“活動(dòng)體驗(yàn)”讓習(xí)作由“共性”走向“個(gè)性”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“活動(dòng)體驗(yàn)”讓習(xí)作由“共性”走向“個(gè)性”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“體驗(yàn)”的意思是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，因親身經(jīng)歷，從而獲得感受。2011年版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作上的要求是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢姡瑤еw驗(yàn)的活動(dòng)課有助于學(xué)生通過體驗(yàn)，生成自己的感受，能讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)，發(fā)展技能，因此這種課堂能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，成了小學(xué)作文教學(xué)中的一種模式。

“活動(dòng)課”存在不足之處就是：因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)通常都在同一個(gè)地方舉行，由同一位老師指導(dǎo)，所以很多時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)上完一次活動(dòng)課，學(xué)生所寫的習(xí)作千篇一律，如何讓“活動(dòng)”真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓習(xí)作中的“共性”減少，“個(gè)性”的流露增多呢？這就考驗(yàn)著老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生從情感上，情境上，探究上多方位地體驗(yàn)，從而寫出有“個(gè)性”的文章。

一、活動(dòng)讓更多的人參與

如果一次活動(dòng)參與的對(duì)象寥寥無幾，就有可能變成幾個(gè)同學(xué)在表演，絕大部分的同學(xué)當(dāng)觀眾這樣的一種情況，于是作文就會(huì)根據(jù)老師的引導(dǎo)變得小心翼翼，按部就班。比如我的班級(jí)曾經(jīng)舉行“掰手腕”的活動(dòng)課，因?yàn)椴豢赡芩械耐瑢W(xué)都上場(chǎng)比賽，于是，在觀看了幾個(gè)選派出來的同學(xué)的比賽后，大部分同學(xué)寫出來的作文都是“那一天，天氣晴朗，我們班級(jí)人聲鼎沸，你一定好奇發(fā)生了什么事，那是因?yàn)椋覀儼嗉?jí)正在舉行‘掰手腕比賽呢。”“他咬緊牙關(guān)，手上青筋暴起，臉上滲出細(xì)密的汗珠，他一聲低喝，在關(guān)鍵時(shí)刻鉚足了勁，終于他贏得了勝利，我們也高興地跳了起來?！薄?/p>

大同小異的表達(dá)使讀者覺得索然無味，“活動(dòng)”如果能讓眾多的人參與，讓每一個(gè)同學(xué)擁有活動(dòng)的權(quán)利，在活動(dòng)中找到自己的存在，他們的體驗(yàn)一定會(huì)更加深刻，寫出來的作文也更能打動(dòng)人心，于是，在開展活動(dòng)前，我盡量選擇因地制宜，能讓眾多人參與的活動(dòng)。

【案例一】“搶橡皮”游戲

比賽規(guī)則：每張桌子都各取出一塊橡皮，聽老師的指令，當(dāng)老師說“一、二、三！左手！”時(shí)，就要用左手去搶橡皮，如果用兩手或者右手就要自動(dòng)棄分。

這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，所有的同學(xué)都是參與者，在活動(dòng)中，他們的個(gè)性顯露無疑，比如，開始活動(dòng)了，他們的心情各不相同，于是，我請(qǐng)他們說說自己的想法，有的說：“這有什么難的，我就不信我搶不過他”;有的說：“不用瞪我，放馬過來，小心我的九陰白骨爪”;有的說：“我要注意聽，老師話音一落，我就要開始搶，我一定不會(huì)輸”……這些個(gè)性十足的語言也讓習(xí)作充滿神采，有時(shí)我們會(huì)為學(xué)生的童稚話語忍俊不禁，但這就是最本真的語言，這樣的語言讓作文更添吸引力。

二、讓活動(dòng)充滿創(chuàng)意

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要讓學(xué)生的表達(dá)從“共性”走向“個(gè)性”，除了活動(dòng)要盡可能讓每一位學(xué)生參與其中，另外在活動(dòng)中還要注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，有自己的想法或做法。

【案例二】“班干部”競(jìng)選活動(dòng)。

舉行班干部競(jìng)選活動(dòng)時(shí)，我常會(huì)設(shè)定很多的崗位職務(wù)，小到“衛(wèi)生檢查員”，大到中隊(duì)長(zhǎng)或者班長(zhǎng)，我要求同學(xué)們要量力而行，選擇適合自己的職位進(jìn)行競(jìng)選。我告訴孩子，適合自己的崗位就是平日里比較關(guān)注的，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，能想出一些解決問題的可行辦法的崗位，這樣的崗位才適合你。

有了這樣的引導(dǎo)，班干部的競(jìng)選活動(dòng)深深吸引了孩子們?！皥D書管理員”“文明班級(jí)督導(dǎo)員”，“每周一星管理員”“值日班長(zhǎng)”各類競(jìng)選百花齊放，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)不同，整場(chǎng)競(jìng)選讓人意猶未盡，一些問題引發(fā)了大家的思考，通過這樣的活動(dòng)不僅選出了適合各個(gè)職位的班干部，也生成了一篇篇有個(gè)性的文章。

有的同學(xué)寫道：“班級(jí)的圖書都是同學(xué)們捐贈(zèng)的，可是有些同學(xué)看完隨手就扔在了圖書角邊，一點(diǎn)兒也不愛護(hù)，如果我是圖書管理員，我會(huì)讓他們排隊(duì)選擇書籍，借閱的時(shí)間統(tǒng)一在自習(xí)課時(shí)間，放學(xué)前，我會(huì)讓組長(zhǎng)幫忙收取圖書，小心歸放”。

“很多同學(xué)不佩戴好紅領(lǐng)巾和校徽，隨手亂丟垃圾，這些行為損害自己的形象，也損害班級(jí)的形象，如果我當(dāng)‘文明班級(jí)勸導(dǎo)員我會(huì)進(jìn)行督促，如果還是不改正，那么必要的懲罰是應(yīng)該的，比如幫忙打掃教室，抄寫小學(xué)生守則的條例等。”

“作為值日班長(zhǎng)一定要比別的同學(xué)早到，要事先安排好這一天要做得事情，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)班級(jí)出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，是因?yàn)橹等瞻嚅L(zhǎng)遲到，或者同學(xué)們無事可做。所以，我當(dāng)值日班長(zhǎng)一定會(huì)提早到學(xué)校，關(guān)注同學(xué)間是否有發(fā)生矛盾，維持好班級(jí)紀(jì)律。同學(xué)們有事做，紀(jì)律就會(huì)好?！?/p>

“創(chuàng)意”是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，當(dāng)我們的活動(dòng)能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，自然能引發(fā)學(xué)生對(duì)存在情況的思考，從而在解決問題中提出自己個(gè)性創(chuàng)意的見解，讓表達(dá)與眾不同。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

要讓學(xué)生的言語充滿個(gè)性，就要讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受。體驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有感可議。有時(shí)，在舉行活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地讓學(xué)生獲得自己的獨(dú)特感受。

【案例三】“頂氣球”比賽

這一活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生既是觀眾，也可以是選手，前提是，要認(rèn)真觀察，掌握技巧，然后上臺(tái)挑戰(zhàn)。開頭幾個(gè)同學(xué)聽了活動(dòng)介紹后，躍躍欲試，可畢竟是第一次操作，很多同學(xué)還沒走到終點(diǎn)，球就掉落地上。這時(shí)，我讓比賽暫停，詢問一些“觀眾”心里想什么，有的說：“我也想試試，可是又不敢舉手，萬一我也失敗了，我們小組的分?jǐn)?shù)就要落在最后了”

有的同學(xué)說：“有那么難嗎，保持頭部平衡，眼睛看準(zhǔn)氣球，我就不相信這小球能飛出我的頭頂去，待會(huì)兒我要試試?！?/p>

當(dāng)一位參賽同學(xué)很出色地把球順利頂?shù)綄?duì)面，贏得分?jǐn)?shù)時(shí)，我再次讓比賽暫停，詢問關(guān)注的心理，有的同學(xué)說：“真棒，他挺胖的，玩頂氣球比賽居然變得輕巧起來”。

有的同學(xué)說：“我看他頸部一伸一縮，剛開始還覺得好笑，感覺像烏龜一樣，原來，他是借此來保持頂球的平衡，呵，長(zhǎng)見識(shí)了呀！”

……

學(xué)生的習(xí)作來自于他們現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)，為了防止活動(dòng)結(jié)束，他們把寶貴的獨(dú)特體驗(yàn)忘記，我拆分活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，起到了不錯(cuò)的效果，當(dāng)學(xué)生把此次活動(dòng)寫成作文交給我時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，他們層次分明，表達(dá)富有個(gè)性，因?yàn)榛顒?dòng)中尊重他們的獨(dú)特感受，他們的作文不再千篇一律，相反，多角度的感悟，讓讀者豐富了對(duì)這次活動(dòng)的了解，也想?yún)⑴c其中。

四、讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更開闊

有意識(shí)地讓學(xué)生融入活動(dòng)中，很多時(shí)候，一堂課中，學(xué)生既是參與者，同時(shí)也是觀察者，所以，要布置相應(yīng)的任務(wù)讓同學(xué)們?nèi)⑴c，去觀察，從而有助于使自己的表達(dá)更富獨(dú)特性。

【案例四】《半截蠟燭》劇本表演

《半截蠟燭》是一個(gè)劇本，很多同學(xué)學(xué)完意猶未盡，抓住這個(gè)契機(jī)，我請(qǐng)同學(xué)們自己編排課本劇《半截蠟燭》，同學(xué)們都踴躍參加，小到一句臺(tái)詞的修改，一個(gè)表情的醞釀，再到一個(gè)道具的制作，一位演員的選擇，同學(xué)們都認(rèn)真斟酌。精心的準(zhǔn)備帶來了精彩的表現(xiàn)，此次課本劇表演讓每個(gè)觀眾都看得很入神，體驗(yàn)是為了讓孩子們更真實(shí)地融入情景中，捕捉細(xì)微處的變化，從而讓自己的描寫能更加的生動(dòng)，所以，在表演開始時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受人物表演中更生動(dòng)的地方。后來，我讓學(xué)生把這篇課文改寫成一個(gè)故事時(shí)，同學(xué)們都能加上自己的觀察，把故事寫得更具體，對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，也刻畫得更到位了。

如：情況危急，如果蠟燭里的秘密被發(fā)現(xiàn)了，不僅情報(bào)站會(huì)遭到破壞，他們一家三口的性命也岌岌可危，怎么辦呢，看著兩個(gè)年幼的孩子，伯諾德夫人好像增添了力量，她站了起來，緩緩走到了廚房，取出一盞油燈放在了桌面上，不動(dòng)聲色的說：“長(zhǎng)官，您看，這盞燈是不是亮些！”她俯下身子，輕輕把蠟燭吹滅了。

又比如對(duì)大兒子杰克的描述：

杰克心里忐忑不安，時(shí)間一分一秒過去，危險(xiǎn)離他們又近了一步，怎么辦呢？杰克慢慢地站起來，“長(zhǎng)官，天真冷。我到柴房搬些柴火來，給你們生個(gè)火取暖吧?！币姷聡?guó)軍官還在一旁說話，杰克伸手端起桌面上的蠟燭往廚房走去，屋子頓時(shí)暗了許多。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”一把奪回燭臺(tái)。杰克真想把蠟燭搶回來，但他強(qiáng)忍住心中的焦慮，摸黑走向了廚房。

對(duì)小女兒杰奎琳的描述寫得更加生動(dòng)：

小女兒杰奎琳站了起來，她的眼睛晶亮得像夏日里螢火蟲的亮光，純真、美好而堅(jiān)定，當(dāng)她看到德國(guó)人時(shí)，眼睛變得很疲倦，她嬌聲地對(duì)德國(guó)人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”她是那么可憐地看著少校，感覺再不睡覺，就要趴在桌面上了……

舉辦課本劇表演一開始就吸引了大家的興趣，學(xué)習(xí)文本就是一種體驗(yàn)，創(chuàng)編文本，最終把它表演出來更是一種更深層次的體驗(yàn)，而觀看的同學(xué)也能因此有了更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)，因此，這一篇改寫《半截蠟燭》的作文大家都寫得很生