2021年學校學生心理危機干預機制范文(3篇)

【實用范文】心理危機是指個人在遇到突發(fā)事件或重大挫折和困難時，當事人自己既不能回避，也不能利用自己的資源和壓力方式加以解決的心理反應(yīng)。以下是為大家整理的關(guān)于學校學生心理危機干預機制的文章3篇,歡迎品鑒！【篇一】學校學生心理危機干預機制摘要學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎(chǔ)上的心理危機干預。對學生心理危機干預的意義在于預防，而不是等到悲劇發(fā)生了才進行干預。所以，積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大惡性事件的發(fā)生，應(yīng)當作為學校心理危機干預的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞學校心理危機干預；預警機制；預防；疏導一、什么是心理危機干預1、什么是心理危機。1964年，心理危機干預的鼻祖G.Caplan首次提出心理危機的概念，即當一個人面臨困境時，而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，即他須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產(chǎn)生暫時的心理困擾，這種暫時的心理失衡狀態(tài)就是心理危機［1］其后，美國心理學家KristiKanel于2003年對心理危機的實質(zhì)和發(fā)展過程做了更為合理和清晰的解釋，他提出心理危機包括3個基本部分，即發(fā)生危機事件危機個體感受到危機事件并因此痛苦；以前解決問題時的方法對目前問題的解決無效，引起危機個體意識、行為和情感方面的功能失調(diào)2、什么是心理危機干預。危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。二、學校心理危機干預機制建立的意義危機往往是突發(fā)的，出乎人們的預期，如果不能得到很快的控制和及時緩解，危機就會導致人們在認知、情感和行為上出現(xiàn)功能失調(diào)以及社會的混亂［3］危機干預的目的性非常強，就是為了降低急性、劇烈的心理危機和創(chuàng)傷的風險，減少危機或創(chuàng)傷情境帶來的直接嚴重后果，促進個體從危機和創(chuàng)傷實踐中復原或康復［4］。近年來，高中學生心理危機問題越來越為人們所關(guān)注，部分學生在遭遇危機事件后，導致自身的生活、學習狀態(tài)受到極大影響，出現(xiàn)厭學、肢體自殘、離家出走等行為，或出現(xiàn)暴力攻擊他人，更有甚者，選擇以輕生自殺的方式來擺脫痛苦的糾纏。如果這些沖突性行為只是在學校管理、社會安全或社會法律的層面上得到阻止和解決，而沒能在心理層面上予以疏導和幫助，則可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病，直接影響青少年身心的健康發(fā)展。由此可見，對在校高中學生開展及時、有效的心理危機干預成為各所學校所面臨的緊迫任務(wù)。三、如何預防心理危機事件的發(fā)生對于一個擁有幾千名學生的高中校園來說，通過哪些方式可以在盡可能早的時間里起到預警的作用呢？簡單來說，預防心理危機事件的發(fā)生，并不能僅僅依靠專業(yè)心理老師的識別，而應(yīng)該充分發(fā)揮各方面力量，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，將學生的心理危機事件控制在起始狀態(tài)，及時疏導，將危害控制在最小范圍，引導學生健康、快樂學習。個人認為，學生的心理危機的預防工作，可以從以下四個方面入手1、通過專業(yè)測評，建立學生心理檔案。通過專業(yè)的心理健康測量系統(tǒng)對學生進行心理測評工作，建立起學生心理健康檔案，及時發(fā)現(xiàn)鑒別有心理問題或障礙的學生，必要的情況下給予專業(yè)的心理咨詢與輔導，對情況嚴重者及時跟家長溝通，轉(zhuǎn)介到高一級的專業(yè)咨詢機構(gòu)或醫(yī)院就醫(yī)。2、宣傳心理健康知識，普及心理咨詢概念。很多學生對心理健康知識缺乏應(yīng)有的正確認識與了解，并且不少學生對心理咨詢充滿誤解與敵意，因此導致在自身出現(xiàn)心理適應(yīng)性方面問題或遭遇重大危機事件的時候，不懂得尋求專業(yè)的咨詢與幫助。3、發(fā)揮團體心理輔導的作用?？梢猿浞职l(fā)揮專業(yè)的團體心理輔導活動的作用。團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，很大的一個好處是可以以游戲的形式，引導個體在團體內(nèi)的人際交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展。心理教師可以針對高中生中普遍容易出現(xiàn)的一些心理困惑和障礙，在全校范圍內(nèi)招募學生，開展一系列團體輔導活動，讓學生在輕松的活動氛圍中體驗、學習、探索、成長，以達到及時疏導心理障礙的目的。4、發(fā)揮班主任“預警員”作用。充分發(fā)揮班主任對班級和學生長時間接觸的優(yōu)勢，將班主任成功塑造成“預警員”的角色。很多時候，對待在心理測評中表現(xiàn)異常的學生或是察覺到自己心理適應(yīng)性方面有問題而主動尋求幫助的學生，學校的專業(yè)心理健康教育團隊可以提供較為專業(yè)的幫助，但對于在測評中沒有察覺到異?；蚴遣辉敢庵鲃訉で笮睦韼椭膶W生，心理老師很難主動察覺到學生的異常行為和心理方面的問題，而班主任每天有大量時間跟本班同學接觸，加上對自己學生的行為舉動比較了解，因此一旦學生出現(xiàn)異常，班主任能在比較短時間內(nèi)有所察覺。所以，由班主任來充當“預警員”的角色，能在很大程度上預防惡性事件的發(fā)生。5、利用來自學生的力量。充分利用學生自身資源，通過自由報名或者班級同學、老師的推薦，對這些選拔出來的同學進行專業(yè)的心理溝通技巧、心理障礙識別等方面的知識培訓。通過培訓，讓這些同學具備基本的心理問題和障礙識別知識，同時掌握一些專業(yè)的溝通傾聽技巧，在日常的學習與生活中，充分發(fā)揮與本班同學朝夕相處以及學生相互之間更容易信任的優(yōu)勢，對有輕微心理適應(yīng)性問題的同學進行溝通交流，對需要專業(yè)幫助的同學及時報告專業(yè)的輔導老師，對可能出現(xiàn)的危機事件及時上報，以達到對心理危機事件最佳預防效果。在校園心理危機干預應(yīng)急機制中，預防和應(yīng)急作為兩個主要方面，兩者作用的時間不同，處理的方式不同，前者重在“防”，后者重在“治”，兩者都很重要，但如果作為一個學校來說，能將心理危機事件的預防工作落到實處，及時發(fā)現(xiàn)并疏導學生出現(xiàn)的心理危機，那對于一個學校的心理危機干預工作來說，無疑是重大的成功。參考文獻GiHilandBE,JamesRK?危機干預策略[M].肖水源譯?北京中國輕工業(yè)出版社，20003-67KristiKanel.Aguidetocrisisintervention[M].PacificGrove，USABrooks/ColePublic，20034-l2史占彪，張建新.心理咨詢師在危機干預中的作用.心理科學進展，2003，ll（4）393-399伍新春，林崇德，臧偉偉，付芳?試論學校心理危機干預體系的構(gòu)建[J].北京師范大學學報（社會科學版），20l0-0l-2【篇二】學校學生心理危機干預機制摘要從20世紀90年代以來，有關(guān)大學生傷人、自殺事件屢屢出現(xiàn)，大學生心理健康狀況受到社會的廣泛關(guān)注。了解大學生心理危機的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機干預機制不僅能提高高校對于大學生心理危機的處理能力，還能提升大學生的心理健康水平，具有理論和實踐的雙重意義。關(guān)鍵詞大學生;心理危機;干預機制中圖分類號G647文獻標志碼A文章編號l674-9324（2020）ll-030l-02一、大學生心理危機的概況心理危機的定義。心理危機是指個體運用尋常應(yīng)付方式不能處理目前遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。大學生心理危機的概括。心理學家布拉默（Brammer）認為，危機包括三個方面發(fā)展性危機、境遇性危機和存在性危機。發(fā)展性心理危機主要是指在大學生階段發(fā)生的涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機;境遇性心理危機是指突如其來、無法預料的和難以控制的心理危機;存在性心理危機是指大學生因為認識的存在性問題而產(chǎn)生的心理危機。二、大學生心理危機的原因美國自殺協(xié)會主席希尼亞?帕佛認為，“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應(yīng)當廣泛的注意是什么原因?qū)е铝俗詺⒌氖　?，同理，只有準確地知曉大學生發(fā)生心理危機的原因，才能更好地對大學生心理問題進行預防和干預。產(chǎn)生大學生心理危機的原因主要有內(nèi)、外兩個因素。內(nèi)在原因。內(nèi)在原因主要包含大學生本人自我調(diào)適能力差、人格因素?，F(xiàn)在的大學生基本上都是90后乃至00后，獨生子女占大多數(shù)，原生家庭對他們從小就比較溺愛，成長環(huán)境比較單一，造成了這部分大多數(shù)人的心理承受能力差、自我調(diào)適能力差、對人際關(guān)系、社會有自己獨特的看法。但隨著社會的發(fā)展，他們要面臨的不僅僅是學習壓力、復雜的人際關(guān)系，還面臨著在“理想我”和“現(xiàn)實我”之間掙扎，再加之就業(yè)、戀愛等壓力，使他們無法承受。每個學生的人格特點都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學生，產(chǎn)生心理問題的概率就要大得多。外在原因。外在原因主要包括家庭、學校、社會的影響。一個人的成長、成才與他的家庭環(huán)境是分不開的，當代的大學生大多是獨生子女，享受著家中父母長輩對他們的精心呵護，沒有經(jīng)歷過什么大的挫折、打擊。當他們進入大學之后，父母對他們的關(guān)心轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟的支持，很少關(guān)注到學生自身心理的發(fā)展，因此，大學生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現(xiàn)心理健康問題。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會中形形色色的事件都或多或少地對大學生產(chǎn)生了影響，大學生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動等都嚴重影響了大學生的心理健康發(fā)展。三、大學生心理危機的特征隱蔽性與突發(fā)性。由于大學生的活動范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說心理問題，因此大學生的心理問題一般都不容易發(fā)現(xiàn)，具有隱蔽性，而當被別人察覺時，大多已形成了心理危機，因此，又具有突發(fā)性。發(fā)展性和易發(fā)性。事物都是變化發(fā)展的，大學生的心理健康問題也不例外，要用發(fā)展的眼光來看待。同時，大學生的心理健康問題具有普遍性，大學生個體容易受到季節(jié)、他人及社會的影響，具有易發(fā)性。交互性和復雜性。大學生的心理健康問題往往不是單一的，而是幾個或者多個問題交互的。例如有些大學生同時存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問題是復雜的。四、大學生心理危機的干預措施堅持預防為先，重在普及。大學生在進入大學的時候，都要進行心理測評，以此來評估大學生個體的心理健康狀況。目前心理測量工具主要采用以下三個心理學量表16PF（《卡特爾16種人格因素測驗》）、UPI（《大學生人格問卷》）以及SCL（《大學生心理健康狀況自評量表》）。建立動態(tài)學生心理健康檔案。大學生的心理發(fā)展是動態(tài)的，因此及時跟新大學生心理健康檔案，對于做好大學生的心理危機的預防具有重要作用。開展多種形式結(jié)合的大學生心理健康教育。大學生了解心理健康的渠道不應(yīng)該僅僅是大學期間開設(shè)的少量的心理課程，而應(yīng)該從多方面來普及，例如，多姿多彩的心理協(xié)會活動、與心理相關(guān)的書報借閱宣傳、心理主題班會等。轉(zhuǎn)變大學生對心理健康問題的看法，讓他們學會理性地看待。大學生往往對心理健康問題不重視，大多時候并不確信自己已經(jīng)患有心理疾病，加之對心理健康問題存在錯誤的看法，導致他們不能及時地尋求幫助，克服危機。干預專業(yè)，講究科學。因為大學生心理危機事件頻繁發(fā)生，所以高校應(yīng)設(shè)立危機領(lǐng)導小組，健全“四級”預警機制，形成“家庭—學校—社會”干預體系，科學地干預大學生心理危機，及時有效地解決問題。健全“學生—班級心理委員—輔導員—心理咨詢室”四級預警機制，從多環(huán)節(jié)多渠道了解學生心理健康動態(tài)，便于及時有效地進行針對性的干預，既能有效避免干預過早，造成學生本人及周圍環(huán)境的壓力，也能有較減少事后干預。大學生與同班同學接觸的時間較多，因此，同班同學也容易觀察到個體的心理危機問題;各班應(yīng)設(shè)立心理委員，同時對心理委員進行培訓，使其了解心理健康問題，便于及時將有心理問題的同學的情況反饋給輔導員;輔導員應(yīng)根據(jù)學生心理健康問題的程度進行心理疏導，必要時還需借助專業(yè)人士的幫助，在征得學生本人同意的情況下，將學生轉(zhuǎn)介給心理咨詢室，進行專業(yè)的心理疏導。若學生心理健康問題比較嚴重，在征得學生本人同意的情況下，還應(yīng)及時與所合作的醫(yī)院、精神病院進行聯(lián)系，尋求專業(yè)人員的幫助。形成“家庭—學校—社會”三位一體干預體系。大學生的心理健康問題，不是單憑學校就能夠解決的，更多的時候需要家庭、學校、社會協(xié)作。大學生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關(guān)，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問題，由于當代大學生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨立生活能力，導致了大學期間生活不能自理，無法處理好人際關(guān)系問題。父母是最了解自己孩子的問題的，因此，在發(fā)現(xiàn)孩子有心理健康問題時，應(yīng)該積極配合學校，對孩子進行心理疏導。學校應(yīng)完善學生了解、咨詢心理健康問題的渠道，聘用專業(yè)的心理健康咨詢師，對學生的心理健康問題進行專業(yè)的、有針對性的指導;設(shè)立危機救助熱線精選精選word文檔下載可編輯精選精選word文檔下載可編輯電話及實行網(wǎng)上心理干預，方便學生隨時隨地地進行咨詢;健全大學生心理健康預防與干預制度，落實責任，積極尋求學生家庭和社會的支持。大學生是社會的一個重要組成部分，是中國文化層次較高的年輕群體，大學時期是人生的轉(zhuǎn)折點，在這一時期，他們必將承受來自環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關(guān)的問題的壓力。社會支持能減少對他們不良社會應(yīng)激的傷害，有效地提高社會適應(yīng)性。五、對現(xiàn)階段心理危機干預機制的三點思考將大學的思想政治輔導員與心理健康輔導員區(qū)分開來。高校輔導員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個方面，但是與心理健康輔導員有很大區(qū)別，個別高校忽視這個區(qū)別，將思想政治與心理的輔導員合二為一，這對于有效地干預大學生心理健康問題是不利的。積極發(fā)揮朋輩疏導的作用。有調(diào)查顯示大學生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長的幫助。因此，積極發(fā)揮朋輩疏導的作用，對于大學生心理健康問題的預防有重要作用。注重心理危機后的干預。注重大學生心理危機后的干預，對于預防其他類型的心理健康問題有著重要作用，同時，對于大學生心理健康的積極發(fā)展至關(guān)重要。大學生的心理健康問題不僅關(guān)乎學生本人的發(fā)展，還關(guān)系到高校的團結(jié)、社會的穩(wěn)定，因此，對大學生的心理危機進行預防和干預就十分重要，做好危機預防和干預是一個系統(tǒng)工程，是一項長期的任務(wù)。充分運用心理危機預防與干預機制，可以有效處理大學生心理危機個案，避免危機的擴大化或衍生新的危機，確保學生的生命安全以及校園的和諧穩(wěn)定。參考文獻［1馬喜亭，劉立新?大學生心理危機干預體系中的轉(zhuǎn)介機制J］教育與職業(yè)，2012，（02）70-7［2潘子彥?大學生心理危機干預機制研究［J］河南理工大學學報社會科學版，2008，（01）135-13【篇三】學校學生心理危機干預機制第一條適用范圍本市行政區(qū)域內(nèi)學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。第二條總則為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有惡性事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關(guān)人員或人群進行維護性心理疏導和發(fā)展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。第三條學校心理危機干預學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎(chǔ)上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務(wù)人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。第四條心理危機干預從過程上來說包括預防性干預、引導性干預、維護性干預和發(fā)展性干預。預防性干預在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。引導性干預在重大事件發(fā)生時的心理干預。維護性干預在重大事件發(fā)生后的心理干預。發(fā)展性干預在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續(xù)健康發(fā)展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。第五條心理危機干預從對象上來說包括當事人干預、與當事人相關(guān)人群干預、當事人親屬人群干預。當事人干預對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當事人或人群的心理干預。與當事人相關(guān)人群干預對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。當事人親屬人群干預對當事人或人群的親屬人群的心理干預。第六條心理危機干預從形式上來說包括現(xiàn)場干預、來訪性干預、跟蹤性干預?，F(xiàn)場干預在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。來訪性干預對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。跟蹤性干預重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關(guān)人員或人群的補救性心理干預。第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)應(yīng)包括以下三個方面的子系統(tǒng)學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應(yīng)急系統(tǒng)；學校心理危機干預的維護系統(tǒng)。第八條預警系統(tǒng)學校心理危機干預的首要任務(wù)就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成部分心理健康測量和心理健康檔案通過心理健康檔案的建設(shè)和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從20*年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。學生團隊中的“心理互助員”在學生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實的話?！靶睦砘ブ鷨T”是經(jīng)過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現(xiàn)有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應(yīng)。班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應(yīng)該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術(shù)的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統(tǒng)的反應(yīng)靈敏度。學校心理健康教育教師學校心理健康教育教師隊伍應(yīng)該是學校心理危機預警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓，并應(yīng)持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外，預警信息的來源還包括學校系統(tǒng)的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來訪性心理干預，其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。學校心理危機預警系統(tǒng)的直接領(lǐng)導者應(yīng)是學校心理危機干預領(lǐng)導小組。第九條應(yīng)急系統(tǒng)學校心理危機干預的主要任務(wù)就是，當在學校管理范圍內(nèi)發(fā)生重大或惡性事件（自然災(zāi)害、災(zāi)難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺自殘自虐等）時，學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)要能及時、有效地與負責危機干預的其它系統(tǒng)（教育管理、公共安全、醫(yī)療衛(wèi)生、社會工作等）進行合作，有計劃、有步驟地對事件當事人或人群進行心理干預，同時協(xié)助有關(guān)部門對與當事人或人群相關(guān)的人群（同學、教師）和親屬人群（家長、親戚）提供科學有效的心理援助和心理輔導。學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)主要包括以下組成部分領(lǐng)導指揮組學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導指揮小組是學校危機干預系統(tǒng)中的一個組成部分，負責在事件現(xiàn)場領(lǐng)導和實施對當事人或人群進行心理危機干預，負責協(xié)調(diào)與其他危機干預系統(tǒng)（管理、公安、交通、衛(wèi)生、消防等）的各種關(guān)系。領(lǐng)導指揮組的負責人應(yīng)由教育系統(tǒng)領(lǐng)導和學校負責人組成，他們應(yīng)該接受過心理健康教育、心理咨詢、心理危機干預等方面的理論與技術(shù)的培訓。領(lǐng)導指揮組的成員應(yīng)包括心理健康教育的專家、有高級職稱的心理健康教育教師、有高級職稱的學校醫(yī)務(wù)人員等。學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)的領(lǐng)導指揮小組可在縣（市、區(qū)）級教育主管部門設(shè)立。專家指導組學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)的專家指導組是在學校危機發(fā)生時由上級心理健康教育指導中心派往事件現(xiàn)場的、負責指導學校心理危機干預的專家工作組。它的主要責任是對現(xiàn)場從事心理危機干預的指揮領(lǐng)導人員、心理健康教育教師、學校醫(yī)務(wù)人員等提供心理危機干預方面的技術(shù)指導和監(jiān)督；在必要時，直接進行現(xiàn)場干預；對心理危機干預效果進行評估；收集和整理與當事人或人群相關(guān)的心理健康資料、與心理危機干預操作過程相關(guān)的資料；對事件發(fā)生后的維護性心理危機干預提供方案或建議；為上級教育管理部門和心理健康教育指導中心提供與事件相關(guān)的心理危機干預專項研究報告。專業(yè)工作組學校心理危機干預應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組的主要任務(wù)就是在事件現(xiàn)場對當事人或人群