略讀課文教學(xué)策略

略讀課文教學(xué)策略略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略。一、精選課文內(nèi)容略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，教學(xué)時(shí)間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)決舍棄。不忍割愛(ài)，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時(shí)間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)略讀課文）教學(xué)設(shè)計(jì)中提取的教學(xué)框架。（一）質(zhì)疑揭題。（二）探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑。.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰(shuí)捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)角膜時(shí)，“我”的態(tài)度如何？.你從哭喊中體會(huì)到什么？.父親的哪些教育引導(dǎo)，使“我”從不情愿到遵從遺愿？.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第5-8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。.小組交流，全班匯報(bào)。溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)捐獻(xiàn)”？.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動(dòng)的句子并做批注，想想令你感動(dòng)的原因。（學(xué)生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來(lái)信，談?wù)勀銓?duì)“永生”的理解。.共同解答在學(xué)課文前提出的問(wèn)題。.了解我國(guó)眼角膜捐獻(xiàn)的情況。（三）交流體會(huì)，課外延伸。引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)該怎樣對(duì)待器官捐獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等形式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。（四）總結(jié)全文。播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，集體朗誦“父親”的話。盡管只是一個(gè)框架，依然可以看出教學(xué)內(nèi)容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無(wú)別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立閱讀：第一，父親要為母親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”14歲；“我”要為父親捐獻(xiàn)器官時(shí)，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽(tīng)到親人要捐出器官時(shí)，“我”和溫迪各有什么反應(yīng)？默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿?huì)有這種不同的反應(yīng)？第二，畫出課文中的有關(guān)語(yǔ)句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認(rèn)為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評(píng)價(jià)。這三個(gè)要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書思考，完全可以獨(dú)立完成。二、強(qiáng)化獨(dú)立活動(dòng)在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)問(wèn)過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生失去獨(dú)立讀書、思考和動(dòng)筆的時(shí)間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說(shuō)的那三個(gè)具有較大思考價(jià)值的問(wèn)題獨(dú)立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)隱性的獨(dú)立思維活動(dòng)都會(huì)得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我實(shí)踐，并不排斥師生、生生之間的互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行交流分享；通過(guò)互動(dòng)及時(shí)反饋，并給予評(píng)價(jià)。三、避免過(guò)細(xì)指導(dǎo)略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點(diǎn)，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)中截取的一個(gè)片段。指導(dǎo)學(xué)生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的。”.這段里有幾句話？誰(shuí)先來(lái)讀讀第二句話？你怎么理解這句話？.對(duì)于一個(gè)盲人，一個(gè)尿毒癥患者，一個(gè)白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？.課文中寫人們?cè)鯓訋椭鷦e人恢復(fù)健康？.“父親”是怎樣的一個(gè)人？ 指導(dǎo)朗讀：通過(guò)朗讀把你的理解表達(dá)出來(lái)。為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三個(gè)小問(wèn)題。設(shè)計(jì)這三個(gè)小問(wèn)題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過(guò)細(xì)引導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)片段或語(yǔ)句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，試著寫一寫自己的感受、體會(huì)，最后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問(wèn)我答的熱鬧，但學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力卻得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。四、運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文的專題是“作家筆下的動(dòng)物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊(yùn)含著作家對(duì)小動(dòng)物深深的喜愛(ài)之情，在語(yǔ)言表達(dá)上又都運(yùn)用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點(diǎn)。而不同點(diǎn)是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點(diǎn)用了“總一一分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”?！敦垺冯m以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛(ài)之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開(kāi)頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對(duì)母雞的情感變化。教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益。可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實(shí)現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用*標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因?yàn)椴煌姹镜睦辖滩闹性?jīng)也有過(guò)把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨(dú)立閱讀課文）和獨(dú)立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡(jiǎn)單地理解為只是名稱上的不同而已，沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯(cuò)了，務(wù)必要澄清。尤其是對(duì)略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。所以，對(duì)略讀課文的全面把握和采取相對(duì)有效的教學(xué)策略在語(yǔ)文新課程實(shí)施中至關(guān)重要。一、對(duì)略讀課文教學(xué)的全面把握要解決對(duì)略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，至少要從三個(gè)方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對(duì)略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實(shí)施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。1.教學(xué)性質(zhì)葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)早就有過(guò)精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過(guò)個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。2.編排意圖教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大，分別是三年級(jí)33.33%、四年級(jí)82.86%、五年級(jí)100%、六年級(jí)104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增高對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對(duì)精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”?！皟蓚€(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對(duì)性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過(guò)它倒上去推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。3.教學(xué)現(xiàn)狀新課程從試驗(yàn)到全面實(shí)施六年多時(shí)間以來(lái)，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會(huì)有這些怨言，一是教師的兩級(jí)分化嚴(yán)重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語(yǔ)文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學(xué)要求。二是對(duì)三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實(shí)際操作方法指導(dǎo)，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問(wèn)題不是新教材本身造成的，可以先避開(kāi)不談。課文處理中的關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)略讀課文怎么處理。因?yàn)榻處焸兠靼拙x課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點(diǎn)課文，上好這類課文心中有把握，問(wèn)題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨(dú)立閱讀課文，反正不列入測(cè)評(píng)范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長(zhǎng)，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識(shí)紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測(cè)試連課文還沒(méi)有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對(duì)一些教學(xué)水平比較低又不是很負(fù)責(zé)任的教師而言。因?yàn)樗麄冎缆宰x課文不是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒(méi)讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來(lái)說(shuō)，略讀課文將更開(kāi)放?！闭?yàn)檫@一“開(kāi)放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語(yǔ)文教師面前比較困惑的問(wèn)題，迫切需要解決。二、略讀教材的處理和教學(xué)策略《教學(xué)參考》對(duì)略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準(zhǔn)確，但對(duì)教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。.閱讀能力的檢查前面已提及葉老前輩的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币?yàn)橐粋€(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語(yǔ)言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡(jiǎn)言之，屬同類課文。對(duì)精讀課文的知識(shí)和方法掌握的如何，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯(cuò)可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。因?yàn)槟昙?jí)越高，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗(yàn)和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因?yàn)槟昙?jí)越高知識(shí)和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗(yàn)和強(qiáng)化。.教學(xué)缺失的補(bǔ)充“馬有失蹄，人有失足?！睂?duì)精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富、考慮再周到、估計(jì)再充分而面對(duì)時(shí)刻變化的教學(xué)對(duì)象一一學(xué)生，面對(duì)來(lái)自不可預(yù)測(cè)的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計(jì)不到，效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因?yàn)樵僖舱也换氐谝淮紊险n時(shí)的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會(huì)造成學(xué)生知識(shí)和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說(shuō)“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實(shí)上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時(shí)、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂(lè)而不為。.教學(xué)重點(diǎn)的深化每個(gè)教學(xué)單元都有一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點(diǎn)往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，一學(xué)就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一練就熟肯定不會(huì)是重點(diǎn)。所以，凡是重點(diǎn)都是有一定難度的。既然重點(diǎn)就是難點(diǎn)，重點(diǎn)就需要突破。單元重點(diǎn)不能只限于聽(tīng)懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點(diǎn)知識(shí)與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)槁宰x課文相對(duì)精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點(diǎn)。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會(huì)更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點(diǎn)的方法，也不失為一種好的選擇。.教學(xué)改革的嘗試課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評(píng)價(jià)的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運(yùn)。新課程的理念提出要淡化考試評(píng)價(jià)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，重過(guò)程、重情感。事實(shí)證明那僅僅是一種理想，說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)是一場(chǎng)騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡(jiǎn)單化，改革也就馬上會(huì)打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來(lái)。這對(duì)一批熱心教學(xué)改革者來(lái)說(shuō)是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實(shí)際改革的宗旨很矛盾的問(wèn)題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰(shuí)也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語(yǔ)言落實(shí)”等等一系列問(wèn)題都可以在略讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場(chǎng)所，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。5.寫作特點(diǎn)的展示小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒(méi)有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會(huì)閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。寫作是高于閱讀的一種語(yǔ)文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對(duì)待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語(yǔ)文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級(jí)可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等整體入手有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。6.課外閱讀的橋梁檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有愛(ài)上讀書，花在讀書上的時(shí)間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)讀書解決問(wèn)題，是否手不釋卷。語(yǔ)文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤獭?。由于學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課外閱讀數(shù)量和時(shí)間受到很大限制。葉老說(shuō)過(guò)：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！爆F(xiàn)實(shí)生活中有多少人會(huì)像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對(duì)學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過(guò)渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過(guò)片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛(ài)的教育》這本書找來(lái)讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛(ài)的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛(ài)的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過(guò)一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。總之，略讀課文的教學(xué)對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是一件新生事物，一時(shí)的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個(gè)很大的前提是略讀課文可以繞過(guò)考試這個(gè)坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測(cè)試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測(cè)試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利都是好的策略。梁虞萍說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì)聯(lián)想起，略讀課文在教材中第一次出現(xiàn)時(shí)，《教師教學(xué)用書》對(duì)這類課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會(huì)上成像精讀課一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編者的意圖無(wú)法得以體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點(diǎn)，踐行新課標(biāo)的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對(duì)《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對(duì)略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)。一、聯(lián)結(jié)單元主題，一脈相承來(lái)教學(xué)人教版教材編排是以單元為主題，一個(gè)單元一個(gè)主題，每個(gè)單元都由精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際?習(xí)作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學(xué)時(shí)，不能把它與精讀課文割裂開(kāi)來(lái)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體來(lái)對(duì)待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來(lái)教學(xué)。1、學(xué)前回顧本單元的主題設(shè)計(jì)話題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來(lái)：泱泱華夏，盛開(kāi)著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見(jiàn)識(shí)了各地民居的獨(dú)具特色。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無(wú)不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個(gè)統(tǒng)一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個(gè)整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時(shí)就能很快抓住重點(diǎn)，不在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。2、課中梳理本單元的學(xué)習(xí)方法略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識(shí)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。所以，在精讀時(shí)學(xué)方法、在略讀時(shí)練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時(shí)，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個(gè)問(wèn)題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)的，通過(guò)回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過(guò)的方法在這篇課文里練習(xí)運(yùn)用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣也就真正達(dá)成了這篇略讀課文的目標(biāo)。二、結(jié)合導(dǎo)讀提示，落實(shí)自讀自悟與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡(jiǎn)約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出他們載歌載舞的情景。其實(shí)，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風(fēng)俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受?！边@段提示語(yǔ)就為我們提供了一個(gè)探究空間很大的問(wèn)題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受。略讀課文的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該利用略讀課文大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，運(yùn)用和鞏固學(xué)到的閱讀方法。因此，我把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，同時(shí)找找重點(diǎn)句子、畫畫關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題，真正落實(shí)自讀自悟。這時(shí)候的匯報(bào)交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，再讀讀疑點(diǎn)，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。三、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，略讀課文“精”處理葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo).很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就‘粗略'甚而至于'忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的.積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！彼?，雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。《和田的維吾爾》這課，對(duì)“和田維吾爾是一個(gè)怎樣的民族”這個(gè)問(wèn)題的理解，我在教學(xué)時(shí)花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞“民風(fēng)民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗的?！侗本┑拇汗?jié)》描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫瞥美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動(dòng)地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風(fēng)俗。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本組課文，了解課文表現(xiàn)出來(lái)的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的?！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，我就把這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)著力點(diǎn)。比如和田維吾爾人熱愛(ài)土地的程度，很多學(xué)生都覺(jué)得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟?。〕缘臇|西怎么都是從泥土里烤出來(lái)的呢！我巧妙地利用課件為學(xué)生展示了大量圖片，使學(xué)生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛(ài)土地的程度。我將這部分內(nèi)容作為閱讀引導(dǎo)著力點(diǎn)的第三個(gè)依據(jù)就是本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這單元的課文在表達(dá)民俗特點(diǎn)時(shí)，基本上采用先總起后分述的方法來(lái)闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達(dá)方法更應(yīng)該加以鞏固，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。四、借助拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。1、搜集資料，親近文本有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計(jì)《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時(shí)，我想到我們的學(xué)生地處南方，對(duì)于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無(wú)所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。我也作了非常充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找到了中國(guó)地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動(dòng)的圖片，又有獨(dú)具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對(duì)文本也有了親近感、熟悉感。2、廣泛閱讀，開(kāi)拓視野人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過(guò)整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來(lái)進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨(dú)特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語(yǔ)文老師不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。以上是我在實(shí)踐中積累的對(duì)略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，結(jié)合《和田的維吾爾》把它羅列出來(lái)，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。略其所略，重其所重一一略讀課文教學(xué)困惑、思考和對(duì)策一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū).棄之課外?！奥浴敝浮昂?jiǎn)單、略微”，“略讀”就是簡(jiǎn)單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’‘略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時(shí)略讀課文中僅有開(kāi)篇的引言，既沒(méi)有識(shí)字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒(méi)有需要思考的問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時(shí)間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來(lái)，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。.若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀'，的“若即若離”式教學(xué)：對(duì)課文作簡(jiǎn)單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下參考用書中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒(méi)有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實(shí)際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。3.難以割舍。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對(duì)兩類課文的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時(shí)不夠，教師千方百計(jì)擠時(shí)間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。以上誤區(qū)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。二、思考：略讀課文教學(xué)的定位面對(duì)教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)定位。.目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”而教材是以專題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個(gè)整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堂握閱讀這類文章的方法與規(guī)律.給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將‘‘知”向"行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。.方法定位。精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時(shí)，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，教師一定要善于點(diǎn)撥。3.方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn)，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。三、對(duì)策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”下面以《夸父追日》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儗?duì)略讀課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學(xué)中“三略''是：.目標(biāo)求簡(jiǎn)明。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見(jiàn)。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①讀通課文，概括自然段意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。 ②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。.過(guò)程求簡(jiǎn)要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)度的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊的時(shí)間與空間。在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語(yǔ)”?！犊涓缸啡铡氛n文前提示語(yǔ)是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊《夸父追日》講的是另一個(gè)神奇的故事。我們來(lái)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書一一思考一一交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個(gè)階段：①導(dǎo)人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會(huì)品質(zhì)，拓展延伸。.引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開(kāi)”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開(kāi)放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點(diǎn)就是想象奇特，描寫夸張，語(yǔ)言精彩，請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點(diǎn)，畫出來(lái)，讀好?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：.重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號(hào)，提問(wèn)：帶這種標(biāo)記的課文看到過(guò)嗎?這樣的課文以前是怎么學(xué)的?那么這個(gè)神話故事，你覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢？這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時(shí)幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一個(gè)詞概括每個(gè)自然段的意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光明/追趕太陽(yáng)/狂飲河水/長(zhǎng)眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。②品讀句子時(shí)請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語(yǔ)言精彩這些特點(diǎn)，畫出來(lái)，讀好它。教師只在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。.重語(yǔ)言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握運(yùn)用言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)《夸父追日》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我們出示了小練筆：夸父長(zhǎng)眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密、鮮果累累的林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請(qǐng)小朋友展開(kāi)豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話。山的一一一，有 ，那是夸父的一一變成的，寫后四人小組交流，推薦好的句子說(shuō)一說(shuō)，再將幾句話連成一段話。此時(shí)學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說(shuō)話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。.重遷移延伸?！本托Ч裕x是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化……。在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國(guó)的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請(qǐng)小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對(duì)這篇古文的理解。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊?！昂?jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，放棄過(guò)多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心人文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，我們就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。關(guān)于略讀課文教學(xué)研究活動(dòng)的講稿（轉(zhuǎn)載）（2009-10-2214:10:28）一、為什么搞這次略讀課文研究活動(dòng)活動(dòng)略讀課文在小學(xué)中高年級(jí)占有相當(dāng)?shù)谋壤?——6年級(jí)共240篇課文中，略讀課文72篇，接近三分之一。課程標(biāo)準(zhǔn)一共出現(xiàn)了5個(gè)“略讀”，分別是：“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”，“初步掌握精讀和略讀的方法”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。安排這么多略讀課文有什么意義呢？為什么這么強(qiáng)調(diào)略讀？一方面是為了增加略讀的量一一增加小學(xué)階段學(xué)生閱讀的量；在一方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，搭建一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師們已習(xí)慣于或者說(shuō)比較擅長(zhǎng)于精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文有時(shí)則顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細(xì)摳，要么是走馬觀花匆匆過(guò)場(chǎng)。那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？我們想在這方面做點(diǎn)探討。二、幾種基本的教學(xué)范式2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語(yǔ)言。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。這幾位專家的意見(jiàn)是一致的，，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個(gè)大的方向知道下，細(xì)節(jié)怎么操作呢？我在這里給大家提供幾種基本的教學(xué)范式（一）基于精讀課文的遷移設(shè)計(jì)?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用"（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。，略讀課文有時(shí)排在單元的中間，有時(shí)排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。教材以專題組織單元。每個(gè)單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在。教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在單元中間或末尾的略讀課文，更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的重要作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)略讀課文的地位、作用及教學(xué)規(guī)范引起充分的重視?；舅悸罚簭?fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑：如：《白楊》《成全一棵樹(shù)》（精讀課文不一定是本單元的）研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡(jiǎn)單回顧這些閱讀方法，運(yùn)用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進(jìn)一步運(yùn)用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。（二）質(zhì)疑解疑式設(shè)計(jì)。這是“方法遷移式”的變式，教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問(wèn)題，師生一道篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。在精讀課中也經(jīng)常采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過(guò)程中，教師往往相機(jī)把課文的重點(diǎn)詞句拎出來(lái)，通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們細(xì)致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應(yīng)減少設(shè)問(wèn)和穿插，重在交流學(xué)習(xí)的收獲并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。基本思路：提出問(wèn)題，整合問(wèn)題；自讀自悟，合作探究；交流學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)；激發(fā)情趣，拓展閱讀（三）比較式教學(xué)設(shè)計(jì)。同一內(nèi)容不同作者作品的比較。泰戈?duì)柕摹都埓泛捅牡摹都埓吠恢黝}不同作品的比較?！督鹕聂~鉤》和《三人行》、《母雞》《我的母親》同一內(nèi)容不同題材的比較?！度诵小泛汀堕L(zhǎng)征》同一作者的不同作品的比較。老舍《祥子買車》《我的母親》、張麗鈞《你還活著嗎》《捐贈(zèng)天堂》不要把已學(xué)課文僅僅當(dāng)作導(dǎo)入新課的例子，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；舅悸罚阂耘f帶新，導(dǎo)入新課；初讀比較，感知內(nèi)容；細(xì)讀推敲，感悟表達(dá);總結(jié)提煉，拓展閱讀。（四）基于課后思考題的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要積極發(fā)揮課后思考題的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識(shí)。例如：《有月亮的晚上》：有月亮的晚上，真美！從哪些地方能夠感受到美？（課后設(shè)計(jì)也不應(yīng)準(zhǔn)確，有時(shí)需要?jiǎng)h加，有時(shí)需要改造）基本思路： 初讀課文，感知內(nèi)容：快速默讀，文章寫了一件什么事。讀思考題，明確問(wèn)題：這篇課文怎么學(xué)呢？看一看課后思考題。然后圍繞思考題自讀自悟。深化感悟，拓展延伸：（或進(jìn)行總結(jié)，或質(zhì)疑問(wèn)難，或結(jié)合實(shí)際談感受；或拓展閱讀，或進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練）（五）測(cè)驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目；讓學(xué)生帶著完成測(cè)試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目，通過(guò)完成測(cè)試促進(jìn)學(xué)生讀書，達(dá)成把握課文主要內(nèi)容、特點(diǎn)和積累語(yǔ)言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。（六）美文背誦式設(shè)計(jì)。學(xué)生在熟讀課文后，畫出自己喜歡的句子，通過(guò)自讀自悟和教師點(diǎn)撥說(shuō)出喜歡的理由。最后，要求他們背誦自己喜歡的句、段。在背誦中，體會(huì)課文語(yǔ)言和表達(dá)方法，把好詞佳句收藏在腦中，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。《七月的天山》等略讀課文都可采用“美文背誦”的這一簡(jiǎn)便有效的好方法。（七）賞析練筆法式設(shè)計(jì)。略讀課文中有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，進(jìn)行有效的讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的感悟、思緒流露于筆端，使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這些三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。這樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“賞析練筆”法，就可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。幾種教學(xué)范式凸顯了略讀課與精讀課的差異，教無(wú)定法，略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。三、略讀課文教學(xué)的幾種策略：（一）明確教什么：關(guān)注“三點(diǎn)”：1.文本內(nèi)容的重點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)（每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動(dòng)，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)一一“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。（舉例：3.關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)（文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點(diǎn)、難點(diǎn)、表達(dá)方法上設(shè)計(jì)板塊。不是平面的推移，而是遞進(jìn)的推移舉例：），不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。（三）強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。（四）淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽。略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，相反，對(duì)于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動(dòng)作，直接用視覺(jué)掃視，速度快于朗讀。默讀時(shí)，不必像朗讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語(yǔ)調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有多用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級(jí)剛剛初步學(xué)會(huì)默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀的小學(xué)高年級(jí)和初中，就應(yīng)該主要運(yùn)用默讀。舉例：（五）強(qiáng)化圈批勾畫，落實(shí)自讀自悟。閱讀時(shí)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行旁注。確保多動(dòng)筆墨。動(dòng)筆是個(gè)體的獨(dú)立行為，伴隨動(dòng)筆的是獨(dú)立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時(shí)空，通過(guò)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)筆，以充分彰顯學(xué)生的獨(dú)立性，體現(xiàn)略讀課的半獨(dú)立閱讀性質(zhì)。同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課外完全獨(dú)立閱讀意義重大。（六）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。精讀課文是單元知識(shí)的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識(shí)后的應(yīng)用。（七）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。（八）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。例如虞大明老師在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)介馮驥才的《俗世奇人》這本書。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)方法及策略淺談隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越突出，以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例，隨著年級(jí)的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢(shì)。教師們大都認(rèn)識(shí)到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：）教材冊(cè)數(shù)課文篇數(shù)精讀篇數(shù)略讀篇數(shù)選讀篇數(shù)略讀篇數(shù)占課文總篇數(shù)比例三上（三下）32248825%四上321814844%四下321715846.9%五上（五下）281414850%六上281414850%六下211011552.3%我們?cè)诼?tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)如何教學(xué)略讀課文產(chǎn)生不少困惑：有的忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，教師根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，上起課來(lái)“腳踩香蕉皮”的隨意性導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無(wú)法完成；有的老師沒(méi)找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，往往在閱讀能力上低估了學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道（或理解）的問(wèn)題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間；有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，自然“花落無(wú)痕”、“雁過(guò)無(wú)聲”；有的“精”“略”不分，對(duì)略讀課文過(guò)度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問(wèn)答，必然窒息小學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用什么策略來(lái)實(shí)現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵把握尺度人教版教參對(duì)略讀課文提出教學(xué)要求一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明了精讀課文給學(xué)生以“知”，而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師在精心制定略讀課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)要注意把握尺度，綜合考慮《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖、文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)，略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等這些方面，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。二、注重預(yù)習(xí)歷練自學(xué)教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”語(yǔ)自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)在此的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、劃生詞（關(guān)鍵句）、質(zhì)疑解難（自能發(fā)現(xiàn)和自能索解）、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”的方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，起到良性循環(huán)的作用。三、板塊推進(jìn)因文而異”略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語(yǔ)言?！贝苏Z(yǔ)在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時(shí)也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”；二是課文作為教學(xué)用的“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。1.簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實(shí)際情況、實(shí)際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，才能落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。2.因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：（1）推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果；（2）揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；（3）以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；（4）注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的個(gè)性要求就是：（1）引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；（2）揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓迅速在學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文過(guò)程中感到新鮮而富有新意；（3）注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；（4）注意讀寫遷移，學(xué)以致用。五上的《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中感到新鮮而富有新意；揣摩說(shuō)文章的知識(shí)理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語(yǔ)文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。（1）比較讀精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國(guó)葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同。略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）遷移讀略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來(lái)設(shè)計(jì)（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖，泡泡提示語(yǔ)等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。（3）重點(diǎn)突破法五上《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親偉大無(wú)私的愛(ài)，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\(yùn)的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，教得太實(shí)、太全會(huì)割裂文章的整體氣韻。設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語(yǔ)言的語(yǔ)句，注重語(yǔ)言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對(duì)我的支持；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式（鼓勵(lì)獨(dú)立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動(dòng)變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個(gè)問(wèn)題去尋找母親幾處語(yǔ)言、心理活動(dòng)，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫母親，寫無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同？3.“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)?！皞涫?，不如斷其一指”。40分鐘的教學(xué)內(nèi)容安排而宜少而精。教師選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法），精講品讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》，從“形式”入手，探究?jī)?nèi)容如是何承載或表達(dá)意義，滲透“文本細(xì)讀”的重要學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式、感悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上，在此不贅述。4.研讀交流，多元解讀。閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來(lái)看說(shuō)，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，盡量去喚起他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理體驗(yàn)。教師要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。四、適度拓展積累運(yùn)用一是拓展閱讀。香港學(xué)生在歷次國(guó)際閱讀評(píng)估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長(zhǎng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。大量的課外閱讀，會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：四上《昆蟲記》《安徒生童話》《格林童話》；五下《水滸傳》《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動(dòng)交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞（學(xué)唱）帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演。學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。三是積累語(yǔ)言?？v觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長(zhǎng)生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會(huì)看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！北脑?jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)?！边@就絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”（肖川）。課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法、要求“一目十行”，整句閱讀。讓大腦跑在眼球前面、品味性精讀法、類比讀書法、幾篇同內(nèi)容的文章輪番閱讀法，讀中聯(lián)想記憶法等）又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用積累的方法。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通制作過(guò)秦兵馬俑基本資料檔案卡，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文（計(jì)時(shí)訓(xùn)練），讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。五、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)鞏固《課標(biāo)》指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意?！苯處熆梢詫?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過(guò)程及效果進(jìn)行口頭（或書面）評(píng)價(jià)，激勵(lì)鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的做法值得我們借鑒：相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文中的詞語(yǔ)；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語(yǔ)段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象做出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。教學(xué)是一個(gè)多元化行為，從開(kāi)放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實(shí)事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因?yàn)槿f(wàn)變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語(yǔ)言實(shí)踐中嘗試運(yùn)用閱讀技能、方法，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，才是最根本的。精讀課文和略讀課文的教學(xué)平潭縣北門小學(xué)陳明欽人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，它作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，而在我們的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：要么把略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)上，詞句分析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……可謂面面俱到；要么認(rèn)為略讀課文就是自讀課文，輕描淡寫、囫冏吞棗，自己讀一讀就敷衍了事。于是長(zhǎng)期下來(lái)，略讀課文形同虛設(shè)。我們應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特作用。一、審視略讀課文的課程功能葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！背浞煮w現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。人教版語(yǔ)文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力?！苯滩木幣怕宰x課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：那就是鞏固遷移功能和拓展延伸功能。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課中、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究某些問(wèn)題的興趣等。以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后的拓展閱讀。《驚弓之鳥》作為精讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，注意學(xué)法的滲透，注意引導(dǎo)孩子掌握抓住重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句理解課文的方法。如，兩個(gè)“直”的解讀，通過(guò)讀課文，聯(lián)系上下文，通過(guò)查找工具書，通過(guò)拓展想象等方法不但讓學(xué)生理解了它的意思，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)中閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的遷移。在《想別人沒(méi)想到的》這篇略讀課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生粗知大意，明白小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊后，我補(bǔ)充了課外閱讀材料《踏花歸來(lái)馬蹄香》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容和思想的拓展。二、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。”所以教參中指出：“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！被谝陨蠈?duì)略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。2.通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。因此，略讀課文前的“導(dǎo)讀”既是學(xué)生的閱讀提示，也是我們教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)。三、關(guān)注略讀課文的教學(xué)策略1、給足時(shí)間，充分地讀為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖一一培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，給足時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。2、圍繞導(dǎo)語(yǔ)，精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段導(dǎo)語(yǔ)，它使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。如《想別人沒(méi)想到的》的課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：《畫楊桃》告訴我們，同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。下面這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了