的繁榮。第35屆國(guó)際教育會(huì)議(1977)研究報(bào)告《今日的教育為了明日的世界》中指出：“終身教育制度正在尋找新的方法和技術(shù)，以與他的愿望相一致。大眾傳播媒介很自然地為這種需要提供了解決辦法”?！靶碌拇蟊妭鞑ッ浇檎剡M(jìn)入教育領(lǐng)域，可以預(yù)料，最后它們將整個(gè)改變傳統(tǒng)的教育制度”。20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)更為優(yōu)越的環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大30開放大學(xué)的興起獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的先驅(qū)：除英國(guó)的開放大學(xué)，1969年創(chuàng)建，1971年授課外，前蘇聯(lián)(60年代初)、南非(1951年起)、中國(guó)(60年代初)等國(guó)家都較早建立了獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)。英國(guó)的開放大學(xué)：

●起源(1963年)：①羅賓斯高等教育報(bào)告建議：高等教育的課程應(yīng)對(duì)所有成績(jī)合格、有能力并愿意學(xué)習(xí)的人開放；②威爾遜的競(jìng)選演說(shuō)闡發(fā)了“播送大學(xué)的思想”。1969年在他出任首相后成立了開放大學(xué)。

●成就和歷史地位：到1998年，招收250萬(wàn)名學(xué)生，1971年入學(xué)的10年后68%獲得學(xué)位······。它的創(chuàng)建標(biāo)志著新一代遠(yuǎn)程教育大學(xué)運(yùn)動(dòng)的崛起。開放大學(xué)的興起獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的先驅(qū)：31多種媒體教學(xué)遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)在世界各地的興建和成功：20世紀(jì)70年代以來(lái)，一批自治的多種媒體遠(yuǎn)程教育大學(xué)的興起成為世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流和新一代遠(yuǎn)程教育的主體，在學(xué)生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。遠(yuǎn)程教育的主流模式：在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育院校兩類遠(yuǎn)程教育院校或系統(tǒng)中，后者是發(fā)展新一代遠(yuǎn)程教育的代表(主流模式)。巨型大學(xué)：每年有能力注冊(cè)和培養(yǎng)10萬(wàn)人以上的院校被定義為巨型大學(xué)。到1995年，世界上有10所巨型大學(xué)，其中包括中國(guó)廣播電視大學(xué)。多種媒體教學(xué)遠(yuǎn)程大學(xué)的發(fā)展和成就開放大學(xué)在世界各地的興建和成32信息技術(shù)、信息社會(huì)

和知識(shí)經(jīng)濟(jì)電子通信信息技術(shù)的發(fā)展信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息技術(shù)、信息社會(huì)

和知識(shí)經(jīng)濟(jì)電子通信信息技術(shù)的發(fā)展信息社會(huì)33電子通信信息技術(shù)的發(fā)展世紀(jì)之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)正在成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)的發(fā)展具有綜合化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的趨勢(shì)。其中，綜合化和數(shù)字化是信息技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，智能化和虛擬化是教育應(yīng)用的功能特征，多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化在教育中有廣闊的應(yīng)用前景。計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：●多媒體技術(shù)；

●網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

●信息高速公路。電子通信信息技術(shù)的發(fā)展世紀(jì)之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)：信息技34信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代和信息社會(huì)人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，并在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交進(jìn)入了信息社會(huì)。在當(dāng)今的信息時(shí)代(后現(xiàn)代或后工業(yè)化時(shí)代)，信息知識(shí)人才、信息知識(shí)資源、信息知識(shí)產(chǎn)業(yè)處于主導(dǎo)地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”，是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型的人力資源開發(fā)為依托，以高新科技產(chǎn)業(yè)或知識(shí)產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代和信息社會(huì)35終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)從信息技術(shù)革命到教育革新從精英教育到大眾教育和普及教育全民教育、成人教育和繼續(xù)教育終身教育和終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)從信息技術(shù)革命到教育革新從精英36從信息技術(shù)革命到教育革新信息革命對(duì)人類社會(huì)影響的核心是信息資源、信息人才和信息知識(shí)產(chǎn)業(yè)處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的主導(dǎo)地位。將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，培養(yǎng)大量專業(yè)人才是信息社會(huì)對(duì)教育提出的要求；而信息技術(shù)又為教育創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件和技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，國(guó)際教育界萌生和發(fā)展了許多革新的觀念：從大眾教育到普及教育；從成人教育到全民教育和繼續(xù)教育；從終身教育、終身學(xué)習(xí)再到全民終身學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)型社會(huì)到學(xué)習(xí)型組織等。從信息技術(shù)革命到教育革新信息革命對(duì)人類社會(huì)影響的核心是信息資37從精英教育到

大眾教育和普及教育目前，國(guó)際通行的界定標(biāo)準(zhǔn)是：15%以下是精英教育，15%～50%是大眾教育，50%以上是普及教育。大眾教育或教育的大眾化是民主思想和工業(yè)化社會(huì)對(duì)人才需求的必然產(chǎn)物。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，又從大眾教育進(jìn)一步發(fā)展為普及教育。當(dāng)今世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家大多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及基礎(chǔ)教育，高等教育也從大眾化階段進(jìn)入普及階段，但發(fā)展中國(guó)家的形勢(shì)要嚴(yán)峻得多。從精英教育到

大眾教育和普及教育目前，國(guó)際通行的界定標(biāo)準(zhǔn)是：38全民教育、成人教育和繼續(xù)教育全民教育：全民教育主要是針對(duì)年輕一代的教育。全民教育的基本目的是要滿足全體青少年和成人的“基本學(xué)習(xí)需要”。成人教育：①《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的定義為：“為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡為在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)劃”。②世界經(jīng)合組織的定義：“任何專門為滿足已超過(guò)義務(wù)教育年齡而且其主要活動(dòng)已不再是受教育公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會(huì)目的的教育”繼續(xù)教育：以成人為對(duì)象，以更新和提高專業(yè)和職業(yè)技術(shù)為主要取向的學(xué)校后教育和培訓(xùn)。全民教育、成人教育和繼續(xù)教育全民教育：全民教育主要是針對(duì)年輕39終身教育和終身學(xué)習(xí)終身教育思想的歷史淵源：發(fā)端于古代，近代的夸美紐斯、盧俊也表達(dá)了這類思想。而現(xiàn)代，隨著“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象的產(chǎn)生，知識(shí)更新速度空前加快，重視終身教育成為必然。當(dāng)代終身教育和終身學(xué)習(xí)思想的提出和發(fā)展：

1965年12月，聯(lián)合國(guó)科教文組織成人教育處處長(zhǎng)朗格朗以“教育終身化”為題作了學(xué)術(shù)報(bào)告和提案，被批準(zhǔn)并得到了廣泛支持和迅速發(fā)展。從《學(xué)會(huì)生存》到《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》：繼《學(xué)會(huì)生存》之后，1996年4月科教文組織的“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，提出了教育的四大支柱。終身教育和終身學(xué)習(xí)終身教育思想的歷史淵源：40學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)化社會(huì)：其概念由美國(guó)教育家于1968年提出；1972年聯(lián)合國(guó)科教文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中明確提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)邁進(jìn)”的口號(hào)，并指出：“學(xué)習(xí)社會(huì)是一個(gè)能支持個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)”。1973年，美國(guó)人認(rèn)為“學(xué)習(xí)社會(huì)是個(gè)人在家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所或其他教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)的理想社會(huì)······”。學(xué)習(xí)型組織：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不僅是當(dāng)代和未來(lái)包括公司企業(yè)在內(nèi)的各類社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織的成功之路，而且是實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要基礎(chǔ)。新西蘭的戈登·德萊頓和美國(guó)的珍妮特·沃斯合著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中將“學(xué)習(xí)團(tuán)體”描述為“企業(yè)文化：每個(gè)人都是熱情的學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都是積極的貢獻(xiàn)者，每個(gè)人都是教師、輔導(dǎo)員和教練，每個(gè)人都是自覺(jué)的管理者，每個(gè)人都是富有創(chuàng)造力的思想者，每個(gè)有利害關(guān)系的人都被卷入其中”。學(xué)習(xí)化社會(huì)和學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)化社會(huì)：其概念由美國(guó)教育家于19641人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)社會(huì)化思想的提出和發(fā)展，人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵也發(fā)生了重大的一演變。從“學(xué)會(huì)生存”到學(xué)習(xí)的“四大支柱”，再到“學(xué)會(huì)關(guān)心”。