歷史教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的心理剖析及矯治

歷史教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的心理剖析及矯治江蘇省溧陽(yáng)市光華中學(xué)彭東富高考強(qiáng)調(diào)“選拔”性質(zhì)，要求將有真才實(shí)學(xué)、能適合繼續(xù)深造的中學(xué)生通過(guò)高考選進(jìn)大學(xué)，為此各科都制訂出了可能達(dá)到此目的的相應(yīng)的能力要求，而且用“必要的信度、效度、難度、區(qū)分度”來(lái)保證高考試題必須圍繞已訂能力要求出題。歷史也因此有一套明確的高考能力要求，既包含對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，更主要的是強(qiáng)調(diào)和始終滲透思維能力的要求，它源于教材，又要求高于教材，而且還要與語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科要求相互交融。如何提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果，是我們?nèi)w中學(xué)歷史教師都在潛心探究的課題，這方面的論文、論著已經(jīng)是汗牛充棟，談得很多，筆者不想重復(fù)，本文就學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤略作一些剖析，以期從反面將歷史教學(xué)引向正確軌道。一、學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的心理剖析⒈記憶障礙我們平時(shí)所說(shuō)的“記憶”包括四個(gè)過(guò)程，這就是識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。記憶的生理機(jī)能是大腦皮層暫時(shí)聯(lián)系的形成、鞏固和恢復(fù)。識(shí)記即是暫時(shí)聯(lián)系的形成，保持便時(shí)暫時(shí)聯(lián)系的鞏固，再認(rèn)和回憶也只能是暫時(shí)聯(lián)系的恢復(fù)。簡(jiǎn)言之，“記憶”就是“記”和“憶”的結(jié)合。“記”就是外界信息在大腦中儲(chǔ)存和編碼過(guò)程；“憶”就是在向大腦中提取信息的過(guò)程，可以說(shuō)“記憶”是先有“記”、后有“憶”，沒(méi)有“記”也就無(wú)所謂“憶”。“記”就是第一位的、最重要的。事實(shí)上，有些事情之所以“憶”不出來(lái)，就是“記”得不好的緣故。心理學(xué)認(rèn)為：記憶是以識(shí)記為開(kāi)始的，它有兩種主要形式：無(wú)意的識(shí)記和有意的識(shí)憶。所謂無(wú)意的識(shí)記是事前沒(méi)有記憶意圖，沒(méi)有規(guī)定記憶的任務(wù)，識(shí)記是自然而然地發(fā)生，不需要任何努力就記住的。例如日常生活中觀看電影、電視等，事前并沒(méi)有準(zhǔn)備記住它，但卻在“潛移默化”中很自然地記住了。從心理學(xué)理論出發(fā)，教師應(yīng)該重視和充分利用無(wú)意識(shí)記的作用，用生動(dòng)有趣的講述，直觀活潑的圖表，形象的多媒體課件等手法，傳授歷史學(xué)科知識(shí)，盡可能地消除記憶障礙。一般地說(shuō)，無(wú)意的識(shí)記是消極的。各種學(xué)科知識(shí)的積累主要靠有意的識(shí)記。解剖生理學(xué)告訴我們：在人的一生中。八歲以前是記憶力的形成和發(fā)展時(shí)期，九歲至二十歲左右屬于極盛時(shí)期，中學(xué)階段正是人生的黃金時(shí)代，記憶力旺盛。如果我們老師能在這個(gè)時(shí)候給予正確的指導(dǎo)，采取各種方式和方法，盡可能地利用有意識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，學(xué)生是可以而且一定能夠?qū)W到更多的知識(shí)。按生理學(xué)觀點(diǎn)：所謂記憶得好，就是力求使外界信息能長(zhǎng)久地儲(chǔ)藏在大腦皮層之中，使其不會(huì)遺忘。問(wèn)題就是從心理學(xué)角度如何使外界信息能長(zhǎng)久地存在于大腦之中。研究表明，有兩條非常重要：一是做到“好記”、“會(huì)記”讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，由點(diǎn)向多角度擴(kuò)散，再由多角度向點(diǎn)聚焦形成知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。二是復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)重復(fù)是學(xué)習(xí)之母，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的重要手段。許多知識(shí)日久沒(méi)有運(yùn)用便會(huì)遺忘，防止遺忘的最佳辦法就是組織復(fù)習(xí)。按照心理學(xué)觀點(diǎn)，第一，要正確分配復(fù)習(xí)的時(shí)間，要適時(shí)復(fù)習(xí)，不要等知識(shí)完全遺忘才開(kāi)始復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)疏密結(jié)合，先密后疏，就是說(shuō)學(xué)習(xí)開(kāi)始，復(fù)習(xí)要密一點(diǎn)（當(dāng)天復(fù)習(xí)，隔天復(fù)習(xí)），然后疏一點(diǎn)（每周或半月復(fù)習(xí)一次）。第二要把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式得新穎有趣，提高復(fù)習(xí)效率。例如可采用單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、對(duì)比復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等等。值得注意的是一由于有些教師上課講課速度過(guò)快，短時(shí)間內(nèi)輸出的信息過(guò)多，超出了學(xué)生短時(shí)記憶的容量，終止了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使記憶中斷；二由于原有知識(shí)不鞏固，或者由于新舊知識(shí)辨析不清，以原有觀念代替表面相同而實(shí)質(zhì)不同的新觀念，或者對(duì)新知作曲解，同時(shí)又沒(méi)有及時(shí)重復(fù)記憶，導(dǎo)致記憶痕跡衰退，產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)引起重視，盡可能減少記憶障礙。⒉思維障礙⑴單一思維造成的失誤為考察學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在一些題目中，往往含有幾個(gè)采分點(diǎn)，所以出題者在命題時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)上幾個(gè)疑點(diǎn)，布上幾個(gè)陷阱，讓學(xué)生各個(gè)擊破，但有些學(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)被試題的單一指向迷惑，進(jìn)行單向思維，缺乏綜合分析的能力，往往考慮了這個(gè)因素又忽略了另一個(gè)因素，不能形成多角度、多層面的發(fā)散性思維，從而得出片面的結(jié)論。這種單向思維能力的缺陷，反映出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱，也反映出教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，只注意的知識(shí)的梳理，而沒(méi)有以知識(shí)為載體，強(qiáng)化能力的訓(xùn)練。⑵思維定勢(shì)的負(fù)遷移思維定勢(shì)是人們用一種固定的思路和習(xí)慣去思考、解決問(wèn)題，表現(xiàn)為思維的一種傾向性和專注性；其基本特征是將新問(wèn)題歸結(jié)為舊問(wèn)題，或擴(kuò)大已有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍。思維定勢(shì)有積極因素的一面——能迅速聯(lián)想所掌握的知識(shí)的技能，但處理不當(dāng)也有它消極的一面——在解題時(shí)易形成機(jī)械模仿，被動(dòng)記憶，表現(xiàn)為思維的懶惰性、依賴性和呆板性。思維慣性的形成，主要有以下幾方面的原因：①教師誘導(dǎo)，形成思維定勢(shì)在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師常常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把同類題目集結(jié)在一起，指導(dǎo)解題思路，歸納解題方法，這樣通過(guò)規(guī)范學(xué)生的思維方法達(dá)到了觸類旁通的效果，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維空間，誤導(dǎo)了學(xué)生的思維慣性。②疏于推理，相信直覺(jué)學(xué)生練習(xí)時(shí)，往往總結(jié)了一些局限性的規(guī)律；復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)原理、概念理解不透徹，對(duì)課本內(nèi)容斷章取義，有時(shí)把課本某句話摘錄下來(lái)作為答題的依據(jù)，遇到新問(wèn)題不加以分析，不能按照歷史事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)科學(xué)地推理在條件和結(jié)論之間建立正確的關(guān)系，而是憑直覺(jué)或想像作判斷，特別是遇到那些“似曾相識(shí)”又不完全相同的題目時(shí)學(xué)生就自信地從大腦“題庫(kù)”中取出答案，其結(jié)論的正確性必然大打折扣。③考場(chǎng)上形成的臨時(shí)思維定勢(shì)學(xué)生習(xí)慣了正向思維，不習(xí)慣逆向思維，把正確的但不符合題意的選項(xiàng)作為答案。尤其是在做了一些正向思維題后，猛然碰到逆向類型題時(shí)就更會(huì)出現(xiàn)這種情況。由于思維定勢(shì)造成的答題錯(cuò)誤，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，復(fù)查時(shí)也很難查出。⒊異常心理本文所說(shuō)的“異常心理”主要是指在考試中學(xué)生所暴露出的心理異?，F(xiàn)象，不涉及其它方面。①考前的患得患失心理高考不僅是學(xué)校學(xué)生的大事，也為全社會(huì)所密切關(guān)注，加上社會(huì)上一些不正常的觀念，把能否考上大學(xué)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生能力高低、學(xué)習(xí)優(yōu)劣和家庭有無(wú)榮耀的重要標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)生的心理上添加了一種無(wú)形的巨大壓力，“一定要考上”，“考不上怎么辦？”“落榜無(wú)臉見(jiàn)爹娘”等等，都是一種患得患失的心理在作怪，背著這樣沉重的心理包袱上考場(chǎng)，是難以發(fā)揮出正常水平的，更不要說(shuō)超常發(fā)揮了。②面對(duì)考場(chǎng)肅穆氣氛的緊張心理高考是我國(guó)最大規(guī)模的國(guó)家級(jí)考試，堪稱國(guó)考，是一件非常嚴(yán)肅的大事。高考的有關(guān)紀(jì)律、規(guī)章制度、考場(chǎng)布置等，都有使考場(chǎng)有一種肅穆的氣氛，初上考場(chǎng)，每個(gè)人都會(huì)受到這種氣氛感染，顯得拘謹(jǐn)，心情緊張，這種心境如不能很快平復(fù)，對(duì)考試顯然是極其不利的。③遇到難題“卡殼”或試題出乎“意料之外”產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差心理，茫然不知所措。高三復(fù)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)演練、模擬測(cè)試，不少學(xué)生認(rèn)為成竹在胸，一進(jìn)考場(chǎng)卻發(fā)現(xiàn)試題與自己特別準(zhǔn)備過(guò)的的相差甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，頓時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反差，“這下完了，我還能考好嗎？”一類的想法油然而生，一時(shí)間心慌意亂，甚至茫茫不知所措，無(wú)從下筆。④試題“似曾相識(shí)”而造成偏離題旨的輕率答題心理學(xué)生在考前都接觸和練習(xí)過(guò)不少題目，高考時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)有的試題“似曾相識(shí)”，簡(jiǎn)直不能按捺不住怦怦直跳的激動(dòng)心情，暗暗慶幸“運(yùn)氣好”，迫不及待將考前已熟識(shí)的答案全盤(pán)照搬，唯恐遲一下就會(huì)遺忘，哪里還顧得上認(rèn)真審題，慎密思維了。結(jié)果是要點(diǎn)不全、丟三落四、顧此失彼、淺嘗輒止，甚至不切題意，答非所問(wèn)。⑤“言多必中”、“多多益善”的僥幸心理一些學(xué)生自以為多寫(xiě)就能撞中給分點(diǎn)，因而不是下功夫去審題，把握其題間和要求，而是把自己認(rèn)為與題目有關(guān)的內(nèi)容，洋洋灑灑、多多益善，不管三七二十一，全搬上試卷，結(jié)果往往往是廢話連篇，既耗費(fèi)了大量的時(shí)間和筆墨，又難于切中題意。⑥追求答案“完美無(wú)缺”而濫加發(fā)揮的求全心理。為使答案完美無(wú)缺。唯恐有所遺漏，一些學(xué)生不管題目是否有要求，都去大量增補(bǔ)內(nèi)容，有的甚至脫離課本濫加發(fā)揮，這實(shí)質(zhì)是知識(shí)掌握不熟不透，缺乏歸納、提煉和應(yīng)變能力的表現(xiàn)，求全防漏心理導(dǎo)致只注重要點(diǎn)的完整性而忽視內(nèi)容的針對(duì)性，結(jié)果是畫(huà)蛇添足，弄巧成拙。⑦擔(dān)心編提綱、打腹稿會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而導(dǎo)致的猶豫不決心理一般地，解問(wèn)答題必須經(jīng)過(guò)審題、構(gòu)思、行文、檢查等幾個(gè)步驟?？荚嚿蠒r(shí)間寶貴，有些考生認(rèn)為無(wú)暇顧及編提綱與細(xì)心構(gòu)思，在做與不做之間猶豫不決。這樣造成構(gòu)思時(shí)很匆忙，沒(méi)有完全想好答案的整體框架就迫不及待地動(dòng)手寫(xiě)答案。不注意思維的邏輯性和文字表述的流暢性，東拉西扯，前后倒置。須知“磨刀不誤砍柴工”。列提綱是把構(gòu)思的內(nèi)容文字化，完整化，也是行文的備忘錄。列提綱能使行文統(tǒng)籌兼顧，縱觀全局，脈絡(luò)清晰。⑧完成答題后，不敢檢查修改的膽怯心理究其心理的原因，大致有以下幾方面：⑴認(rèn)為修改會(huì)使卷面成為涂鴉，給閱卷老師造成亂的印象，影響成績(jī)。⑵怕檢查后會(huì)懷疑自己原先的構(gòu)思，如推翻重寫(xiě)，時(shí)間又不允許，也難于找到足夠的空白處。⑶對(duì)題目要求本來(lái)就吃不準(zhǔn)，如檢查修改，可能會(huì)把正確的答案改為錯(cuò)誤，不如干脆不作修改。二.矯治（一）概念教學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w納，正確理解常用相關(guān)概念的含義及區(qū)別聯(lián)系。鞏固概念的最好方法是應(yīng)用:運(yùn)用歷史概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題,既是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程,又是教師獲得反饋信息的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)概念理解的第二次反復(fù),從而達(dá)到深化、鞏固概念的目的.為此可以編寫(xiě)一些與概念緊密聯(lián)系的思考題,其中應(yīng)包括對(duì)比識(shí)記，注意知識(shí)之間的對(duì)立比較；注意對(duì)照比較，將一組概念從多角度加以分析比較；注意易混淆知識(shí)的比較；注意對(duì)同類知識(shí)相同點(diǎn)的提煉，讓學(xué)生深刻歷史解概念，注意概念內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生在分析千變?nèi)f化的各種問(wèn)題中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤。（二）審題訓(xùn)練可以進(jìn)行這方面的專門(mén)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中首先指導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真審題，準(zhǔn)確把握命題所涉及的范圍，弄清題干的內(nèi)涵和外延正確把握題目的要旨，其次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挖掘題肢與題干的內(nèi)在聯(lián)系。全面比較分析出異同的表現(xiàn)或異同的原因，組織答案，文字簡(jiǎn)煉，條理清楚。首先從總體上看，要讀懂材料，把握材料的層次角度，其次重點(diǎn)分析，要善于把握材料的主要信息、關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心問(wèn)題，領(lǐng)悟命題的意圖，從而確定答題的方向。解答材料類型題時(shí)關(guān)鍵在于讀懂材料，然后從材料中獲取蘊(yùn)含著的有效信息。在解題時(shí)應(yīng)了解掌握題目中的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（問(wèn)題與某一知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系），多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（問(wèn)題與幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系），網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（知道問(wèn)題及相關(guān)問(wèn)題的所有方面—能將所有方面聯(lián)系起來(lái)，并用舊情景和已知知識(shí)進(jìn)行概括）和抽象擴(kuò)展（不僅知道問(wèn)題的研究，而且能將相關(guān)的素材聯(lián)系起來(lái)回答問(wèn)題，能夠通過(guò)歸納和演繹推廣到新的情景中）靈活運(yùn)用，深入分析，正確解題。（三）強(qiáng)化地圖、圖像系統(tǒng)的教學(xué)高考以能力要求為主，要求學(xué)生利用圖像信息，發(fā)揮空間想象，進(jìn)行必要的圖文轉(zhuǎn)化、圖表轉(zhuǎn)化、圖數(shù)轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，而讀圖、說(shuō)圖、用圖恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這就進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中充分利用圖像系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，在頭腦中形成正確表象，并進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、比較，發(fā)展學(xué)生對(duì)歷史事物空間位置的想象能力，幫助學(xué)生建立正確的空間概念和知識(shí)體系，培養(yǎng)形象思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中尤其要注重研究教會(huì)學(xué)生讀圖的方法：要以學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，從普通地圖入手，設(shè)計(jì)好啟發(fā)學(xué)生整體讀圖或局部讀圖的基本步驟，配以逐步展開(kāi)的遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考地圖中顯現(xiàn)的或隱含的歷史要素特征，使學(xué)生在較為復(fù)雜或新穎的圖像上獨(dú)立辨析出某一歷史要素的特點(diǎn)，并確定與其它歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)一步深化對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。（四）突破思維定勢(shì)教師在教學(xué)中要充分展示教師和學(xué)生思維的全過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散、逆向、直覺(jué)等思維活動(dòng)，注意變換問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度和表達(dá)方式，多設(shè)計(jì)有利于學(xué)生展開(kāi)發(fā)散、逆向直覺(jué)思維的歷史問(wèn)題，在誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在思考、解答問(wèn)題時(shí)盡量減少過(guò)多的限制性條件，使學(xué)生能展開(kāi)思路，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例，有意識(shí)地加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，有效地消除思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的消極影響。（五）建立病理檔案人們常說(shuō)“失敗乃成功之母”、“吃一塹，長(zhǎng)一智”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免會(huì)有差錯(cuò)和失誤，錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。所以反省錯(cuò)誤本身，才能更深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，才能更易于認(rèn)識(shí)自我，更有可能由此形成相應(yīng)的對(duì)策。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)抓住反饋信息，為學(xué)生撰寫(xiě)病歷，建立“病理檔案”，并對(duì)此進(jìn)行分析診斷，對(duì)癥下藥，調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能有效地實(shí)施補(bǔ)標(biāo)教學(xué)，使錯(cuò)誤的出現(xiàn)率降低。同時(shí)也要求學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。（六）養(yǎng)成良好的應(yīng)試